统编小学语文教材阅读策略单元怎样教——以“有目的地阅读”为例

福建省厦门市翔安区金海小学 洪素妹

自2019年以来，统编版小学语文教材中编排了四个重要的阅读策略单元，分别是“预测”“提问”“提高阅读速度”以及“有目的地阅读”。当今社会是信息与资讯的社会，掌握快速提取有效信息与处理信息的能力对学生来说是非常重要的，“有目的地阅读”能够培养学生提取信息与处理信息的能力。统编教材的编写者顺势而为，在教材中编排了“有目的地阅读”这一阅读策略单元，语文教师要顺应时代的发展，本着为学生负责的态度，认真仔细地探索这一单元的教学价值。

一、阅读策略单元的教学价值

（一）聚焦系统化阅读

阅读策略是指学生学习知识与运用知识，是一个系统连贯的过程，无论是教材中设置的阅读策略单元，还是整本书阅读，都是为了培养学生的阅读能力，同时聚焦系统化阅读。在现代化、信息化时代，信息量获得了成倍的增长，对学生来说，甄别与筛选信息的能力是学生在当今社会发展中需要具备的一项重要能力，学生要明白什么信息是正确、有效、健康的，怎样的信息对自己有益，怎样的信息对自己不利。信息化时代的一项重要特征是碎片化信息增多，学生在阅读中往往无法集中注意力，全身心地投入阅读世界，感受阅读带来的乐趣，统编版教材中的阅读策略单元，主要目的就是帮助学生养成正确的阅读方法。

（二）提高思维发展能力

培养思维发展能力，能够加强学生对文章内容的理解，帮助学生准确地分析文章内容。阅读策略重点在于培养学生的思维发展能力，其中“预测”策略需要学生大胆地提出假设，并通过实际行动验证结果；“提问”策略要求学生利用发散思维进行阅读；“提高阅读速度”策略与“有目的地阅读”策略，都是对学生综合思维能力的练习，在这种系统化的阅读策略中，学生能够不断地提高自己的思维发展能力，在思考中学会阅读，在阅读中学会思考。

（三）促进学生阅读习惯的养成

良好的习惯会使学生终身受益，在系统化的阅读策略学习中，能够调动学生的阅读积极性，为学生创设良好的阅读环境，促进学生阅读习惯的养成。阅读与写作是相辅相成的，在语文教学中，教师要引导学生在阅读中记录好词好句，养成善于思考、勤于动笔的习惯。学生在阅读过程中一边揣摩一边感悟，与文章内容和作者产生共情，才能有效地提高自己的写作水平，写出带有真情实感的好文章。阅读能够带动写作，而写作能够促进思考，前提是学生要养成良好的阅读习惯。

二、阅读策略单元的编排特点

统编教材中编排了四个阅读策略单元，整体上带有一定的逻辑性与层次性，本文从学段、单元、课文等角度进一步分析阅读策略单元的编排特点。

（一）学段安排，层层推进

小学语文统编教材从三年级开始，每一年级设置一个独立的阅读策略单元，编排在每一学年的第一学期中。小学中段的“预测”“提问”均属于单项策略学习，小学高段的“提高阅读速度”以及“有目的地阅读”都属于综合策略运用。阅读策略单元是根据学生的学段与身心发展特点所搭建的，针对低年级学段，在阅读教学中，教师要侧重引导学生养成策略意识，培养学生的阅读兴趣；中年级学段是学生语言表达与思维能力发展的重要时期，因此针对这一阶段，教师要强化对学生的阅读策略教学，使学生能够理解并适当使用一些基本的阅读策略；针对高年级学段，在完成上一学段教学目标的基础上，教师可以引导学生选择一些符合自己阅读习惯的阅读策略展开自主阅读，让学生能够养成主动阅读的习惯。

（二）单元整体环环相扣

在小学语文统编教材中，每一单元都有着明确的单元主题，每一单元由单元导读、课文精读、课文略读、课后习题构成一个整体，为实现本单元的教学目标与人文主题教育服务。

伴随着学生年级的提高，在阅读策略单元中，文章的内容也在不断丰富，但是单元中所有文章都呈现出了共同的价值内核，教师要遵循学练结合的教育本质，培养学生在面对不同文章时，都能够熟练运用阅读策略的能力。例如，在“有目的地阅读”策略单元中，略读课文《故宫博物馆》时，阅读材料中包含了说明材料、历史故事、景区平面图等，文章阅读提示中要求学生绘制景点参观路线或进行景点讲解，这一阅读任务综合性地考查了学生对“有目的地阅读”这一阅读策略的独立运用能力，使学生能够将学习到的阅读策略用于实践中，实现学练结合。

阅读策略单元彼此之间存在一定的内在逻辑，纵向来看，“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”这四个阅读策略自身也带有逐步递增、层层递进的关系，挖掘阅读策略单元彼此之间的内在逻辑是教师开展阅读策略单元教学的前提。横向来看，每一个阅读策略单元的具体内容与训练要求存在逐渐加深、前后衔接的特征。

六年级“有目的地阅读”策略单元，是针对同一篇阅读材料，让学生以不同的角度进行阅读，教师为学生布置阅读任务，让学生提取文章内容，扩展学生阅读思维。在阅读过程中，学生根据不同的任务选择适当的阅读策略，分析与提取文章中的有效信息以完成阅读目的。在同一篇文章中，阅读目的不同，关注的方向不同，使用的阅读策略不同，所达成阅读效果也不同。不仅能对学生提取文章有效信息与综合运用阅读策略能力进行考查，也能够综合运用学生学过的阅读策略，提高阅读速度的阅读策略。

三、阅读策略单元的实施策略

（一）宏观把控，吃透教材

“有目的地阅读”这一单元在小学统编版语文教材六年级上册，单元导读中明确提出本单元的训练阅读策略是让学生根据不同阅读目的使用适当的阅读方法。这一阅读策略不仅考查了学生提取文章中有效信息的能力，同时也是学生对之前学过的阅读策略的综合运用。这一部分教学难度较大，在教学之前教师要回顾之前学过的几种策略，认真解读单元内容，做到心中有本、手中有法。

这一单元布置了两篇精读课文—— 《竹节人》与《宇宙生命之谜》，以及一篇略读课文—— 《故宫博物馆》，同时也设置了口语交际习作与语文园地，这几个板块是以“有目的地阅读”教学策略为中心构建的。《竹节人》这篇文章通过三个任务导学，让学生感悟阅读的目的不同、阅读的内容不同、阅读的方法不同。通过多个导学任务，减少每个任务中学生需要关注的内容，降低了阅读难度，增加学生在阅读策略学习中的收获。《宇宙生命之谜》这篇文章虽然是在学习过《竹节人》的基础上展开学习，文章中也加以注释，貌似降低了难度，但只有一个任务，这一任务几乎贯穿全文；同时《宇宙生命之谜》这篇文章是用反复猜想与验证所构建的科普说明文，文章具有较强的思维逻辑性，学生在理解这篇文章时，难度会高出《竹节人》这篇文章，想要完成这篇文章的阅读任务，需要综合运用学习过的阅读策略。《故宫博物馆》是一篇略读课文，没有任何的阅读方法提示，让学生通过自主学习、个性化学习理解文章内容。这篇文章的内容很多，通过四个材料呈现给学生，其中每一个材料的表达方式与语言风格都截然不同，可以看作学生少有接触的非连续性文章。通过这三篇文章的编排，能够看出“有目的地阅读”这一阅读策略目标的层次性、逻辑性与递进性，彼此之间有着紧密地联系，阅读策略教学难度逐渐提升，前一篇目标的完成是后一篇目标实现的前提，要按照顺序展开教学。语文园地中“交流平台”的内容既可以单独展开教学，也可以渗透在阅读教学中，整个单元都要以文章为核心，结合学生的阅读实践，总结阅读方法，学用结合提升学生的阅读水平。

（二）巧妙引领学习策略

《竹节人》是本单元的第一篇精读课文，文首导语从三个不同的角度为学生提出了三个阅读任务，学生通读全文、锁定内容、使用适当的阅读方法，在阅读中明确目的、体验阅读、学习与感悟策略。

想要完成三个任务，要依靠学生的阅读思考。任务一是写出玩具制作指南，指导别人玩这种玩具，阅读策略为速读、精读、提取信息。任务二是讲述一个与教师相关的故事，阅读策略是浏览、细读文本、提取信息。任务三是感悟传统玩具为人们带来的乐趣，阅读策略是浏览与想象。

阅读策略单元不能只为策略而展开教学，学习策略的目的是提升学生的阅读水平，加深学生对课文的理解，因此策略单元教学要重视学生对课文内容的理解，同时也要在了解文章内容的基础上展开教学，在教学实践中应用阅读策略，并根据学生对文章内容的理解程度展开跟踪测验。例如，针对任务一，教师可以在班级中组织学生比一比或说一说，看哪位学生写出的指南是正确的，并且清晰易懂。在任务二中，可以让学生转换视角，根据文本内容合理想象，展开个性化、创造性的讲述。

培养学生的自主学习能力，可以为后续的学习奠定基础，教师引导学生对学习过的阅读策略进行归纳与总结，尝试发现“有目的地阅读”中蕴含的规律。第一，通读全文，有目的阅读第一步就是要了解文章内容，文章是一个有机的整体，若是某一部分脱离了文章主题，不仅会降低文章内容的整体性，而且会造成文章意义的缺失。第二，关注相关内容，聚焦目的关系密切的内容。第三，要精读细言，反复阅读与感悟。聚焦内容，带着不同的阅读目的，使用不同的阅读方式，阅读不同的内容，保证选取的内容能够使自己的思维由暗向明、由低向高，以此促进阅读目的的达成。第四，利用关键词完成阅读目的，使用多元化的方式感悟文章内容。第五，通过想象、归纳与联想，达成阅读目的。第六，在整理提取信息时，使用说、圈、写、画、填等方式。

（三）尝试实践，学用结合

《宇宙生命之谜》是本单元的一篇精读课文，如果说《竹节人》这篇文章是教师两只手带领学生学习，那么这篇文章就是教师只使用一只手辅助学生学习。本篇文章的教学重点由“学策略”过渡到“用策略”，为两篇文章的学习构建桥梁。教师可以根据以下步骤展开教学：首先，阅读提示，明确目的，让学生仔细阅读文章题目下的导学提示，明确本篇文章的阅读目的，在文章中寻找有效信息，解答“宇宙中除了地球外其他星球上是否存在生命”这一问题。其次，使用旁批，指明策略。学生在阅读过程中使用旁批对照文章内容，学会跳过无关内容，从段落的中心句判断这一部分内容与阅读目的是否具有关联性，找出关键词，提取关键信息并进行对比分析，解决阅读任务。最后，聚焦目标，使用策略。学生根据旁批提示，使用学习过的阅读策略自主完成阅读任务，在遇到问题时可以与同学进行探讨。在完成课文教学后，要聚焦课后练习，整理自己使用到的阅读策略，并以不同的阅读角度与阅读目的选择合适的阅读方法，反复实践，强化自己的阅读策略运用能力。

“在宇宙中，除了地球外其他星球上是否也存在生命”这一问题的答案明确地写在了本文的文末：地球以外是否存在生命是人类一直探索的宇宙之谜。小学生受到年龄与认知水平的限制，阅读直接而感性，通常会使用通读全文的方式找到问题答案。但在完成任务之后，学生会失去阅读意愿。因此可以适当改变阅读任务，如：“探索宇宙中除了地球以外其他星球是否存在生命，科学家们探索了哪些星球？使用了什么样的探索方法？”或是直接去掉文章末尾的答案，使用省略号留白让学生进行想象，检测学生的阅读效果。让学生能够深入文章阅读，与科学家一起提出问题、做出假设，并通过实验验证结论。在强化策略运用的同时，加深学生对文章内容的理解，让学生养成实事求是、勇于探索的科学精神。

阅读策略的本质是鼓励学生大胆尝试、敢于创新，寻找适合自己的阅读方法。阅读策略是学生必备的一种能力，主动使用阅读策略的阅读者，才能高质量地完成阅读任务，成为真正独立的阅读者。