初中班主任管理工作中的问题及对策

广西玉林市博白县那林镇初级中学 陈 友

班主任是学生成长与发展的引路人，更是其思想与认识提升的协助者。其开展班级管理工作的质量与效能，将直接影响着学生身心健康与全面发展，且对于其健全人格的塑造、良好意识的形成、价值观念的培养有着重要作用。而探析新课程改革背景下初中班主任管理工作中的问题及对策，也成为新时代每一位初中班主任落实管理工作的必然倾向。一方面，由于初中阶段的学生思想认识、行为表现、价值观念、自我定位已趋于完善、健全，其自控能力、自制意识较强，可以按照教师的具体分工与要求扮演好自己在班级的角色，以达到凸显学生主体地位、减轻班主任工作负担的目的。另一方面，由于新课程改革的内涵比较丰富，其可以为初中班主任工作开展提供必要性指引，使每一位班主任在践行“因材施教”“立德树人”等思想中，根据不同学生性格、能力、需要等设定管理目标、项目、内容，实现班级管理中人人有事做、事事有人做、事事做得好、人人有进步。并通过对教育方式、管理手段的改进、优化、变革，在确保不同学生成长需要获得切实满足的基础上实现对其责任意识、集体观念、思想品质、价值观念、健全人格的深度塑造。

一、新课程改革背景下初中班主任管理工作中的问题

经过长期观察、调研、了解可以发现，现阶段很多初中班主任工作的开展，依然存在一些不尽人意的问题与弊病。尤其是班主任工作开展情况与学生发展成长难以契合的现状，已成为制约学生身心健康与自我实现的关键矛盾之一。这些问题的凸显，在很大程度上也说明了新课程改革背景下初中班主任工作发展依然有着很长的路要走。

1.班主任提升保证不足。

由于初中班主任工作比较繁忙，每天需要面对的教学问题、管理问题充斥于班主任工作与生活的方方面面，导致很多初中班主任在工作中疲于奔命，很少有时间能够静下心来审视自己工作中的各类问题，只能按部就班地做好必须应对的诸多常规性工作。久而久之，一些班主任也习惯了这种趋于平淡的工作现状，也渐渐丧失了提升自我、完善自我、发展自我的热情，而诸如学习交流、研讨培训等有助于初中班主任能力提升的机会自会被无形搁置。

2.班主任管理方式单一。

受到传统思想观念的制约与影响，很多初中班主任已习惯了对于学生单一性、套路化、程式性管理，管理方式不够多元，管理手段不够丰富。尤其是对于学生思想、情感、习惯、价值倾向、心理健康等领域的关注少之又少，其在很大程度上直接限制了学生发展与提升，也势必对学生身心健康、习惯培养、意识塑造产生不利影响。

3.班主任管理观念落后。

处于初中阶段的每一个孩子，都是一个鲜活的个体，其认识、观念、性格等普遍存在较大差异。但是，很多初中班主任并未切实认识到学生之间的差异与个性，并未从学生的年龄、性格、心理等情况出发，开展教育与管理。而且，在学生评价上，一些班主任依然坚持以“成绩”或“分数”定优劣的认识，关注更多的是学生的学习，对于学生生活、思想、情感领域的引导较少，导致很多学生在思想认识与心理发展方面都或多或少存在一些隐性问题。

二、新课程改革背景下解决初中班主任管理工作中诸多问题的有效对策

为了切实满足不同学生发展需要，作为新时期的初中班主任，必须以全新视角科学评估、看待、认识学生教育与管理中应该面对的不同问题，树立正确的育人观、教育观，在确保诸多管理与教育问题获得切实优化的基础上促进每一个孩子健康成长，更好发展。

1.确定多元化班级育人目标，凸显学生的主体地位。

根据班级学生实际，班主任在构建班级育人目标时，应该充分了解每一个学生的身心特性、思想表现、综合素养的情况，通过调研、了解、分析、探究等方式，掌握与班级学生有关的第一手资料，进而在班级管理制度制定、确立中做到有的放矢。一方面，建立班级学生成长档案，将与每一个学生各方面情况相关的各类信息汇聚其中，使班主任管理工作开展的方向更加明晰，措施更加科学。另一方面，细化班级学生教育目标，让学生在班级中扮演好学习、纪律、生活等领域的角色，并积极采纳学生有关各类育人目标的意见和建议，使学生的作用得到切实发挥。待到育人目标确定后，则应该由不同学生负责各类目标的执行监管，促使学生在学习、思想、意识等各个方面向着与自身发展预期相契合的方向更好发展，为确保班级管理目标达成奠定基础。而在多元化育人目标的引领与驱动下，每一个学生的发展需要也会得到切实满足，更利于对学生在班级中主体地位的凸显，使新课程改革背景下的初中班主任管理工作得以高质量开展。

2.构建宽泛性班级管理生态，强化学生的责任意识。

对于正处于青春期、叛逆期的初中学生而言，由于其个性意识普遍较强，且有着更强的自尊心与表现欲，加之初中班主任班级管理涉及的领域比较宽泛，且与学生学习、生活、成长、认知等各个层面有关，因此，初中班主任在落实班级管理时，应该以新课程改革背景为驱动，明确班级每一个学生的工作分工与具体责任，对其予以细化、优化、活化，确保每一个学生的职责与使命，让学生在班级中既是参与者又是管理者，更是践行者，并由教师在班级管理中予以统筹协调，使每一个学生的作用在得以切实发挥的基础上使班级管理与学生教育的效能无限放大。同时，为了使不同学生的管理智慧得以互补，教师应该在每周内设定专门时段由参与班级管理的学生进行交流研讨，分享彼此的经验与心得，提出各自遇到的问题与困惑，集众人之所长，使学生的责任意识、担当意识、团队意识得到有效强化。

3.开展针对性班级管理活动，释放学生的身心潜能。

不同班级活动的开展，都有着其潜在作用与价值。因此，初中班主任在班级管理活动主题设定、活动方案确立时，应该从不同学生身心特性与认知实际出发，对活动主题、方案等予以细化、优化、精化，让不同学生均获得参与的机会，在活动中更好提升自己，发展自己。例如，在组织开展一些科普类活动时，为了确保每一个学生可以积极参与其中，教师可以在活动的方案、流程、环节设定中多征求学生意见，并适当融入一些趣味性、实践性、探究性资源，让学生之间相互配合、彼此协作，以切实提升班级的凝聚力。另外，对于班级管理中所凸显的一些管理矛盾、问题、困惑等，教师应该积极调动学生，让学生与教师一起协商对策，寻找最佳应对方案，并全方位、多角度了解问题的根源、症结所在，以确保在矛盾化解、问题排查中精准施策，在针对性班级管理活动的辅助下实现对学生身心各方面潜能的深度释放。

4.构建完备性班级管理机制，关注学生的发展需要。

对于班级的管理制度与育人机制构建，班主任应该尽量追求民主化、科学性、差异性，切忌由于班主任的独断专行而挫伤学生参与班级管理的积极性。尤其在班干部的选用时，更需要多征求、多参考班级学生的意见，使那些品学兼优的学生进入班干部队伍，帮助班主任分解工作负担。必要时，可以将班级各类制度制定的决定权还给学生，由班主任予以适当优化、指导，构建出更为贴近班级实际，更加符合学生身心特性的管理制度，并在执行中不折不扣，严格落实，以逐步提升班级管理效能。同时，初中班主任还需要在日常管理中给予孩子们必要的关心与呵护，以在学生的心灵中培植感恩的种子，以拉近学生与班主任的距离，提升班主任工作的效能。另外，初中班主任更应该切实关注学生的成长与发展，并将对于孩子的关爱衍射至自身工作、学生生活的点点滴滴，借助家校沟通，通过多方互动，使学生在内心深处感受到源自班主任的温暖、源自父母的关爱，这种润物无声般的教育方式，自会切实排解班主任工作中所面临的诸多问题、挑战、困惑。

5.渗透辅助性心理健康项目，确保学生的身心健康。

正处于青春期、叛逆期的每一个初中学生，本身在心理、思想、认识上具有很强的个性特性与自我意识。而受到一些客观因素的影响，加之学生自身的诸多问题影响，以致初中阶段成为学生心理健康问题的多发期。而初中学生的心理健康教育，并非是班主任或者心理健康教师一个人的工作，必须借助各方面力量的共同协作，以逐步形成强大工作合力，来帮助其消除心理领域的诸多阴霾、困惑、弊病。因此，班主任应通过各方合作、协助、互促作用的发挥，将其投身至学生各方面心理问题的消除与应对。一是通过班主任与心理健康教师的通力合作，借助举办心理健康讲座，组织谈心谈话等方式，来了解、评估学生的心理健康状况，在客观评价学生各方面情况的基础上，来实现对学生心理健康问题的化解与处理。二是通过各学科教师的共同参与，将心理健康教育渗透至学科教学领域，使看似空泛、抽象的专业理论知识得以直观化、具体化呈现，让学生在寓教于乐的认知体验中，得到感染、熏陶、洗礼，缓解其学业压力，促进其健康、快乐成长。三是通过师生的紧密配合，借助团体心理辅导、积极心理训练等方式，对学生在学习适应、异性交往、青春心理、情绪调控等方面开展调适，以激发其积极心理动机，来帮助其化解心理问题，使班主任心理健康教育的重任得以有效推行，来助推学生的身心健康发展。

6.借助必要性激励策略引领，助推学生的自我实现。

结合初中学生的身心特性与认知诉求，班主任在日常管理与教育引导时，应以切实落实必要性激励教育为铺垫，使学生真正成为班级管理工作开展的参与者、实践者，以确保激励效能的发挥，来助推学生的自我实现。一方面，班主任应充分了解学生各方面实际情况，并以此为参考，对不同的学生开展不同的激励与引导，使其自尊心、自信力得以切实激活，引领其参与至班级各项管理领域，来提升激励的实效性与针对性。二是加强自主管理生态构建，为学生提供更多开展自主管理的机会与平台，使其在激励中踊跃参与，并切实发挥自身所长，以确保激励引导与自主管理的深度融合，为学生思想认识、行为表现等所存在的问题化解提供铺垫，来确保激励实效。三是班主任应以辅助性管理活动为引领，对学生开展全方位、多视觉的激励性帮扶与督促，让其在互相之间的学习、帮助、协作中共同完成班级管理领域的某项活动，以通过学生的亲身参与、深度体验，使其认识到自身行为的不足与缺憾，并着力于各类问题的改进，来化解班主任管理中的工作压力与负担。此外，对于不同学生在集体活动中的参与情况、实际表现等，更应从不同层面去督促、激励，使每一项激励性活动的开展更具针对性，来助力于学生的综合素养塑造。

结束语

总之，为了切实提升新课程改革背景下初中班主任管理工作的质量与实效，班主任应以学生实际为基础，加强对教育措施与手段的创新，在深度践行全员参与思想与人本教育理念的基础上落实管理与引导，以促进学生各方面潜能得以切实激活，实现对班级管理活力的释放。通过多元管理体制的构建，给予学生更多参与、实践、锻炼、提升的机会，使初中班主任班级管理工作向着纵深方向良好发展。但是，需要注意的是，教师在落实新课程改革背景下班级管理工作时，必须以深度践行“以人为本”“立德树人”的思想与理念为指引，加强对管理方式的创新与育人模式的优化，使班级管理工作的内涵予以深度延展。另外，初中班主任还需要加强对班级学生各方面情况的深度调研、了解、探析，对每一个学生在班级中的地位与作用予以切实明确，让学生在积极参与、深度体验、展示自我中实现全面发展与健康成长。