基于绘本在晨谈中提升幼儿语言能力的实践

胡予安

（江苏省常熟市昆承幼儿园）

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。晨谈是教师在晨间组织幼儿共同开展的、有核心话题的双向对谈活动，是增进师幼之间、幼幼之间情感关系的有效途径，也是发展幼儿语言能力的重要手段。绘本内容简短、语言丰富、图片生动，以图文结合的表现形式，深受幼儿的喜爱和欢迎。教师以当下幼儿感兴趣的绘本为中心开展晨谈活动，既能打破晨谈的常规思路、陈旧话题，让整个晨谈耳目一新，提高幼儿的参与度，又能让幼儿在与教师、同伴、绘本的对话中，提升其语言能力。

一、缘起——设计晨谈活动的思路

在日常教学中，教师应该注意观察幼儿的自主活动，同时为幼儿创设自由、自主的活动环境，并在观察的过程中发现、分析幼儿的关注点和兴趣点，在此基础上拟定晨谈活动主题。同时，教师要结合幼儿的语言发展需求，借助幼儿喜爱的形式策划、设计活动内容，营造轻松、有趣、活泼、自由的活动氛围，有效吸引幼儿的注意力，激发幼儿的参与兴趣，提高晨谈活动的效果，进而推动晨谈活动的持续发展，促进幼儿语言能力的不断提升。

在一次自主绘本阅读活动中，幼儿对于《幼儿园的一天》这个绘本故事产生了浓厚的兴趣，被绘本中的幼儿园深深吸引，并围绕这个故事展开了讨论，希望自己的幼儿园也能变得这么好玩、有趣。看到这一情境，笔者萌生了以“幼儿园的一天”为主题创设晨谈活动的想法，希望利用幼儿感兴趣的话题，激发幼儿的语言思维，锻炼幼儿的表达能力，提高幼儿的写话水平。

二、基于绘本提升幼儿语言能力的晨谈实践策略

1.讲解式绘本，激发语言思维

在基于绘本故事创设晨谈活动时，教师要先讲解绘本故事，为幼儿营造宽松的氛围，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的语言思维，促使幼儿全身心地投入其中，主动发挥自己的想象力和创造力，为后续的活动开展奠定良好的基础。

例如，在“幼儿园的一天”晨谈活动开始前，笔者先结合幼儿的兴趣，绘声绘色地讲解了《幼儿园的一天》这一绘本故事，幼儿很快沉浸其中，听得聚精会神。随后，笔者又为幼儿播放了根据这个故事制作的动画视频，幼儿在观看动画视频、聆听角色对话的过程中，可以对故事内容产生更加深入地理解，同时头脑中也可以构建起更加立体、生动的角色形象和故事场景。故事讲解、观看结束后，笔者并没有紧接着开展下一个活动环节，而是留给幼儿足够的自主活动时间。在自主活动时，幼儿自发投入故事的回味、讨论中。有的幼儿说：自己最喜欢绘本故事里的火烈鸟，要是自己能和火烈鸟做同学就好了。有的幼儿说：要是能把幼儿园搬到动物园里就好了，这样就可以每天跟小动物们一起玩耍了。还有的幼儿动手画了一只蜗牛贴在书包上，说要每天带着蜗牛一起上幼儿园。

在此环节中，笔者通过讲解故事、播放故事动画视频的方式，为幼儿营造了生动、有趣的活动情境，而且在故事讲解、播放结束后，给予幼儿自由、自主的活动时间。这样的方式，不仅可以吸引幼儿的注意力，还可以激发幼儿的语言思维，为幼儿的自由发展提供充足的空间。

2.问题式绘本，锻炼口语表达能力

在基于绘本开展的晨谈活动中，结合绘本故事巧妙设计问题，是启发幼儿深入思考、探索绘本内容，有效提高晨谈活动质量，锻炼幼儿思维能力和语言能力的有效途径。因此，教师可以根据故事内容设计问题，以此推动活动的进一步发展，同时为幼儿多种能力的发展创造条件。

例如，在“幼儿园的一天”的晨谈活动中，笔者看到幼儿自主讨论的兴致很高，顺势提出了几个问题：故事里的幼儿园有哪些奇妙的动物？它们都有什么特点？这个幼儿园为什么会吸引你？你喜欢的幼儿园是什么样子的？同时，笔者引导幼儿自主创建讨论小组，以小组为单位对这些问题进行分析、探讨。在小组讨论中，幼儿围绕这些问题踊跃地发表了各自的看法，讨论氛围十分热烈。在幼儿自主讨论的过程中，笔者没有进行过多干涉，只是通过观察、聆听了解幼儿的想法，为后续的活动积累素材。只有当讨论活动出现问题，且幼儿凭借自己的能力无法解决时，笔者才给予指导。例如，当幼儿因为不同观点出现争执，且相互不肯妥协、退让，自主讨论活动无法继续时，笔者可以通过提问的方式，一步步引导幼儿思考，促使其在思考的过程中自主寻求问题解决的方法，自主推动讨论活动的继续发展。

在此环节中，笔者通过设计问题的方式，引导幼儿以小组为单位对绘本内容进行了更加深入的思考、讨论。这样的方式，可以为每名幼儿提供语言表达的机会，对于其语言表达能力的发展有积极的帮助，能够感受到语言表达的乐趣。

3.创新式绘本，培养写话能力

通过观察、分析基于绘本开展的晨谈活动可以发现，很多幼儿对于绘本故事都有自己的思考和想象，在讨论过程中提出了很多新奇、有趣的想法。如果能顺势引导幼儿对绘本故事进行创编，创作出一个更加丰富、有趣的故事，并引导其将这个故事写下来，编制出一本属于自己的故事书，可以促进幼儿想象力的发展。

例如，在“幼儿园的一天”的晨谈活动中，幼儿在自主讨论时围绕绘本故事提出了很多奇妙的想法，如邀请火烈鸟一起来上学，将幼儿园搬到动物园等。看到幼儿越说越兴奋，笔者顺势提出了让幼儿结合自己的想象力和生活经验，以《幼儿园的一天》绘本故事为基础，创作新的绘本故事的想法。听到这个提议，幼儿表现得都很兴奋，纷纷拿起笔和纸，将自己头脑中创作的故事画出来。幼儿创作结束后，笔者组织幼儿将自己创作的故事一一讲给大家听。有的幼儿创作了我和火烈鸟一起上学的故事；有的幼儿创作了把动物园和幼儿园合并，小动物们和幼儿共同学习、一起嬉戏的故事。幼儿的讲解结束后，笔者引导幼儿对自己及小伙伴创作的故事进行评价，促进幼儿之间的互动、交流，使幼儿在学习、反思的过程中不断提升自身的创作能力。

在此环节中，笔者结合幼儿的兴趣和喜好，对基于绘本构建的晨谈活动进行了延伸，引导幼儿结合自己的想象、经验，创作属于自己的绘本故事。幼儿获得的不仅仅是阅读的乐趣，讲述的快乐，更是获得了想象的乐趣和创编后的满足感。

三、结束语

绘本是幼儿喜爱的学习方式。基于绘本开展晨谈活动，是丰富晨谈活动的内容和形式，有效激发幼儿参与兴趣，锻炼幼儿语言思维、语言能力的有效途径。文章所选取的晨谈案例，基于绘本故事策划了“讲解绘本—设计问题—自主创作”一系列层层递进的活动方式。其中，讲解故事是创设轻松、有趣的活动情境，激发幼儿的参与热情，让幼儿较为全面地了解故事内容，激发幼儿的语言思维；设计问题是引导幼儿进行更加深入的思考、探索，锻炼幼儿的表达能力，推动晨谈活动的进一步发展；自主创作是为幼儿想象力的运用、发展提供机会，同时锻炼幼儿的语言思维和写话能力。事实表明，这样的方式对于幼儿语言能力和综合能力的发展都有非常积极的作用。