如何达成初中语文自主学习的有效性

福建省霞浦第一中学 王滨荣

初中阶段学生学习的特点主要表现为两点，其一是主动性，其二是接受性。学生接受知识不应该是处于僵化被动的状态，而是主动吸收。教师要更新自身教学理念，优先给予学生主动权，通过引导，帮助学生完成一些具有探究性模式的学习任务，辅助他们主动完成阅读，将语文学习变成自己真心喜欢的事情，只有这样才能保证学生对自己的学习行为进行调控。也就是说，教师要摒弃守旧式教学模式，让学生摆脱被动学习状态，转变为主动学习模式，同时还要为学生提供充足的探究机会和学习空间，从而让学生通过这一方式逐渐形成合作、探究、主动的学习模式。学生只有有了这样的体验，才能在原有的程度上丰富学习过程，在掌握语文知识的同时，充盈自己的精神世界。因此，教师要全方位鼓励学生尝试自主学习。

一、初中语文教学中存在的主要问题

（一）教学方式固化

由于深受应试教育思想的影响，考试成绩还是学校评价一个学生的最主要标准，所以教师在教学过程中更倾向于重难点知识的讲解和强调，使用的教学也主要是“灌输式”教学形式，没有彰显学生的主体地位，导致学生只能在课堂学习中被动地接受教师长篇大论的讲解，对于知识也是呈现机械化的记忆，很少会主动开动自己的脑筋展开想象。简单来说，就是在以往的学习中，学生对教师的依赖较强，只有当教师发出了“号令”，学生才会循规蹈矩地完成，影响了自身思考能力的形成和发展。长期以来，学生慢慢就失去了独自思考问题的能力，在这一背景下，更是无法促使学生具备主动学习能力。

（二）师生缺乏互动性

目前，很多初中语文教师长期受到应试教育思想的影响，在教学过程中通常会优先选择传统教学模式，再加上教学理念与新课改提出的要求不符，整体教学目标出现了偏差，教学任务繁重，所以为了能够利用短暂的课堂时间为学生透彻讲解可能会出现在考试卷上的内容，教师不知不觉地就使用了说教式的教学模式。这样的教学方式会导致教师直接忽略互动环节，致使课堂氛围毫无生机，学生的学习状态也显得十分机械化。

二、学生自主学习的主要意义

（一）充分调动其主动性，优化教学质量

教师在初中语文课堂教学中应该主动培养学生自主学习精神和积极性。但值得一提的是，要求学生自主学习，并不意味着教师在课堂中不顾及学生，任由学生学习。恰恰相反，教师要针对学生的预习情况进行检查，并加入学生的自主学习中，让学生根据教师所讲授的内容查漏补缺，弥补自己在学习时出现的问题。为了保证学生的自主学习质量，教师还要积极鼓励学生在课堂中提出疑问，只有这样才能及时为学生解答，从而辅助学生进行更好的学习。这样会慢慢纠正学生对教师的依赖，让学生尝试自己去理解和掌握相关知识。自主学习一般是学生自己作为主人学习且对知识展开探究的方式，这样的学习方法一般是将学生视为课堂主体，让学生懂得如何成为学习的主人，从而在极大程度上激发学生的学习激情，不断提升学习质量。

（二）培养学生创新意识，奠定全面发展基础

传统语文教学模式中，教师更倾向于如何将知识传输给学生，或者说是将知识灌进学生的脑袋里，教学目标也只是要求学生对知识点进行理解和记忆，久而久之就会导致学生的学习逐渐成了记忆和被动接受的形式。自主学习主要是建立在学生的主观意愿上，能够最大限度地将学生的自主学习意识和积极学习精神激发出来，让学生可以独立思索、敢于创新，为以后的综合发展奠定坚实基础。

（三）感受学习的乐趣，从而主动学习

一线语文教师应该利用不同的方式和机会对学生的自主学习意识和能力进行培养，在原有的基础上进一步彰显学生在课堂中的根本地位，利用自己的辅助，让学生不断调整学习状态，用积极向上的状态面对语文知识的学习。在这一氛围下，学生更能积极体验学习带来的乐趣，实现快乐学习，获得良好的学习效果。

（四）促进学生展开深入学习

相比较被动学习和被动接受知识而言，学生自主学习不仅可以很好地改变自身的学习状态，还能提升其学习效率，使其能够深入探究学习内容并感受知识给自己精神带来的快乐。一旦学生具备了基础的自主学习能力，那么在面对语文知识时，就会不知不觉地占据主导权。对语文知识的学习而言，学生不一定非要依赖教师的引导才能掌握相关知识，而是只有不断努力和尝试，才能将自主学习能力与语文知识的学习相结合，继而提高知识的掌握程度，弥补自己的短处，丰富语文知识结构。只有这样才能更好地让学生获取教材之外的知识内容，拓展学生的思路。利用有效的学习和思想，借助自己的力量得到相关问题的答案后，学生就会产生更多的学习信心和自豪感，进而将整个心思都投入学习过程中，这样不仅能够提升学生的学习兴趣，还能促使学生形成良好的学习习惯与思想。

三、培养学生自主学习的必要性

在初中语文教学过程中，教师要意识到教育的根本目的是帮助学生拥有学习动力和创新精神，并不是单纯地提升学生的成绩和知识储备量。要想完成这一根本任务，关键在于学生要形成自主学习能力，也就是说教师要不断培养学生的自主学习意识。因此，教师在整个教学过程中，首先要建立两个不同的教育目标：其一，强化自身对知识的理解，以此帮助学生提高学习技能和积累相关经验；其二，在学生学习时，使其具备基础的自主学习能力。当学生具备了良好的自主学习能力，就可以主动在课堂学习中与教师进行有效互动，顺利完成教学任务。另外，自主学习更能紧凑学生的思维，还能有效完成课外学习，以此延伸课堂教学，学生利用自主学习更能获得成就感，以此激发其学习兴趣。

四、初中语文教学提升学生自主学习有效性的策略

（一）明确学生课堂主体地位，激发学生学习动机

只有当教师将学生视为课堂教学中的主要群体，才能真正激发学生的自主学习能力。传统语文课堂教学中，一般都是教师占据主要地位，教师主导着课堂，掌握着教学进度，通过灌输的教学方法，逐渐将学生的学习地位置于被动状态。在这样的情况下，学生也就无法将学习看作自己的事情，相反会觉得学习就是为了应付家长、教师，根本无法对学习产生自主意识。所以，教师在实际语文课堂教学中，应该积极结合新课改提出的“以生为本”的教学理念，积极与学生进行互动，利用互动的方式拉近与学生之间的距离，并突出学生在课堂中的地位，给予学生充分的尊重与肯定，秉着素质教育理念，在课堂中承担起组织者、引导者的角色。首先，教师应该充分了解学生语文知识的基础水平，并主动开展与学生知识储备程度相近且略微超出学生自身知识储备的教学活动，以此激发学生加入语文教学活动的主动性，全面提升学生对知识的学习欲望。其次，教师还要结合学生的年龄特征、对趣味性事物的追求，以及其拥有的生活经历，凸显学生地位，通过幽默的语言艺术，引用与学生实际生活贴近的案例激发学生对语文学习的主动性，从而使其发掘自身学习的动机。

比如，当教师引导学生学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词时，要优化课堂导入环节，选择与词相关的背景素材，为学生呈现出辛弃疾与陈同甫之间的深厚友谊画面，并突显两人的共同愿望——抗金复国。可以为学生播放相关的生平视频资料，将学生逐渐引入慷慨悲歌的氛围之中，之后教师可以对学生说：“不知道大家有没有注意到，这首词实际上非常有画面感，诗人通过词句描绘了生动画面，具体有哪些画面？这些画面又包含了词人的哪些情感？”在提出问题后，教师就可以根据学生的学习能力，将其划分成水平相等的小组，利用小组的方式让学生之间的思维互相碰撞，进行交流并总结，之后每个小组再派一名代表阐述总结的内容。利用这样的方式可以让学生之间形成互动，在他们探究时，教师也要主动引导他们朝向正确的方向探究。通过这样的自主学习方式，可以让学生之间互相发散思维，取长补短，完善思考问题的方式。

（二）培养学生自主学习意识，深化其学习能力

只有当学生对自主学习这一概念产生意识，教师才能合理地对他们的自主学习能力进行培养。但实际上学生的自主学习意识并非一朝一夕形成，而是需要教师平时潜移默化地引导，通过春风化雨的方式在学生的意识中树立自主学习观念。传统初中语文课堂教学过程中，教师只是将教材中的知识单纯地搬运到课堂中，使用固定的教学方式，将知识传授给学生，久而久之就导致学生仅有的自主学习意识变得更加薄弱，从而过度依赖教师的引导和教学。所以，教师要使用灵活的教学模式，通过多元化教学形式激发学生潜在的自主学习动力，从而形成良好的自主学习意识。只有这样才能保证学生在思想上拥有良好的自主学习习惯和能力，从而接受自主学习能力的形成和提升。

比如，在学习《济南的冬天》这篇文章时，学生对四季变化已经有了较深刻的理解，但对于济南的冬天并不会有深层次认知。所以教师可以通过探究式问题引导学生思考：为何作者要单独写济南的冬天，而不是单纯地写冬天，济南的冬天究竟有哪些特别之处呢？在该问题的基础上，激发学生的求知欲望。需要注意的是，教师在这一环节之前，要为学生布置文章的预习任务，让学生利用信息技术寻找与济南冬天有关的信息，利用课堂导入环节，让学生以小组的方式整合小组人员搜集到的所有内容，并以代表的方式进行总结。又或者是让学生以小组的方式结合自己所寻找的与课文相关的资料，将其做成一个简易的PPT，每个PPT 的时长规定在5 分钟内，上课后每个小组则要轮流讲解自己小组所做的PPT 内容，之后教师再对他们的PPT 进行评价。通过利用这样的教学模式助学课堂，可以充分锻炼学生的自主学习意识，让其意识到学习本就是依靠自己的一种行为，以此深化自主学习能力。

（三）充分建立教学情境，提升学生自主学习能力

要想学好语文知识，最主要的是拥有良好的语文思维。在整个课堂教学中，教师可以结合教材内容为学生建立有效的教学情境，通过这一形式活跃学生的思维，让学生合理运用自身思维模式，从而在以往的基础上对学生的自主学习能力进行提升和培养。相比较守旧式教学方式来说，这一教学理念有着非常关键的应用价值。

比如，在学习《安塞腰鼓》时，教师则需要提前对整个文章内容进行深入了解，并结合文章内容为学生建立与之相符的教学情境，让学生对文章的内容进行感受，同时运用不同的思维能力了解我国各个地区的风土人情。对于我国陕北地区而言，安塞腰鼓属于特色舞蹈，在实际表演过程中，参与人员较多，这也就激起了这一舞蹈的气势，呈现出磅礴之势，拥有丰富的感染力。对此，教师要将视频贯穿至整个课堂教学，这样才能持续建立与课堂对应的教学情境。充分发挥信息技术的作用，让学生观看上千人一起跳安塞腰鼓的壮观场景，从而受到情绪和氛围的影响，对课文产生强烈的兴趣。当学生看完视频后，教师可以组织学生结合视频与原文寻找陕西人民的特征。课后教师还要为学生布置一系列作业，要求学生自行寻找具有代表性的民族习俗和特征，并将其与原文对比，说说二者之间的不同点和相同点。自主学习不仅要体现在课堂上，还要延伸至课外，这样才有利于学生快速形成自主学习能力。

综上所述，初中语文教师在进行课堂教学时，应该充分坚持以学生为主体，培养学生自主学习能力这一理念。对此，教师要灵活使用教学模式，帮助学生形成良好的自主学习意识，逐渐提升其自主学习能力，形成助学系统，为其今后的学习和生活奠定基础。