如何应用多种教学策略提升初中化学教学有效性

广西壮族自治区玉林市陆川县马坡镇第二初级中学 林永彪

教学改革是从多方面进行的，目的是为初中化学课堂教学注入活力，打造开放式课堂，形成良好课堂教学氛围，有效提高教学实效性。多样化教学策略呈现在学科教学课堂上，产生的影响是显著的，能明显提升教学有效性。初中化学教学因为多种原因影响，加之课堂教学时间有限，教学缺乏有效性。因此，教师应结合化学教学内容制定针对性的教学策略，营造轻松积极的学习氛围，改变枯燥的课堂氛围，让学生对化学知识产生兴趣。兴趣才是最好的老师，只有这样才能提升化学教学有效性，促进学生高效学习。

一、初中化学教学现状

目前，我国素质教育理念已经全面推行，并且取得了显著效果，教师针对全新的教育形式也改进了教学方法，更迭了教学理念。学生的全面发展成为根本教学目标，但受应试教育理念影响，教师的转变需要时间积累。传统化学课堂仍以教师“教”为主、学生“学”为辅，学生的课堂学习十分被动，一方面表现在课前预习缺乏；另一方面则表现在课堂参与度低，对教师的依赖心理过于强烈，形成了沉闷无趣的化学课堂。长此以往，学生会产生抵触学习化学的心理。

部分教师的专业素养需要提高，存在教学目标不明确、化学实验操作不规范等现象，对先进教学设备如多媒体、交互白板等应用不足。教师习惯了传统的黑板板书，没有充分发挥新时代科学技术的优势，所以教师应提升专业素养，从根本上提升教学质量。除此之外，教学实验操作不足。化学本身有着较强的实践性，如果缺乏实践进行理论记忆，无疑增加了学习难度，学生对化学公式只能死记硬背，学习效果较差，所以应重视化学实验，让学生在实验操作过程中深化知识理解，给学生留下深刻印象。与此同时，要优化学校实验设施。目前学校的配套设施不够完善、设备更新不及时，都制约着实验的有效开展。

二、提升初中化学教学有效性的意义

在教育改革的全面推行与落实下，初中化学教师为了落实素质教育，加大了化学教学课堂改革力度。为了进一步提升初中化学教学课堂有效性，教师采用了多种现代化新型教学模式。对于一名优秀教师而言，提高化学课堂教学有效性是其责任，同时也是其追求的目标。提升初中化学课堂教学有效性的主要目的是促使学生掌握更多的化学知识内容，使学生在课堂能够有效掌握化学实验相关技巧，使学生课堂学习状态发生转变，促使学生树立正确的人生观与价值观。

此外，提升化学课堂教学有效性能够促使教师合理设计高效化学教学流程，摒弃传统低效教学行为，达到教育改革新目标。同时，促使学生在课堂能够保持积极向上的学习心态掌握化学知识，深入理解化学知识内容，实现教学效果最大化，积极培养学生化学探究意识与创新意识。

初中化学教学虽然是化学基础教学阶段，但也是至关重要的奠基时期。学生通过对基础化学元素的认知，能够在生活中解决一些化学相关问题，也进一步说明初中化学教学的有效性，可以进一步完善学生化学基础，对于促进学生全面发展有着重要作用。同时，提高化学课堂教学有效性，学生能够获得更多化学实验相关技巧，使学生认识各种不同的化学元素，从而使学生自主探究化学相关问题，进一步开发学生化学实验能力，助力学生化学核心素养养成。

三、提升初中化学教学实效性的多种策略

（一）精心设计课前导入环节

教学质量的提升不是一朝一夕可以完成的，也不是一句空话，需要教师细心把控各个教学环节，将其有效串联在一起，正视课堂教学的地位，调动学生学习积极性，才能提升教学有效性。因此，首先需要优化课前导入这一教学环节，这一环节的作用是吸引学生注意力，关乎后续教学效率，是十分关键的步骤。课堂教学必须紧密结合学生学情、教学内容等，选择针对性的教学方式，确保能够最大限度调动学生积极性。

例如在进行人教版初中化学教材中“元素周期表”的学习时，教师可以引入相关化学故事，使相对抽象的内容以趣味故事的方式呈现，如居里夫人如何发现“镭”元素、“侯氏制碱法”的来源，目的是改变一成不变的化学课堂，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，让学生融入课堂学习。

（二）实验教学，注重实践理论相结合

初中化学教学中，实验的作用是不可忽视的，化学需要理论和实践相结合，所以教师应重视化学实验。化学实验既能让学生亲身实践，深化理论知识，打造轻松的课堂氛围，也能提高学生动手能力，为后续化学实验奠定基础。同时，教师在开展化学实验教学时，应将理论基础讲解作为前提，确保化学实验成为理论知识的填充，在学生对理论知识有了一定理解后再进行相关化学实验，确保实验更加顺利合理。

例如在进行人教版初中化学教材中“实验室制取氧气”教学时，首先，教师要讲解基本理论知识，让学生对制取氧气有初步了解；其次，进行细节化讲解，其中包括氧气制取的操作流程、搭建实验需要的实验器材和重点注意事项等；最后，教师要明确学生掌握情况，带领学生共同完成实验操作，并在实验过程中指正学生错误行为，严格按照流程开展实验，让学生注意“查、装、定、点、收、离、熄”的实验流程要求，养成良好的实验习惯，保障实验有序、安全、高质量进行，并在实验结束后让学生复述实验过程，对知识进行深化，促进知识理解。

（三）小组合作，培养合作学习能力

合作学习应用优势很多，既能加强合作探究，也能让学生产生一定的竞争意识，对学习效率提升有十分显著的作用。经过长时间实践尝试，在学习过程中运用小组合作学习能激发学生的问题意识，即便在学习过程中出现超过自身能力范围的问题，也不会直接寻求教师帮助，而是和同伴以合作学习的方式进行问题分析，最终解决问题，这样的形式无疑增强了学生的自主学习能力。因此，教师在利用小组合作学习时要合理分组，秉持小组成员学习能力相近、学习氛围良好的理念，将学生划分为多个学习小组，使学生遇到难题会通过共同努力进行攻克，形成合作学习、团队协作的意识。

例如在进行人教版初中化学教材中“制取二氧化碳”教学时，教师可以采用小组合作的方式。首先，教师需要进行课前指导，结合生活现象帮助学生理解，不断优化教学内容，使其生动形象地展现出来，吸引学生注意力。其次，教师要结合教学内容列出对应的二氧化碳相关问题，并让学生对问题进行思考。最后，学生对教师所提出的问题进行分析和沟通，以小组的方式探讨解决方法，提出想法。这样的教学过程能让学生全身心地投入课堂学习，营造了开放式的课堂氛围，改变了传统意义上的教师“一言堂”，全面提升了学生化学学习效率。

（四）创设教学情境，营造生动形象的课堂

情境教学的优势在于将抽象理论知识生动形象地展示出来，适用于难度较大的课堂内容。化学知识相对而言较为繁杂，教师在课堂教学时只凭借理论讲解，学生理解深度有限，导致学习效率偏低。创设教学情境既可以让理论知识具象表现，也能营造出宽松、自由、民主的课堂氛围，让课堂充满活力。所以初中化学教师应从本质入手，加强教学内容和生活实践的联系，积极采用不同的教学方式为学生提供多元化学习资源，增添化学课堂的趣味性、生动性，吸引学生眼球。

例如在进行人教版初中化学教材中“洁净的燃料—— 氢气”教学时，可以利用多媒体设备来创设情境，将生活中开业大吉的喜庆场面联系教学内容让学生进一步了解生活中的化学，引导学生走入课堂学习并结合微视频内容，让学生总结氢气的性质和氢气的注意事项，包括氢气可燃性、物理性质、验纯方法，加深学生对氢气性质的记忆。

（五）利用多媒体设备丰富教学资源

随着科技发展，教育改革越来越受国家重视，所以多媒体设备广泛应用于校园教学，不仅丰富了教学资源，还促进了教师教学方法的改变，板书可以借助多媒体设备实现，节约了教师教学时间。多媒体设备的优势是十分显著的，所以教师要充分发挥多媒体设备的优势，播放和教学内容相关的视频、图片、音频等，让学生的好奇心转化为求知欲。

例如在进行人教版初中化学教材中“爱护水资源”教学时，教师可以针对这一内容在网络中找到教学资源在课堂上播放，一方面增强学生学习兴趣，另一方面开阔学生视野。

（六）利用独特教学方式，激发学习兴趣

只有促使学生对初中化学知识产生学习兴趣，学生才能够在课堂中积极参与化学学习，才会在课堂中思考化学问题。为此，教师需要在课前保持精神饱满，给予学生气质感受，使学生在被化学教师吸引的同时，教师也能够在课堂中有效带领学生融入课堂。不过，为了真正使学生对化学知识产生学习兴趣，教师必须及时改变教学思路与教学流程，确保能够发挥学生课堂主体作用。同时，还需要及时采用多种教学方式转变传统教学模式，从而增强学生专注度或者利用教材化学知识紧贴生活内容，降低化学知识抽象性，营造轻松愉快的学习氛围。

例如，在“物质的变化和性质”教学中，教师需要在课前明确教学目标与教学难点，使学生可以从相关概念中判断哪些是化学变化，这也是本节课教学的难点。为了能够有效吸引学生的学习注意力，教师可以利用多媒体视频为学生播放水在不同温度条件下可以变成水蒸气、冰以及正常水状态。学生在观看视频后依旧无法区分物理变化与化学变化，为了促使学生对本节课产生学习兴趣，随后教师组织学生进行课外实验活动并在户外进行实验。由于缺少实验工具，学生利用其他物品作为实验工具，例如酒精灯以火堆代替，器皿以塑料袋代替，此时学生对此产生了疑问：“塑料袋遇到火不就燃烧了吗？”此时教师摇摇头，学生只能遵从教师要求找到塑料袋并在塑料袋中加入水，放在火堆上，发现塑料袋并未燃烧，而水却沸腾了。学生对此产生了兴趣，并用疑惑的眼神看向教师。教师向学生说明原理，学生在了解化学性质后对化学知识产生了浓厚兴趣。本次教学中，教师采用多种教学方式，甚至结合了物理学让学生对化学知识产生浓厚兴趣，为高效课堂的打造奠定了基础。

（七）应用多种教学形式，激发学生求知欲

初中学生正处于青春发育时期，对于复杂的教学内容不感兴趣。为此，教师需要在化学课堂教学中减少学生对化学知识的学习难度，同时需要充分利用初中学生好动、贪玩的特点，为学生实施多种有趣的教学方式。

例如在开展人教版初中化学“二样花坛的制取研究”教学时，教师为了有效吸引学生注意力，在课前为学生讲述故事，随后在看到学生表情后了解到学生对故事十分感兴趣，教师说道：“相传在国外，有一个神奇山洞，名叫死狗洞。”学生产生了疑惑：“为什么会称之为死狗洞呢？”教师说道：“因为这个山洞，人进去后并不会死亡，可以自由活动，但是狗进去就会死亡。”学生纷纷感到疑惑。为了使学生对本节课内容产生兴趣，教师要求学生自由进行思考与交流，学生未能猜到正确的答案，随后教师公布答案，因为“二氧化碳”，学生对此产生求知欲。教师为了促使本节课内容能够满足学生求知欲，开展了实验教学，为学生准备了试管、大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸等。在教师的引导下，学生了解到其中的有毒物品，并强调学生加以注意，不要碰到皮肤。学生在了解实验用品后开始制作实验，最终在试管中获取二氧化碳，为了证实试管中是否存有二氧化碳，利用打火机进行试验。整个教学过程，学生的求知欲是由故事所引发，而且为了促使学生可以真正掌握知识内容，通过实验制作使学生真正理解与掌握了本节课知识内容。

综上所述，初中化学教学过程结合多种教学策略，能切实有效地激发学生学习兴趣，提高学习积极性。化学知识是相对单调无趣的，教师借助多元的教学方式能赋予课堂教学一定的趣味性，让学生积极参与课堂学习，深化学生对化学知识的理解。与此同时，多样的教学方式能培养学生综合素质，落实全面发展的根本任务，所以在有效教学背景下，教师要把控学生的心理和发展需求，构建现代化、合理化、个性化的教学模式，突出学生的主体地位，发挥学生主观能动性，构建学生喜欢的初中化学课堂。