幼儿园科学教育问题探究与策略

西藏民族大学幼儿园 陈俐瑾

在世界多极化和经济全球化背景下，科技创新成为驱动经济发展的重要动力。研究表明，早期接触科学能使幼儿产生一种火花，可以很好地维持到幼儿的学校时代，因此幼儿园阶段是幼儿科学教育的启蒙期和关键期。科学教育作为幼儿全面发展的重要组成部分，早期学习科学会促进幼儿许多能力的发展，包括语言、逻辑和解决问题的能力，这些都是幼儿在进入小学前需要发展的关键技能。在目前的幼儿园科学教育实践中，教师的科学教育观及科学教育策略等还存在一些问题。本研究将结合理论与实践，对幼儿园科学教育中存在的问题进行剖析，并提出解决的策略。

一、幼儿园科学教育的概念

在《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中科学教育包括数学和科学，但本文中的“科学”特指科学教育的科学部分，即对自然界规律的发现和认识，是科学态度、科学方法、科学知识的统一。幼儿园科学教育指的是在幼儿园中通过正式和非正式的科学教育活动来帮助幼儿了解自然界的规律，掌握基本的科学探究的方法，培养科学探究的意识。

二、幼儿园科学教育的现状及问题探究

（一）科学学习机会缺失

科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，科学教育不仅能够提高幼儿的科学素养，也能促进其他领域的发展。科学学习机会的多少影响幼儿科学学习的效果，但目前在幼儿园教育中存在科学学习机会缺失的现象。例如Connor 等人通过对34 个学前儿童教师的录像进行观察、编码，发现与数学和科学有关的活动平均每天只有8 分钟。类似这样的研究表明了科学学习机会的缺乏，在我国也存在科学学习机会缺失的现象。

在教育实践中，研究者通过分析我园班级中的周计划和日计划后发现，科学的成分占比很少。在教育实践中也会发现教师在进行教案设计时，会将该活动的侧重领域放在语言、艺术、数学上，然后是健康，最后是科学和社会。分析其原因，一方面可能与教师在科学领域内知识准备和资源方面的欠缺有关，教师对有些科学概念和现象不清楚，在科学活动中会感受到压力，教案设计时会避免设计科学教育活动；另一方面可能是教师缺乏有效开展科学教育活动的经验，对科学教育的活动策略还不够清楚，不知道如何设计活动来有效达成活动目标。

（二）科学教育观存在偏差，重知识、轻技能、弱态度

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。幼儿园科学教育也应从人的终身学习及幼儿全面发展的角度出发，将情感态度放在科学培养目标的首位，注重幼儿科学兴趣的激发，培养幼儿爱科学、爱探究的情感，提高幼儿的科学探究能力，在动手探究中习得科学知识。

而在幼儿园科学教育实践中，常常存在教师重知识、轻技能、弱态度的现象。在幼儿科学活动中，讲授仍是教师最常用的方法，幼儿真正独立探究的时间并不多，活动中教师较为关注幼儿需掌握的科学概念，但对科学研究能力及科学探究态度较为忽视。在这一时期幼儿的科学称为前科学，强调幼儿通过感知操作获取对周围环境、事物的具体事实和直接感受，在获得前期经验的基础上来认识事物的现象和规律，而不是讲述空洞深奥的科学知识。

在一日生活中，当幼儿对科学问题感兴趣，问教师为什么的时候，教师倾向于直接告诉幼儿结果，而不是引导幼儿去猜测、尝试、验证。例如，在一个太阳明媚的日子，一个小朋友问教师：“为什么我在操场的草丛里发现的都是蜗牛壳，不是蜗牛呢？”教师倾向于告诉幼儿因为蜗牛喜欢潮湿，太阳大，蜗牛没有水就会死，而不是引导幼儿去比较雨天和晴天蜗牛状态的区别，来猜测草丛中只有蜗牛壳的原因，从而通过观察蜗牛去验证自己的猜测。探究过蜗牛的幼儿或者养过蜗牛的幼儿就会有当蜗牛生活的环境比较干燥时，蜗牛壳会封上一层薄薄的膜的直接经验，从而对蜗牛的生活环境有更浓厚的研究兴趣和深入学习的动力。

（三）在科学活动的设计上，存在科学教育目标设定不准确、泛化、模糊化现象

活动目标是活动的方向盘，是本次活动中教师要达到的要求，也是幼儿学习和发展的目标。活动目标设定得是否准确是活动能否有效开展的重要环节。根据幼儿年龄特点，准确、清晰、科学地表述活动目标是一位优秀教师的基本素养。

在科学教育目标设定上，幼儿教师还存在一些问题，即目标设定较为空泛、含糊，存在简单套用指南中的词汇，对幼儿科学领域核心经验把握不清楚的现象。例如，在知识目标上，对该年龄段的发展水平把握不准确，存在目标定得过高或过低的问题；在技能目标上，只是简单地说提高幼儿的动作操作能力；在情感态度目标上，只是简单地说要培养幼儿的科学探究精神。

教师在设定教学目标前，应该把握清楚幼儿的年龄特点及发展水平，需了解幼儿已有的前期经验，明晰幼儿需掌握的科学核心经验以及幼儿需培养的关键能力。

（四）科学类材料不足

材料是幼儿的“书本”，是幼儿的“学具”，幼儿通过感知对材料的操作、探究来获取知识。在科学教育实践中存在科学类材料不足的现象，不仅存在于集体科学教育活动中，也存在于幼儿园科学区域的环境创设中。

在集体科学教育活动中，存在材料种类不丰富、材料数量不足等现象。集体教学活动需要教师对科学教育材料的前期准备，由于是集体活动，需要准备足量的材料，在材料的丰富性上就难免有些不足。有时教师制作的材料少，一组幼儿共用一份材料，导致幼儿未能充分体验，其经验的感知也会打折扣。

在幼儿园的班级区域创设中会发现，单独创立科学区的幼儿园较少，有些幼儿园会设有植物角。有些幼儿园有益智区，而益智区是幼儿园中自制材料最多的地方，自制材料的科学性、可玩性弱，易损耗，且益智区的材料有一半是数学类材料，幼儿对此种材料经常是探索一两次，成功后就不再选择。加之区域创设不具有动态性，不能根据幼儿活动水平及兴趣做出适宜的调整，幼儿很难在科学类区角中获得应有的学习机会。

（五）科学教育资源有限

科学教育资源不仅包括班级中提供的科学教育材料，同时也包括班级之外、幼儿园之外的家庭资源、社区资源、社会资源，还包括网络资源。资源的多元化及丰富性可以支持班级中科学教育活动的开展。

在幼儿园中教师所利用的科学教育资源一为网络，通过网络获取一些与科学现象相关的图片、视频，但教师受信息技术应用能力的限制，有时候想要找到需要的科学资源还比较困难。二为幼儿园中与科学有关的物质资源，有时考虑到幼儿的安全问题，幼儿的活动场地多在幼儿园，未能了解把握家庭、社区、社会资源的情况，社区内科学资源和社会科学资源较少得到利用。

三、幼儿园科学教育策略

幼儿园科学教育质量的提升需要多方面的共同作用，幼儿生长在一个多元交互的世界，同伴、教师、家庭都是幼儿科学教育资源的提供者和共同学习者。针对幼儿园科学教育中出现的问题，提出以下建议。

（一）加强师资培训，掌握科学领域核心经验，提高教师科学素养

教师素养是教育质量提高的关键。幼儿园需加强教师的职后培训，关注教师的专业发展需求。幼儿园不仅要“请进来”，开展一些专家讲座、培训、进园指导，更要让教师“走出去”，开阔教师的视野，更新教师的理念，丰富教师的见闻，吸纳教育的良策。

从教师角度来说，作为一名和幼儿一起学习的教师，其需要具备三个方面的知识：一是与幼儿发展与学习相关的知识；二是与幼儿个体差异相关的知识；三是与幼儿生活的社会文化背景相关的知识。因此教师就应牢记、研究《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《指南》，了解幼儿阶段的教育目标以及各年龄段的发展水平。教师还可以通过不断阅读专业书籍，谈论、实践所学习的知识。教师需要关注幼儿，了解幼儿之间的个体差异，还要了解幼儿的家庭、社区，因为幼儿的行为与家庭教养方式、环境支持等息息相关。

在科学教育方面，教师应掌握科学领域幼儿学习和发展的核心经验，科学地设计活动，有效地组织活动，能够考虑到幼儿的学习偏好来提供多感官的科学经验，并能够从幼儿在周围环境中获取的经验出发，使幼儿的学习更有意义。活动结束后教师应多思考、多反思、多改进。

（二）创设丰富、有层次、灵活性的环境，促进幼儿的科学探究

环境是幼儿的教师，起到了重要的育人作用。为了促进幼儿的科学探究能力，培养幼儿的科学探究意识，不仅要把握好科学教育活动的目标，还要给幼儿创设丰富的，幼儿感兴趣、愿意探究的环境。

在幼儿园层面，要考虑材料的适宜性、实用性、可操作性、安全性，为班级配置基本的科学类材料，鼓励教师设计适宜本班儿童的科学材料，避免基本为教师自制材料。有条件的幼儿园可以配置科学发现室，作为幼儿进行科学探究的另一活动场域。

在班级科学区角环境创设时，教师要根据幼儿的年龄特点来投放相应的科学类材料，材料要具备丰富性。考虑到幼儿的个体差异，应让材料富有层次性，能够满足不同发展水平的幼儿的需要。教师可根据季节、幼儿兴趣、教师目的等定期更新材料，使材料富有动态性。例如在秋季的时候投放一些果实，让幼儿研究秋天的果实，也可以研究秋季的叶子与夏季的叶子在显微镜下有什么不同等，还可以投放人体模型让幼儿了解人的身体。

（三）善于整合社会资源，实现“幼儿园—家庭—社区—社会”的资源互动

目前有很多幼儿园在家园共育和社区、社会合作上存在不足，不能实现优势资源的整合，导致可以利用的科学教育资源有限，幼儿的科学探索机会较少。

首先，园所教师要清楚幼儿园环境自身所存在的资源，发挥幼儿园环境的教育作用。幼儿园的花、草、水池、树木、滑梯等都可以作为幼儿学习科学的资源，教师应富有智慧，发散思路，一物多用。例如幼儿园中的无花果树、桂花树的生长过程，花草中的植物色素，水池可以配合小船、树枝等进行浮力的探究，幼儿园的斜坡、滑梯都可以成为速度探究的工具。

其次，园所应建立资源数据库，形成“幼儿园—家庭—社区—社会”的资源链。例如“幼儿园—家庭”链，幼儿园需整合各班级中可以利用的家长资源，让家长作为资源，利用自己的专业优势、职业优势进园开展科学教育活动。例如某幼儿的家长是骨科大夫，就可以作为了解人体关节的一种资源，来更好地帮助幼儿了解关节的组成及关节的作用。“幼儿园—社区”链，幼儿园可以扩大幼儿的活动场域，将社区作为学习的重要资源，带幼儿走进社区。例如社区中的桑树就可以成为幼儿科学学习的一种资源。“幼儿园—社会”链，幼儿园应创造与博物馆、科技馆、牛奶加工厂等社会组织沟通协作的机会，来延展幼儿科学学习的场域。幼儿园要善于整合社会资源，形成教育合力。

综上所述，学前教育阶段的科学启蒙对幼儿后续的科学学习起着重要的作用，早期科学教育的质量也影响着幼儿关键能力的发展。科学不仅仅是科学常识的了解，更重要的是幼儿的科学意识和科学探究能力，让幼儿可以利用科学来解决问题、服务生活。科学教育是幼儿学习和发展的重要组成部分，也是幼儿园五大领域教学中较为薄弱的部分，科学教育目前还存在问题和挑战。教师需要提升相应的科学素养和专业素养，幼儿园、班级需提供适宜幼儿进行科学探究的学习环境，幼儿园需要实现优质资源整合，需要和家庭、社区、社会紧密配合，来增加科学学习机会，提升科学教育质量。