小学语文教学中学生核心素养培育策略探微

马 瑛

（甘肃省古浪县大靖教育工作站）

语文是小学阶段一门重要的基础学科，它不仅是日常交流中传递信息的工具，更是培育学生语文核心素养的有效载体。因此，如何培育学生的语文核心素养，是目前小学语文教师需要深入研究的课题。笔者结合自己多年的语文教学实践，就学生语文核心素养的培育谈谈自己的一些思考。

一、小学语文教学中学生核心素养的培育现状

1.教师教学理念陈旧、落后

当前，仍然有部分语文教师在课堂教学中墨守成规，依旧采用传统的教学模式展开教学。在教学中，只注重学生对教材知识的掌握情况，过分看重学生的考试成绩，一味地要求学生对语文知识强加记忆，而忽视了学生对文本内容的深层次解读，使得语文教学失去了育人的功效。教师陈旧、落后的教学理念，导致学生的语文核心素养得不到有效培育，更不利于学生的全面发展。

2.教学方式单一、死板

由于教师的教学理念陈旧、落后，未能做到与时俱进，导致大部分教师的教学方式单一、死板。在小学语文教学中，他们无论是对哪种题材的文章，都采取固定的教学模式，授课方法如出一辙。长此以往，学生对语文学习兴趣如同白水般索然无味，失去了学习积极性，导致课堂教学效率较低。有些教师甚至在教学中依旧采取“一支粉笔，一本书”的教学方式，不会运用信息技术辅助教学，课堂氛围沉闷、压抑。教师的教学方式不能紧跟时代发展步伐，难以满足新课程的要求，使学生语文核心素养培育工作的开展举步维艰。

3.教学内容不够丰富

受应试教育思想的影响，部分小学语文教师为了大幅度提高学生的语文学习成绩，课堂教学内容依然局限于教材知识，一味地引导学生死记硬背语文知识，如要求学生背诵作家作品，会写生字、生词，默写古诗文等，未能对教材进行深度挖掘，也没有认真研读教材中蕴含的人文精神，无法带领学生感受教材背后的人文情感。这样会导致教学内容知识类型有限，知识范围狭窄，难以满足学生的学习需求，导致学生的语文核心素养难以得到有效培育。

4.学生主体地位缺失

当前，部分小学语文教师在教学中师生角色定位不准，教师主宰课堂，学生只是被动地学习，严重影响了学生学习的积极性，学生的语文学习潜能发挥不充分，阻碍了学生语文核心素养的培育。部分语文教师不善于与学生沟通交流，使学生对教师敬而远之。在课堂学习讨论中，一些学生过于紧张、害怕，存在“畏师情绪”，学生的主人翁地位缺失，课堂教学效果自然会受到影响。还有部分教师对学生的评价不够恰当、客观，忽略了学生学习的个体差异，不考虑学生的学习兴趣和学习能力，简单地采取“一刀切”的评价方式，忽视了学生的语文学习兴趣，导致无法培育学生的语文核心素养。

二、小学语文教学中学生核心素养的培育策略

1.更新教学理念，树立大语文学科观

语文学习的内容和范围是丰富的、广泛的、多样的，语文教材只是其中的一部分。小学语文教师要更新教学理念，打破教材的局限性，引导学生多角度、多方面学习语文知识。例如，通过阅读大量的课外书籍，开阔学生的眼界，拓宽他们的知识面，激发他们的学习兴趣。小学生正处在思维活跃时期，但是对事物的认知只停留在表面，对语文学习也是如此。因此，教师要不断提高自身的专业素养和教学能力，引领学生深入挖掘课文背后的人文因素，不断培育学生的语文核心素养。在教学中，教师要摒弃“功利化”的教学思想，坚决克服“唯升学”“唯分数”的倾向，引导学生走进文本，深入研读文本，从文质兼美的文本中受到良好的熏陶。

2.优化教学方式，激发学生学习兴趣

小学语文教师要善于根据教材和学生的学情优化教学方式，改变以往传统、单一、死板的教学方式，点燃学生语文学习的热情。例如，采取情境教学法。教师可以利用信息技术手段辅助教学，制作图文并茂的多媒体课件，结合教学内容创设具体、生动的教学情境，调动学生学习的积极性和主动性，进而培育学生的语文核心素养。也可以采取小组合作教学方式，增强学生的团结协作意识，较好地实现语文核心素养的培育目标。学生学习语文知识是为了在日常生活中更好地应用，只有在实践活动中活学活用语文知识，才能让学生有语文学习的成就感和归属感，这也是由语文学科的工具性决定的。为此，教师可以鼓励学生走进图书馆，查阅相关资料，或是利用网络资源，查询自己所需要的学科知识，培养他们搜集信息、处理信息的能力，鼓励学生积极参加社会实践活动，提升学生的语文实践能力。

3.丰富教学内容，培养学生学习习惯

传统的语文学习内容单一，不利于学生语文核心素养的培育。因此，教师在教学中要深入挖掘教材，精心研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，不断丰富语文教学内容，不能仅仅局限于教材知识，还要根据语文学科特点和教学内容进行适当的拓展、延伸，并在此过程中使学生养成良好的学习习惯。例如，指导学生学会查阅各类工具书，寻求“无声老师”的帮助，使学生在朗读中读准字音，理解词意，逐步养成查阅工具书的习惯。指导学生进行课外阅读，多读经典。经典著作凝聚着人类美好的情感和灿烂的智慧，可以陶冶学生的情操，让学生能够认识和分辨真善美、假恶丑，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。指导学生养成圈点批注的学习习惯，正所谓“好记性不如烂笔头”，学生的词汇量丰富了，优美的语句积累多了，写作时就能信手拈来，妙笔生花，为写好作文奠定基础。

4.突出主体地位，优化语文课堂结构

针对当前小学语文课堂教学中学生主体地位不够突出的现象，小学语文教师要积极采取应对策略，将学生作为课堂教学的主体，不断优化课堂结构，使教学更贴近学生实际，更具针对性。同时，留给学生足够的学习空间，让他们自主思考与探索问题，把学习的主动权还给学生，有效提升学生的语文综合能力。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》五年级上册《将相和》这篇课文时，教师可以引导学生在整体感知文意后，组织学生分析蔺相如和廉颇的人物形象，以“我认为蔺相如（廉颇）是一个 什么样的人，从文中哪些句子可以看出”为题，引导学生交流，鼓励学生大胆发表自己的观点。学生不仅认识了不畏强暴、机智勇敢的蔺相如，还认识了勇于认错的廉颇，并从中受到了良好的思想教育。学生的参与度较高，充分凸显学生的主体地位。另外，教师要积极构建良好的师生关系，要善于弯下腰，聆听学生的学习需要，主动走近学生，深入学生中间，做学生的良师益友，让学生在宽松、愉悦的学习氛围中习得语文知识，培养语文技能。

总之，学生语文核心素养的培育是一项艰巨而有意义的任务，小学语文教师要认真分析语文核心素养培育中存在的问题，找准问题根源，积极采取应对策略，转变教学理念，优化教学方式，丰富教学内容，有效培育学生的语文核心素养。