小学数学教学中有效问题情景的创设

□甘肃省定西市通渭县姜滩小学 尚亚强

在国家大力推行课程改革的教育背景下，教师也响应国家号召，不断地对学生的教育方式进行科学有效的改革创新。与传统的教学方式不同，如今对学生的教育更倾向于学生的综合素质提升，这对教师来说是一项全新的挑战。为了保证全面实现素质教育的目标，教师应该不断地学习科学合理的教学方式，采用更加科学合理的问题情境来充分调动学生的学习兴趣。本文就对小学数学教学中有效问题情境的创设进行梳理与解析。

为了让学生得到更好、更全面的素质培养，国家提出重要的课程改革，对教育与学习方式进行创新，力求教育事业获得更好的发展。教师作为课程改革的主力军，身上的责任可谓重大。这就需要教师抛弃原有传统的教学理念与教学方式，以国家课程改革为方向点，对教学方式进行钻研与创新，用全新的教学方式，创建全新的课堂结构，通过对学生问题意识的培养，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高小学数学教学的整体效果，让学生在数学的学习过程不再感觉枯燥乏味，最终实现多元化教学。

一、小学数学教学有效问题情境创设的基本原则

（一）全面性

为了将国家推行的课程改革理念全面落实到小学数学教学中，教师要将素质教育理念铭记于心，在遵循人人平等的原则下，充分关心和了解学生的心理发展，切勿出现以学习成绩作为评判学生的唯一标准，更不能出现对学生的差异性对待。一旦出现类似问题，就会对学生的健康成长与教师的教学带来严重的阻碍。基于此，教师在对有效问题情境进行创设过程中，一定要严格遵守全面性的原则，如此才能保证学生取得整体性发展，这也就能帮助学生提升文化课成绩的同时，使其德、智、体、美、劳获得全面发展。

（二）创造性

创造性原则也是问题情境创设的重要因素。教师应保证创设的问题情境能有效吸引学生的注意，从而有效引导学生积极地进行知识的获取，并进行有效的独立思考，久而久之，让学生自主学习、自主思考与自主分析的良好习惯全面提升。例如，教师在对容积问题进行讲解时，就可以准备各种形态的容器，让学生进行全面仔细地观察，并对容器的特点进行总结，之后再让学生进行沟通交流，从而对最终的结论进行总结。

（三）趣味性

创设问题情境还有一个更为重要的原则，就是趣味性原则。这也是充分调动学生学习兴趣的重要手段，只有将学生的好奇心进行全面有效地调动，学生才能在课堂集中注意力聆听教师的讲解，如此一来，就能将学生的学习效率大大提升，学生也能将所学的知识进行有效的消化。为此就需要教师加强对多媒体技术的运用，依靠视频、音频与图片等形式将数学知识展现在学生面前，这对激发学生兴趣，提升其创造能力有着极强的效果。并且也会让学生对所学知识有一个更加直观的了解，在提升学习效率的同时，促进学生对知识的掌握。

二、问题情境创设存在的问题

（一）问题情境创设缺乏明确的目的性

伴随着新课程改革的不断深入，在实际的小学数学教学过程中，教师虽然会有意或者无意地使用情景创设的方式来对教学效率进行提升，但是在实际教学过程中，由于种种因素的影响，教师并未对班级学生的实际学习发展状况进行全面深入的研究。如此一来，教师所创设的情境过于简单，并且对情景的创设也主要以便捷速成的方式进行。在课前也并未对相关问题进行有效的课前引导与铺垫，而是直接依靠网络技术来选择与教学内容类似的情景套用在课堂中。虽然教师对问题情境进行了创设，但是由于时间过于仓促、准备不足，导致未能透彻理解和紧扣教学目标，而所创设的问题情境也同实际生活存在的巨大的差异。课堂教学时间是有限的，为了在有限课堂时间内将知识有效传授给学生，全面提升教学效果，教师要在课前做好充足的备课准备，对学生的学习现状进行全面深入的研究，如此才能有针对性地对教学情景进行创设，提升课堂教学效率，使学生对课堂教学的重点有一个清晰的认知，最终实现教学效果的有效提升。

（二）问题情景创设较为极端化

受到传统应试教育的影响，部分教师在教学过程中，仍然将学生分数的提升作为教学的重点，这也就导致教师在对问题情景进行创设的过程中存在着极端化的问题，对问题情景的创设也仅仅是为了确保学生对相关的数学内容进行有效掌握，这种情景的创设并未从根本上对课堂进行前的问题进行设计，最终造成问题情景的创设难以有效发挥其预期的功能价值，教学效果也无法获得有效的提升，甚至会造成教学陷入极端化的误区。

（三）问题情景创设过于形式化

在实际的教学活动中，虽然部分教师能熟悉运用问题情景教学方式，希望借此有效提升小学数学课堂教学效果。但是在实际的教学过程中，由于对情景创设的形式过于重视，反而忽略对相关数学问题的深入探究，对问题情景中的细节问题也并未进行全面的考虑，最终造成在对问题情景进行展示的环节中，并不能将教学问题有效地转化为日常生活中的实际问题，这也就使情景创设流于形式，与问题情景创设的中心思想严重偏离。

三、创设有效问题情境的策略

（一）密切联系生活

为了创设一个更加科学合理的问题情境，使学生易于接受，教师要将生活实际与数学知识进行有效的融合，从而使学生所学的知识能充分地被运用到实践中，如此一来，就能让学生对所学的知识运用得更为灵活。此外，将生活有效融入其中，还可以将数学变得更加生活化，使其更好地为生活服务。教师在对情境模式进行设置时应与学生的生活实际相联系，帮助学生充分掌握相应的数学知识，从而使其以更积极的态度面对数学学习。

（二）问题实践性

小学阶段的学生因为年纪尚小，所以其自控能力较差，这就导致学生在课堂上无法完全静下心来认真听讲，同时也造成学生对一些实践课程更加偏爱，而对理论性较强的课程则或多或少存在着一些排斥心理。这就需要教师对学生的心理发展要进行全面深入的分析，从而有效地将实践课堂与教学知识结合起来，创建更加科学有效的问题情境。如此一来，学生才能有效地掌握数学知识，全面提升学习效率。

（三）创建趣味性问题情景

小学生由于自身年龄限制，所以并未有效养成自主学习的习惯，对相关知识的学习动力也是以自身兴趣为主，如果教学内容过于枯燥，就会导致难以有效调动其学习兴趣。为此，在实际的小学数学教学过程中，教师对问题情景的创设必须确保其具备较强的趣味性，如此才能确保学生积极主动地参与到相关问题情景中。为了实现这一重要的教学目标，首先就需要教师对于前阶段学生的喜好、认知情感与思维模式进行全面深入的研究，并以此作为基础，来对问题情景进行合理的设置，并确保所创设的情景能将学生的兴趣点融入其中，如此才能将学生的数学思维与认知情感全面提升，最终实现学生数学综合能力的全面发展。例如，在进行“分数”的教学过程中，教师就可以对多媒体设备进行有效的运用，依靠动画视频，将分子与分母以卡通形象的形式来呈现给学生，如此一来，就能让学生在感兴趣的情景中对相关的分数知识进行了解与掌握，并对相关问题进行有效的解决。

（四）创建真实问题情景

数学学科与实际生活的联系十分紧密，教师要抓住这一重要特征，在进行数学教学过程中将其与生活实际进行紧密的联系。而对真实问题情景的创设，就需要教师将学生的实际生活作为重要依据，从而让学生依据自身现有的思维方式与生活经验，对教师创建的真实问题情景中包含的相关问题进行有效的解决，如此一来，也能确保学生加深对相关数学知识的理解，最终将学生数学学习的兴趣全面激发。例如，在对“角的度数”进行教学时，为了确保学生对计量单位与度量工具的使用方式进行有效地掌握，教师要依靠设问的方式来对教学活动进行开展。通过列举两个角的方式，让学生判断哪个角大，哪个角小，如此一来就能充分调动学生的学习兴趣，之后为学生介绍量角器的使用方法，并让学生上台使用量角器进行实际测量，确定哪个角度更大。在这种问题驱动的形式下，学生由原来的被动学习转变为主动学习，并对角的大小有一个更清晰的认知。所以，这种真实问题情景的创设，也能让学生对学习数学课程的价值有一个充分的认知，进而提升学生对数学学习的兴趣。

（五）创设针对性问题情景

为了全面提升数学教学效率，教师还要对学生的实际学习情况进行全面、深入的了解和分析，进而对其数学学习过程中存在的盲点与弱点有效把握，从而依据学生存在问题的核心与关键部分来对问题情景进行有效的创设，如此才能确保教师在课堂上所创设的问题情景更具备针对性，更加贴合学生的实际学习情况。除此之外，教师对针对性问题情景的创设可以将实际生活、数学教学进行结合，从而让学生充分感受到自身学习情况与课堂教学内容的契合，进而将数学教学效果全面提升，并使教师所讲授的知识能与学生的内心建立同感。

（六）创建具备思考性的问题情境

对有效问题情境进行创设，最为重要的目标是全面培养学生的思维。为此，教师就要采用具备思考性的问题情境进行创设，从而让学生在面对相关问题时能从多角度出发，探寻更多解决方式，最终实现学生数学思维能力的有效培养。例如，教师在对学生进行“鸡兔同笼”相关问题教学时，由于此类问题需要学生充分发挥自身思维，因此教师要依据学生的实际情况，为其预留出足够的思考时间，之后再对其进行及时有效的引导，从而使学生能在独立思考与交流合作的基础上对问题进行解决，并采取多样解决策略，全面提升其数学思维能力。

（七）在问题情境中加入课外故事

为了有效提升问题情境的趣味性，教师可以将一些充满趣味性的课外故事加入其中，这也符合学生心理发展特点，通过各种趣味小故事的引导，充分调动学生的好奇心，从而将其兴趣全面激发，最终促使课堂教学效率全面提升。例如，在对“几何图形”进行教学的过程中，教师就可以有效运用先进的多媒体技术，在网络上寻找一些较为著名的风景或者建筑物对学生进行展示，如此一来就能在开阔学生视野的同时，加深学生对知识的印象。

（八）提升教师自身的教学修养与专业水平

为了保证创设的问题情境有坚实的保障，教师要将自身的专业水平与教学技能不断地提升。此外，对部分特殊的学生还需要采取针对性的教学，以此帮助所有学生都能全面进步。与此同时，教师还要加强对先进教学模式的学习，并与自身的实际相结合，最终创建一整套全新的教学体系，从而为学生树立良好的榜样。

（九）利用实验问题来提高学生兴趣

对数学知识的巩固和理性思维的培养，仅仅是进行习题训练是不够的，大量的习题在增加学生课业压力的同时，也会让学生对数学失去兴趣。而实验不仅可以让学生提起学习兴趣，还能让学生对所要学习的知识进行最直观的巩固，同时还能拓展学生的思维能力。例如，在周长，边长的教学中，教师可以让学生准备好剪刀以及两张正方形纸片、直尺，让学生利用相应的工具裁剪出指定的圆形、四边形等，同时要求学生求出边长，并对学生的实验进行一定的引导。这不仅可以让学生切实参与边长、周长的测量与计算，同时能提高学生的动手能力，对学生的几何思索能力给予一定的拓展，这对学生多方面思维的锻炼是非常有效的。

（十）利用合作问题促进互相学习

学生之间的合作也是提高学生思维能力和创新能力的关键，还能有效提高学生的凝聚力。因此教师可以设计一些具有合作性质的问题，让学生在利用小组合作解决问题的过程中获得进步。例如，在学习“多边形内角之和”的过程中，教师引导学生自主发现生活中的多边形，并且提前准备材料进行多边形的裁剪制造，以小组合作的方式进行内角和计算，让不同的小组去探索不同的计算方法。有些小组会利用量角器进行求和计算；还有的小组会想到将所有角减下来拼在一起进行测量计算。组内成员集思广益，协同互动，不但能培养学生的逻辑思维，还能引导他们互相学习，树立团队协作精神，携手共同进步。

四、结语

小学数学教学行为的创新总体来说是围绕着国家课程改革的重要方针来进行的，在实际的教学中要发挥学生的主体作用与教师的引导作用。此外，教师也要不断创新教学手段与教学内容，将创设有效的问题情境作为教学的重点内容，以此来提升学生对数学学习的热情，并通过有效引导帮助学生完成对所写知识的掌握。与此同时，也要重视学生的自主学习能力培养。教师对学生要保证多元化培养，以此增加学生学习的信心与热情，使学生的综合素质得到提升。