小学英语教学中语境的应用

陕西省汉中市实验小学 尹春红

英语作为当下最流行，学习最广泛的第二语言，在学科发展中的地位也日益突出。小学作为英语教学的早期阶段，机遇与挑战并存。英语不再只是简单的文本学习，机械性地跟读和背诵已成为过去式，传统的应试教育已经无法满足当今社会对于小学生英语水平的要求。如何打破原有的教学模式，将以教师为主导的课堂教学转变为以学生为主体，重视学生的感受，让“哑巴英语”开口说话，成为小学英语教学急需解决的问题。

一、紧扣教材，提升课程设计的整体性

教材是学生学习的根本，无论是教学目标、教学内容还是教学评价，都离不开教材。教师在创设教学语境时，都是建立在对于教材的全面了解基础之上，既不能盲目地一味按照教材的内容教学，也不能完全脱离教材，完全根据经验教学。

教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，通过教学目标可以了解到教学活动会让学生产生怎样的学习变化，在整个教学活动中有着目的导向的作用，它既是出发点也是目的地。教材中每个单元都有相应的主题和目标，这个目标明确了这个单元希望学生建立怎样的思维和学习能力。因此老师在设置教学语境时，必然是要结合各单元的主题和目标，充分掌握单元的内容，选择合适的教学方法和媒介，搭建知识走向实践的桥梁，实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的有机结合。

对于学生学习情况的了解与分析是第一步，哪些内容是新课需要掌握的，哪些内容是已经学习过的。比如，同一个词语或者句子会在不同的单元出现，但其目标并不是要求学生重复学习这一内容，而是通过对教材的分析，确定每堂课的重点难点，不断地巩固来增强记忆效果，拓宽使用幅度，提高学生的表达能力。

现在很多英语教材编写特点之一就是内容在交叉中逐渐深入，每个年级都会出现相同的主题，但是会体现不同的教学目标，这样内容的安排循环往复又层层递进，保证了语言学习的连贯性和上升性，在教学目标的引导下，各单元内容紧密结合，更好地实现了语用效果，增强了学生的信心。

教学文本并不仅仅指教材上的某一单元或者某一课内容，它是老师根据自己对于教材的探索分析和对学生情况整体掌握后，结合课本知识和课外内容，形成自己上课需要用到的文本。而在建立有效的教学文本时，需要考虑到其是否符合创设语境的需要，是否能够便于学生在语境中展开练习，以此提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。借助合适的教学文本，能够有效落实语境的实用效果，促使学生积极参与其中，加深对学习内容的理解，增强学生的体验感，引起学生的共鸣。根据教学文本创设适当的语境，能够让老师有迹可循，按照文本上的内容引导学生参与其中。小学英语课堂中往往不止一个知识点，一个教学语境也无法适应所有知识点的需求，因此需要使用多个情境，每个语境都能够展示相应的知识点，由此构成一个完整的课堂教学过程。让学生能够一环扣一环，由浅入深，理解语境并且参与其中，循序渐进地接受每个文本的内容，并最终串联起来掌握整节课、整个单元的内容，不至于脱节。

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价更是对学生学习效果进行的评价。因此，教学评价对学生的影响也是较大的，适当的教学评价会提高学生的自信心，让学生从“要我说”变成“我要说”，增加学生的语言使用频率，提高语言运用能力。因此，教师要给予学生正面积极的评价，丰富评价的方式方法，使评价方法多元化，这样可以督促教师进行教学反思，进而提高教学效果。教学评价中，最直接也是最常用的一种评价方式就是口头评价。肯定的褒奖的语言可以让学生建立信心，反之否定的批评的语言会打击学生的积极性，不利于树立学生对于英语学习的兴趣。因此教师在对学生课堂表现进行评价时，应该以鼓励性的评价为主，肯定学生在情境教学中的表现，有针对性地指出语言使用中的错误，但是不用反复纠正，在进行下次情境教学时，鼓励学生结合之前的评价，改进不足之处，正确地表达出学习的内容。除此之外，还需要有指导性的教学评价进行补充。例如，在进行口头评价时，老师往往会使用“good”“well done”“wonderful”等褒义词，但是未免会显得简单且抽象，让学生只是能感觉到老师表扬了自己，但是不清楚自己到底哪里好，也不知道自己的优势和劣势在哪里。长此以往，学生出现的错误就无法得到改正。因此，教师在进行教学评价时，要将建立学生自信心和有的放矢地改正学生出现的错误相结合，针对学生在学习过程中的差异性，给出具体的教学评价。不仅如此，在课堂教学时，老师还可以创设评价的语境，让学生们可以自评和互评，组内评价和各组间互评等方式，引导学生参与到评价的语境中，不仅可以调动学生的积极性，还可以锻炼学生的表达能力。

二、因材施教，提高教师的教学素养

学生在每个阶段的认知水平和特点都有其特殊性，小学生处于认知水平发展的初期阶段，对于学习内容的处理能力，包括专注度、判断力、记忆力都还没有形成成熟的习惯和体系，学校课程在这个阶段就显得尤为重要。英语教师在教学过程中要建立正确的教学观念，因材施教，认识并尊重个体之间的差异性，关注个体的认知需求。

首先是要根据学生的年龄特点，创设有效的语境。

人的记忆分为有意识记和无意识记，小学阶段正是人从无意识记主导转向有意识记主导的阶段。比如，像一二年级的学生，他们更容易记住以生动具体的形象的形式出现的事物。因此，在创设语境时，应该借助图片、实物、视频等画面感强、有具体形象的媒介来吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。而随着年龄的增长，到了高年级，学生的知识储备在增加，思维能力在提高，对于信息的处理能力也在增强，教师应该开始有针对性地培养学生的自主学习能力。因此，教师在构建语境的时候，应该充分将学生已有的经历与经验相结合。

例如，现在通用的牛津教材，虽然每个年级的教材中，主题都是相去无几，但是不同的年级在同一个主题下需要学习的词语和句子又是不尽相同，为的就是通过对过去所学知识的再认，加强对知识的有意识记和确认。

这样一来，教师在创设语境的时候，可以通过把过去所学知识与现有的语境相结合，从而起到复习巩固的作用。同时，学生感知到已经掌握的知识与当下所学的内容自主地进行组合与联想，在陌生的知识中找到了似曾相识之感，更加能建立学习的兴趣和信心。

其次，提升教师的专业能力与素养。教师是教学内容的传播者，在教学过程中，承担着教授知识，培养学生正确的学习习惯、树立正确的学习态度的重任，在课堂上起着主导作用。因此，教师的专业能力和素养就显得尤为重要。与过去的应试教育不同，现在的小学英语教学已经不局限于单词、句子等知识的备用和默写，如何使用所学的内容才是最终目的。小学英语教师只有不断提高自身的能力和素养，与时俱进，准确掌握单元主题和教学对象的特点，进行有效的教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。要知其然，并知其所以然，才能在课堂教学中，运用自己的知识储备，创设出丰富有效的语境，让学生以学到的内容为载体，借助多样的教具和情境，灵活运用所学到的知识。不仅如此，随着全球信息化的快速发展，获取教学资源的途径在拓宽，展现教学内容的形式日益多样化，这也要求小学英语教师具有一定的信息素养，提高创新思维能力，将教材、教学工具、教学方法与网络资源有机结合，通过信息的多样化呈现形式创设出多样化的情境，丰富课堂内容，给学生创造出宽松、自由、有趣的语言环境，增强课堂教学的吸引力，满足学生的学习需求，拓展学生对于教学内容的使用与掌握。

三、创设多样化的课堂教学语境，提升学生的主体参与性

小学是学生英语刚起步的阶段，这个阶段的学生活泼好动、注意力不易集中，认知水平学习能力都还没有成熟。而他们对于自己需要的、感兴趣的事物就会集中精力，主动参与进去。因此，小学英语教师在创设语境时，要结合学生的年龄特点，注重多元化和趣味性，激发学生的主观能动性，充分调动学生积极性。让他们在情境中对所学内容知识进行感悟与体验。

首先，以教材为载体创设语境。有些老师在创设语境时，流于表面，会进入为了设置语境而设置的误区。在看到好的案例时，照猫画虎，将书本上的内容全盘套进现成的语境中，缺少符合实际的改良，这就造成了课堂内容和语境之间毫无关联，反而会适得其反，给学生造成信息接收上的困扰。有效的课堂应该是理论联系实际，教师应该正确的引导学生将英语知识付诸实践。语言是人类进行沟通表达的方式，在英语课堂中创设适当的语境，正是为了让学生们更好地使用语言。因此，小学英语教师在创设语境时，需要立足于教材，但又不局限于教材，要将课本上的内容与实际相结合，让学生既能学习到知识又能加以运用。

比如，在讲解“What is your favorite food”时，老师可以先结合上下文进行讲解，将里面的新知识标注出来，着重讲给学生听，然后对句子加以练习。还可以提前一天给同学们布置作业，每位同学都从家里带一个自己最喜欢的食物，第二天在课堂上进行分组，组内成员之间分享，再让各组推选一名代表，将自己小组成员最喜欢的食物讲给其他组听。分享结束后，请同学们互相进行评价，鼓励学生们多说多想，发现将英语表达出来的乐趣。不仅如此，老师还可以给学生们一个主题，让学生们自我设计一个语境，套用书本上的对话模式进行展示，最后小组之间进行评比，增强课堂教学效果。

其次，小学英语教师在创设语境时，要结合学生生活实际。小学生有个突出的特点就是活泼好动，注意力容易不集中，尤其是低年级的学生，上课喜欢说话、开小差。在课堂上，他们更容易被直观有趣的事物吸引，比如可爱的卡通形象、好看的动画视频、身边同学穿的新衣服、戴的新发卡、多功能的文具等等。而抽象的事物或者是未知的人或事就很难引起他们的注意，也就难以实现预期的教学效果。因此，老师在设计语境时，可以联系学生的日常生活，设置多样化的语境，让学生仿佛置身于熟悉的环境中。将单一的课本学习变成更加有趣的表演模式，让静态的文字变成动态的画面，增强学生的印象。例如，在学习“My family”的时候，教借助多媒体设计相关课件，将图片、音乐、视频穿插其中，与课本知识进行结合，给学生展现一个绘声绘色的语境，成功吸引学生的注意力。然后让学生运用课本上的单词和句子，给大家介绍自己家庭成员，比如外貌、兴趣等基本情况，并且说一说自己对于家人的感情，以此引起学生的共鸣。由此，让书本的内容变得鲜活起来，让学生充分参与到英语学习中，让他们感受到所学的内容也能够运用到生活中去，不仅提高了他们英语的使用频率，同时也能在不断运用中培养语感。

不仅如此，多样化的教学语境离不开教学方法和教学媒介，从视觉、听觉、味觉等多途径刺激学生的逻辑思维能力。现在的教学过程，是以老师为主导，学生为主体，教师本身承担着引导课堂走向的任务。在教学过程中，如果仅仅使用语言去创设语境，就会显得苍白且单调，所以就需要增加语言的表现力，以丰富的表情和肢体语言为辅助。同时，生活中常见的实物，包括图片、广告、杂志，衣食住行有关的物品；多媒体展示的视频、音乐等都可以作为教具。不仅如此，教师环环相扣的教学设计同样可以营造一种生动的语境。比如在讲授动物园里有什么这一课，可以借助静态的动物图片，也可以观看动物有关视频，还可以让学生角色扮演，每位同学扮演一种自己喜欢的动物，让学生置身其中，参与其中，充分发挥学生的主观能动性。

总而言之，小学英语教学中语境作为重要的一个构成，其意义重大且价值深远。随着新课程改革的推进，英语教学的目标转向锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，在小学英语的教学中融入丰富多彩、生动活泼的语境，能够最大限度地增强英语的语用效果，让学生愿意学、主动学，在今后的学习和生活中能够流利地用英语进行交流。