品诵·欣赏·体验——初中语文古诗词教学探讨

福建省长汀县三洲初级中学 曹正学

品诵感其韵律，会其情感；欣赏体会内涵，联系生活；体验悟其意境，深化理解。三个环节层层递进，为初中古诗词学习构建完整的赏析体系，让学生能够全面剖析不同的古诗词，带给学生中华文化之美的体验，保证古诗词所传承的优秀文化得以传承发扬。下文将着重分析初中古诗词教学现状，结合现代古诗词赏析学习要求，着手“品诵·欣赏·体验”三位一体的古诗词学习机制构建，以求能够提升初中语文古诗词学习效率。

一、目前初中古诗词教学存在的问题

（一）品诵学习停滞于浅表

初中传统的古诗词教学模式中，品读与背诵教学活动虽说能够得到开展，但明显缺乏深度。学生按照教辅资料提示，走流程式品读，背诵则是为了应对默写，完成既定的考试目标。学生长期处于“快餐式”的古诗词学习模式中，很少能够静下心背诵体会，坐下来品读古诗词的情感，古诗词品诵学习流于形式，止步于词句的浅表。

（二）体验学习主体性不够强

体验是“品诵·欣赏·体验”三位一体古诗词鉴赏学习机制的最后一环，是古诗词深层次学习的关键，同时也是初中古诗词教学最容易被忽视的环节。在教师看来，“品诵”与“欣赏”已经完成古诗词的韵律、情感、思想内涵等体验，从考试需求角度看，不再需要开展体验学习环节，所以很多教师会选择忽视体验学习活动，节省一部分教学时间用于练习巩固。即使开展古诗词体验学习活动，也是在教师主导下完成，学生个人感悟并没有形成，没有深入体验古诗词所营造的意境。归根结底，还是学生体验学习活动主体性不够强，缺乏自主体验的机会，导致“品诵·欣赏·体验”在闭环环节出现纰漏，大大降低学生古诗词学习所得。

二、品诵学习活动在初中古诗词教学中的落实策略

（一）品诵体会古诗词韵律变化

古诗词的一大特点就是韵律节奏性极强，是古代歌曲的形式之一。而品诵学习活动的核心内容之一，就是感受古诗词韵律变化所创造的美，如抑扬顿挫的节奏变化之美、平仄对仗的工整平稳之美、凝练精短的简明扼要之美等等。这些美的存在赋予古诗词韵律品诵不一样的意义，为后续情感体会打下基础。同时初中生借品诵感受古诗词的韵律变化，还能够加深他们的记忆，保证节奏划分无误；有助于初中生总结归纳不同诗词的韵律变化特点，为日后的古诗词韵律品诵奠基。以《观沧海》这一首诗的品诵学习为例，教师可先划分节奏：东/临/碣石，以观/沧海。水/何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中。星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉！歌以/咏志。学生按照教师所划分的节奏品诵，自然能够感受到“碣石”对应“沧海”，“树木”对应“百草”的对仗工整韵律之美，朗朗上口的韵律变化使学生不禁要深入探寻。此外，教师还应当要求学生勤诵多品、多读多品来掌握古诗词节奏韵律变化的特点，让学生尝试分析“百草”“若出”“歌以”处划分节奏的缘由，使学生在品诵古诗词节奏韵律变化之美时，做到“知其然，知其所以然”，逐步形成良好的古诗词品诵韵律的能力。

（二）品诵体会古诗词情感思想

情感思想是品诵学习的又一重要内容。“读书百遍，其义自见”用于形容品诵学习最为恰当。通过品诵，学生能够从字面上初步了解词句所传递的情感，并摆脱简单的记忆背诵，实现韵律与情感的联系构建，体会韵律变化赋予古诗词不同的情感内涵，实现品诵赋能古诗词学习。以《夜雨寄北》这一首诗的情感品诵为例，教师应当先完成韵律品诵学习，然后再着重引导学生品诵“涨”等字词，感受诗人所描绘的“巴山夜雨连绵，涨满秋池”的景观，再细细品诵两个“期”所营造的一抑一扬节奏顿挫，体会诗人李商隐看到巴山夜雨连绵时的所思所想，感受诗人“思念友人，欲归不得”的情感思想。学生自然会与韵律的品诵相呼应，感受韵律节奏变化寄予《夜雨寄北》的渲染力，品诵语句段落中对友人的思念，实现品诵初步体会古诗词的情感思想。

三、欣赏学习活动在初中古诗词教学中的渗透策略

（一）欣赏联系生活实际，运用情感赏析

一首流传至今的古诗，大都贴近人们生活，能引起读者情感共鸣。同时，欣赏不仅能够加深学生古诗词情感领悟，还能够巩固“品诵所得”，奠基“体验感悟”，在“品诵·欣赏·体验”体系中起着承上启下的作用，所以古诗词欣赏不可或缺。对此，初中语文教师欣赏教学时，可采取引进生活素材，或者辅助学生与生活架构桥梁，代入诗人创作的生活场景，在欣赏中运用日常生活的经验，尝试通过情感代入形成共鸣，逐步养成“诗词源于生活，从生活视角欣赏诗词”的意识，赋予诗歌生活化的情感内涵，剖析其与生活的内在联系，以情感促欣赏。以《秋词》一诗的欣赏学习为例，教师可先设问：“同学们，在日常生活中，大家对于秋天的印象是怎么样的？请举手分享一下。”学生在受到教师的提问之后，就会踊跃地诉说他们对秋天的看法，有落叶飞舞、有硕果缤纷、有麦浪荡漾……极具悲凉却又充满丰收的喜感。然后教师再说：“悲凉寂寥仍觉秋胜于春是诗人对于秋天的认识，同学们，请基于你们对秋天的情感，欣赏诗人所传递的情绪。”学生便会采取情感渗透的方法深入欣赏“晴空一鹤排云上”，透过生活的视野来感受诗人对悲秋的看法，体会“一鹤凌云”所传递的豪迈之情，欣赏情感美与自然美交融的独特魅力，拥有不一样的情感体验，实现生活情感促进欣赏学习。

（二）欣赏形成对比分析，比较深化理解

古诗词的欣赏学习策略多种多样，效果也因人而异。而对比欣赏学习作为应用较为广泛的一种形式，学生在对比中切入、对比中巩固、对比中加深对古诗词的理解，发掘古诗词的异同，弥补古诗词欣赏学习缺乏深度的问题。同时学生借助对比式欣赏学习策略获得思考的方向，品析不同文人墨客笔下的世界，取得欣赏成果上的二次发展。以《望岳》以及《登飞来峰》的欣赏教学为例，这两首古诗可作为学生对比性欣赏的素材。教师先要求学生分别品诵以及欣赏《望岳》和《登飞来峰》，要求学生体会《望岳》中虽无一个“望”字，但诗句却写出诗人“眼”与“心”俱到，抒发诗人决意登山感受“一览众山小”的豪情壮志，使学生能欣赏、感受到诗人对于雄伟泰山的赞美之情，令人神往迷恋；而初中生欣赏《登飞来峰》时，可着重欣赏诗人“站得高方能看得远”的观点，感受诗人不畏世俗的胆识气概。当学生完成这两首诗的独立欣赏后，教师就需要引导学生进行整体的对比学习，在对比中发掘二者的共同之处。学生在对比式欣赏引导下，就会发现二者都展现了山峰景色气势的雄伟，表达了对祖国山河的赞美喜爱，抒发了诗人在登山过程中的个人情感以及勇往直前的精神品质。而教师便实现了对比深化学生情感欣赏，使学生对《望岳》及《登飞来峰》的情感基调建立了深入的认识。

四、体验学习活动在初中古诗词教学中的运用策略

（一）允许学生自由体验，促进个体感悟形成

体验是回顾“品诵·欣赏”，总结古诗词的闭环环节，起着促进个体感悟的形成、巩固古诗词“品诵·欣赏”学习成果、激发学生“品诵·欣赏”兴趣的积极作用。同时体验极具主观色彩，不同学生个体主观感受不一，明显有别于“品诵·欣赏”。所以，教师应鼓励初中生大胆体验、勇于联想、自我解读，要求学生尝试凭借古诗词的知识素养形成独特的理解，构建以“自我情感”与“主观色彩”为基调的学习体验，体验音乐美、韵律美、语言美的诗词魅力，体悟比兴、虚实结合、动静结合写作技巧的精妙，完善“品诵”的韵律变化体验，深化“欣赏”的情感领悟，实现个体感悟的形成。以《渔家傲·秋思》的体验学习为例，教师应当放大体验的主观色彩，给予学生形成个体体验的空间。如教师询问：“同学们，你们对‘塞下秋来风景异’一句诗有何体验？”有的学生会说：“此句诗给人一种寒风萧瑟，满目荒凉的体验。”有的学生会说：“此句诗带给人们边塞与内地的风光景色变化较大的体验。”然后教师再提问：“那么结合‘衡阳雁去无留意’这句诗，大家有何体验呢？”此时从上句诗得到“寒风萧瑟，满目荒凉”学习体验的学生便会结合“雁去”“无留意”等关键词句，坚定他们的学习体验，得到边塞地区荒凉萧瑟的个体感受。而对于从上句诗获得“边塞景色与内地差异较大”的学生，教师要鼓励他们，从景色差异较大的角度深入体验《渔家傲·秋思》其他语句，联系“长烟落日”“千嶂里”“孤城闭”等词句，尝试剖析诗人凸显边境与内地景色差异大的缘由，逐步形成属于他们的个体感悟。通过学生的不同体验，要让他们明白古诗词文意感情并不等同于学生感悟，使所有学生都形成个体化的学习体验。

（二）营造特定诗词情境，体验诗词意境

诗词意境体验是学生情感、想象、思考多层次融合的成果，也是初中生整合课堂学习所得，与古诗词构建密切联系的体现，更是充分发挥“品诵·欣赏·体验”赏析学习机制应用效能的不二之选。对此，初中语文教师可结合古诗词内容，联系学生学习成果，借助多媒体技术构建特定诗词情境，引导学生展开联想，分析不同意象本质，体会短短数十字的意境内涵。同时学生可通过诗词情境填补“品诵·欣赏”的空白，密切诗人情感与意象画面的联系，赏析言简意赅的词句下的诗情画意，实现古诗词体验学习的深化。以《使至塞上》的体验教学为例，教师可利用多媒体技术构建一幅“寂静沙漠孤烟冉冉升起，落日苍穹长河不息奔流”的大漠景观图，然后询问学生：“同学们，结合多媒体所投影的‘大漠景观图’，你们对这首古诗有何体验或感受呢？”此时学生在教师所展示的景观图启迪下，便会在脑海中联想到“孤烟直通苍穹，落日嵌入大地，长河奔流滚滚”的意境，透过这些诗词意境感受到诗人对大漠景观壮阔雄奇、境界壮阔的赞叹之情，与教师所创设的“大漠景观情境”构建联系，二次感悟诗人心中慷慨悲壮、豁达乐观的情怀，进而实现“体验”提升“品诵·欣赏”古诗词学习的效果。

综上所述，“品诵·欣赏·体验”能优化初中古诗词教学，使初中生在“品诵、欣赏、体验”学习活动中，做到品诵韵律情感、欣赏深化理解、体验文景意象等，进一步提升古诗词学习所得。对此，初中教师要落实品诵、欣赏、体验等古诗词学习活动，给予学生灵活品诵、以情促欣、自主体验的机会，要求初中生巧用品诵、联想、体验等手段赏析各种古诗词语句，提升初中生古诗词文化素养，培养初中生的诗词学习兴趣，加深初中生古诗词学习的深度，实现初中古诗词教学增效。