基于思维导图的小学语文群文阅读教学

□河北省邢台市内丘县大良村小学 葛晓晶

如今，在经济与社会发展的过程中，小学生所能接触到的读写材料也变得越来越丰富。如何在群文阅读教学中充分培养学生的主体性，并充分发挥出这一教学模式的功能，是值得教师思考的问题。而基于思维导图的群文阅读教学就是一种很好的办法，思维导图利用人前后脑的基本机制，利用人记住、读写、思考的基本规律，帮助人们在科技与艺术、逻辑与想像之间均衡地发挥作用，并由此启动了人们头脑的无穷创造力。基于思维导图的小学语文群文阅读教学，可以更有效地促进学生理解文章，提高阅读能力。

一、思维导图

（一）思维导图概念

思维导图，也叫心智导图，是由英国心理学家东尼·博赞所发明的一种表现扩散性思考的高效图形思考工具，以其实用价值和高效率的优势被人类应用于方方面面。思维导图利用了图像结合的技法，利用每一条中心关键字或思考产生了表象化的结构和分门别类的思考。因此，思维导图是高效的思考模型，应用于人类记忆、复习、思考等的思考“地图”，可以促进人类大脑的扩散思路的发展。思维导图现已在全世界范围得到了应用，在我国，使用思维导图也已有二十余年的时间了。思维导图包括定义图、情景图、环状图形、聚敛图、维恩图等。不同类别的文章，应选用不同种类的思维导图，如情节性较强的作品可以选用剧情图，剧情图有助于学生了解故事的基本脉络。由于不同种类的思维导图具有不同的特性，因此针对不同的故事材料，应合理地选用思维导图的种类，以获得最佳效益。

（二）思维导图在语文群文阅读教学中的运用现状

目前，思维导图已广泛地应用于很多课程，包括物理、历史、语文、数学、地理等所有课程。思维导图在语文课程中的运用，主要体现在阅读与作文两方面。但是，目前很少有教师在课堂上教学生在阅读时使用思维导图，而在作文课堂上往往有教师让学生使用思维导图。目前，极少有语文教师在阅读教学过程中使用思维导图，主要有如下原因:

1.教师本身对思维导图的理解出现了误差。很多语文教师对思维导图的理解并不全面，也没系统地掌握过思维导图的绘画规律与技法。

2.思维导图的逻辑性和一般教师的授课习惯有一定的差异。在语文阅读课上，教师通常都是让学生先初步阅读课文，对课文进行大体的了解，然后在阅读课文时品味重要的词语，最后总结课文。但在这样的上课流程中，学生往往没有自由预习的时间，教师在介绍课文过程中并没有对文本内容的逻辑进行介绍。

（三）基于思维导图的小学语文群文阅读教学

在新课改的大背景下，国家对小学语文课的教学变革也在加大力度。但同时，小学语文课的课堂建设相对其他阶段而言比较简单，因此学校教学所受到的压力也就相对较小，于是有关学校语文的课堂建设就变得更多样化。

所说的群文阅读，其实是“群文阅读教学”的简称。近年来，在中国高等教育改革工作发展的历史背景下，教学方法也在一定程度上出现了较大的改变。群文阅读，其实正是在这样的历史背景下出现的一项带有相当突破性意义的阅读教学实验项目。这是一个全新的、高效的阅读模式，不但可以增加小学生的阅读量与效率，同时还能培养学生的文学综合素养。在学校语文课的课堂教学中，这一模式已经得到了广泛应用。在新课标变革的背景下，语文教育不但重视锻炼小学生的语文意识，更重视小学生逻辑思维的培养，并成为一门高效的思考方式，思维导图也积极地变革了语文教学方法。思维导图是指通过对某个中心关键词的思考，产生形象化的结构和类型的思考。它用一组中心单词或想法的辐射线形，联系全部的代表词汇、思想、任务或其他相关事件的图解方法。在基于思维导图的小学语文群文阅读教学中，教师可以利用思维导图将知识点可视化，并指导学生自主地建立新思维模式，从而推动学生逻辑思维的发展，帮助学生建立认知网络。

二、基于思维导图的小学语文群文阅读教学的例题分析

阅读教学中，为了引导学生深入文本，探索其表现特征，教师可以适当地运用深度学习理论，促进学生进行分析、比较、归纳和整合等高层次学习。通过对思维导图的深入探索，学生可以更深入地理解单词、段落和句子，并梳理文本的内在关系，从而使思维从探索中拔节。以下为六年级下册《语文作业本》中一些基于多种思维导图的小学语文群文阅读教学的例题分析。

（一）风暴图——字词学习趣味多

词语课堂是语文课的基石，在小学语文教育学科基础知识综合应用能力培育与发展中是不可或缺的存在。用上“风暴图”后，可以将以前机械的抄读、默写化为趣味的词语游戏，学生阅读的主动积极度和兴趣爱好都明显提高。

以“泪”为例，对泪的扩词，可从常规词、含修辞词、成语及其分类词着手，如此一来，小学生学习词语不仅仅是“量”的累积，还是对汉字文化含义的探索，还有认识面的扩充，有利于小学生思维和创新能力的发展。除此以外，学生还可以开展与中心字有关的句子练习。而汉字的构成知识点，也可以作为相关练习内容，使学生乐在其中。

（二）鱼骨图——在“情节”里提炼

在整理文章内容时，如果使用鱼骨图，可以使读者速度更快。由于文章《金色的鱼钩》内容冗长，历史背景较长，让学生直接理清故事情节就更加困难。但是有了鱼骨画的指导，这个教学活动就容易多了。首先，文章的主要内容与“鱼”“鱼骨”“鱼钩”等相关，图文完全符合学生生理特征与心理特点。然后，这张图画不仅帮助学生总结了剧情，还教会了学生总结梳理剧情的方式，注意重点事件等。这同时也告诫了学生在阅读时，一定要注意文章的特性，从文山中提炼与总结知识要点。

（三）山形图——在“冒险”中突破

《汤姆索亚历险记》作业本设计了这样一幅“山形图”，让学生根据这幅图来标记所选文字在图片中的位置，并通过一个气泡来提醒学生在阅读时对情节感兴趣，以便特别注意。这张图片极大地满足了学生的冒险欲望，促使学生对文字节选以及对整本书产生强烈的探索欲望。

三、思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用模型

（一）将思维导图应用于字词识记中

提高对字词的记忆、了解，不仅是小学语文的基本内容，也是学校课堂教学的核心内容，更是阅读教学活动顺利开展的关键原因。教师利用思维导图进行词汇教育，可以防止学生机械抄写和单调记忆，使学生逐步加深对单词的理解和记忆，使学生更积极地参与阅读，从而巩固对过去掌握的字词的记忆能力。由于思维导图并非单一出现的，因此，教师可以在词汇教学中增加一些新的内容，如猜字游戏，从而引导学生积极思考。同时，教师也可以在课堂上分析数字卡片，以便将部首生动地展示在学生面前，从而培养学生的创造力和想象力。

（二）把思维导图应用到文章的阅读目标中

学校教育是培育学生逻辑思维能力的重要阶段，因此，教师必须提高学生的语言表达和逻辑思维能力。经过调查后发现，小学生在课堂上对文章的阅读往往只停留在文章表层，而且阅读的速度慢。在课外，部分小学生根本无法静下心来阅读篇幅较长的篇章，或者对整本书的研读完全没有耐心。具有上述现象的学生都有一个共同点，就是习惯了线性思考，虽然可以找到与事件表现形式关联的提问，但并不擅长抓住与事件实质关联的提问。所以，教师也可以使用思维导图来教授阅读。首先，让学生确定阅读的主体，然后引导学生拓展思维导图的各个分支，从而总结阅读系统，使学生不仅能理解相应的基础知识，还能培养发散思维。例如，在《狐假虎威》的课堂上，在引导学生第一次阅读文章后，教师应首先为学生描述一个思维导图，其中确定了童话中经常出现的动物第一分支“老虎、狐狸和各种动物”的基本元素，然后通过过程和结局中的各种表达方式，详细地解读每一种动物的成因，感受老虎的威严、狐狸的狡猾和所有动物的怀疑，从而提高了学生对书籍内涵的认识。

（三）将思维导图应用于文章内容的总结中

将小学语文的阅读和写作练习与思维导图的绘制相结合，可以使学生更清楚词语的基本语境，总结要点，了解中心思想，从而提高学生的学习效果。把思维导图运用于阅读教学中，教师必须在学生全面掌握主要内容的基础上，根据一定的先后顺序层层进行，同时还可以对文中的核心思想内容进行总结，以提高学生对文中要点内涵的甄别综合能力。也因此，在课堂教学《丰富的西沙群岛》这篇课文阅读时，当学生全面掌握了西沙群岛的主要特点之后，教师才能用思想导图的形式表现出来，以增强学生对教材内容的认识，从而培养学生对文中重点内涵提取、概括和整合的能力，让学生弄清楚课堂教学中的要点所在，使教学活动更富有针对性。

在现代学校语文阅读教学中，传统的教学方式已无法适应现代教育工作的要求，而思维导图是一个崭新的教学模式，它更重视学生的实际掌握状况，以学生的全方位发展能力作为教师进行教学的基础。这样，语文教师才能通过思维导图来开展阅读教学，以达到对语文阅读教学有效性的提高。

四、思维导图在小学群文阅读教学中的意义

当今教学改革，语言学习课必须重视训练学生的逻辑性，而学生逻辑思维能力的高低，将影响到语文能力和水平的高低。因此，在语言课阅读中，教师要帮助学生养成整体、比较、分类、综合、抽象、归纳、创新的阅读意识，为学生的长期发展奠定良好的基础。那怎样冲破学习障碍，实现这一目的?用思维导图就可以解决这一问题。思维导图采用图文结合，将各个主题的关系用互相隶属和关联的层次图形方式展现出来，对所学内容加以有效的人才与资源整合，就可以建立学生的基本知识结构，同时激活学生的语言学习意识，使学生获得独立思考意识、话语组合意识、思维创新意识，从而提高了学生的语文素质。

阅读在语文课程中所占的比例很大，是人们学习语文课程的重点。但随着现代教学的进展和革新，人们逐渐发觉“思维导图”这一工具在培养语文学习阅读的教学效果领域方面也十分有用。在学校语文课阅读训练中，思维导图是一个以网状构成的表现方式，与图像、线条和文本等相结合加以表达的视觉教学模型，它能够做到对学生思维活动过程的全面指导，并对学生语言理解方法进行了标准化，把那些零散性的基本知识点汇集在一块，让学生把知识点贯通开来，以此提高学生的学习效果。所以，教师通过把思维导图的教学方式充分运用到学校语文课阅读训练中，就可以在一定程度上提高课堂教学效率。以下是思维导图在小学群文阅读教学中的意义。

（一）有利于激发学生的阅读兴趣

小学生本身对新奇事物具有好奇心，而且思维导图的绘制比较简洁，没有限制他们的思考，所以，教师能够通过思维导图引领他们开展读写学习，让他们形成认识、阅读、作文之间的关系。阅读教学中，运用图画和文本信息紧密结合的形式，不但能够帮助学生了解并阅读文本信息，培养学生想象力，同时还可以训练学生的创新能力、动手能力，并且提高其自主学习意识和语言素质。在这过程中，学生的阅读兴趣非常强烈，甚至可以主动投身课堂阅读活动。

（二）有利于实现学生的个性化发展

开展小学语文阅读和写作教学活动，是培养学生个性化学习能力的主要途径之一，能帮助小学生在绘画思维和绘图的学习过程中建立自己的阅读体系。以思维导图为主导，颠覆了传统语文阅读、写作、阅读、写作的形式，包括传统“填鸭式”教学中的问答、讨论、互动等工作过程，使课堂教学转化为学生全程自主梳理知识、感悟文意、汇总文字、汇总字词、自我评价于一身的“个体户”形式的自主学习步骤，这既是对学生逐步形成自主学习习惯的期望，也是对实现学生阅读能力个性化发展的期望。

（三）有利于培养学生的创新性思维

小学生在学习中普遍存在思想零散、目标不明确、认知不系统等问题。为了从根本上提高课堂效果，教师可以使用思维导图的教学方法引导学生独立复习，形成一个整体的知识体系框架，让知识点在学生脑海中有序地表现出来。教师在指导学生绘制思维导图并梳理有关知识内涵的过程中，要让学生确定思维导图的核心或关键字，依据其进行有针对性的内容搜索，从而帮助学生深化对内涵的认识，提高学生对文章内涵的认识，让学生将阅读后的所思所想以阅读笔记的形态表达出来。如此，不但学生的创新性思维可以获得培养，其阅读实践水平也会得到提高。

综上所述，基于思维导图的小学语文群文阅读教学可以更有效地激发学生的阅读兴趣，激发创新思维，促进学生个性化发展。但许多语文教师在群文阅读教学中并不能很好地应用思维导图，因此教师要合理提高对思维导图的应用水平，例如风暴图、鱼骨图、山形图的应用等。另外，要学会将思维导图应用于字词识记中，应用到文章的阅读目标中和文章内容的总结中，进而提高学生在群文阅读教学中的学习效率。