安吉游戏视角的幼儿园科学教育课程改革探索

广西壮族自治区北流市机关第二幼儿园 梁 洁

“科普进校园”目前在各个教育层次都推广得如火如荼，将科学课程融入学前教育，有利于儿童在得到科普知识的同时，整体的素质得以提高与发展。寓教于乐一直是学前教育的主旨，随着学前教育课程改革的与时俱进，幼儿游戏的学习实践价值与教学改革意义愈发凸显，“慧玩、慧学、慧生活”的游戏与教学相辅相成的探索日渐成为学前教育领域的新趋势。以安吉幼儿园为例，其近二十年来在学前教育的课程改革，创新地挖掘幼儿自主性游戏的价值，将幼儿游戏与教学活动联结起来，为我国幼儿园课程的改革、建设、发展，尤其是科学教学课程的无缝融入提供了足可借鉴的实践典范。

一、安吉游戏的内涵及借鉴

安吉游戏，是安吉幼儿园游戏教育的简称，而安吉幼儿园也并非是一所幼儿园，而是浙江省安吉县内全部幼儿园的总称。安吉游戏本源于我国浙江的一座小城，却在近几年风靡全国，甚至走上了国际舞台，成为我国幼儿园课程改革的实践典范。安吉县内所有幼儿园正在开展的游戏课程，是安吉幼教人在落实教育部、省教育厅“以游戏为基本活动”的幼儿园课程改革过程中，不断自我反思和自我超越的结果。安吉游戏的场景不局限于户外环境，而是逐步将游戏的自由精神渗透至室内活动及幼儿园生活的多重环节，教师与家长的“眼睛”紧随其后即可，通过“游戏—反思—生成”，形成基于“真”游戏的学前教育课程。总体而言，安吉游戏由“无游戏—假游戏—真游戏”三个阶段组成，每个阶段的儿童观、教师观不甚相同又相辅相成，它的实践模式主要包括自主游戏、游戏计划、游戏故事、游戏分享、生成教学、游戏精神下的生活环节等，游戏理念涉及“投入、反思、冒险、喜悦、爱”五大关键词。安吉游戏在本质上可以说是幼儿教育的一场改革，其价值可以归纳为两个词—— 回归、引领。其中回归指向安吉游戏的理论价值，即回归儿童；而引领则指向安吉游戏的实用价值，即为我国其他幼儿园的教育改革树立了典范，指明了方向。因此，探究安吉幼儿园“游戏生成教学”的课程实践并提炼其“实践创新之道”，对我国幼儿园课程改革与发展具有鲜明的指导意义。

二、幼儿园科学教育课程设置的意义及内容

21世纪以来，国家教育部将知识、态度、方法的协同性和统一性作为科学教育的整体目标。幼儿园科学教育课程的设置，一是有利于幼儿的关注力聚焦科学常识，初步形成意识层面上的科学概念，同时通过科学知识的积累，由浅入深地理性认识事物和外部环境；二是有助于在科学探究过程中，初步学习并掌握包括细致观察、沟通交流、数据测量、初步分析等认知外部环境的基本方法；三是有效地多重激发幼儿的好奇心和想象力，调动幼儿自主探究事物存在及发展的积极性，初步建立和自然环境的情感链接。

文献研究表明，国内学者在就4—6岁城乡幼儿的科学概念的探讨中发现，科学教育的内容主要涉及以下几个范畴：首先是对自然环境的感知和认识，并在感性认识的基础上衍生出人与自然的关系的联想；其次是对自然现象的变化规律及其特点的探究；最后是通过科学教育课程的设计，让幼儿充分感受现代科技给我们生活带来的变化和影响。由此可见，科学教育的内容源于生活又高于生活，并且最终将回归生活。这种建立在幼儿对周围事物感知的基础上的科学教育探索，要运用先观察、后比较、加验证、再记录的方法来进行探索，以幼儿为本，尊重幼儿的主体性，通过对自然或者建构的事物的科学探究，培养幼儿的抽象逻辑思维能力，有利于幼儿的智力开发。

在科学教育课程设置的师生互动方面，教师应充分利用幼儿既有的知识经验积累，突出幼儿在探究中的主体作用以及教师在引导中的主体作用，并逐步实现两者的高度统一，通过情境创设，为幼儿提供更多的科学探究机会，激发幼儿的想象力和主动性，进而使其得到自我身心的有益发展。可实际上，国内学前科学教育的成熟度较低，尚存在诸多问题：一是教育理念问题。纵观当下的学前科学教育，在一定程度上受“知识有效论”“课堂为中心”等多方面思想的影响，知识灌输的比重仍比较大，注重科学教育的益智功能，却忽视了幼儿科学素养的形成。二是教学师资的问题。不同地域、不同层次的幼儿园的教师素养、教师能力、教师性别比仍是影响教学效果的主要因素。三是教学策略问题。尽管目前幼儿的科学教育方面存在限制，但仍有学者满怀信心地展望，呼吁在学前科学教育过程中，首先要帮助幼儿教师重构科学教育价值体系，加强理论学习，充分认识学前科学教育的基础作用；其次要不断提升学前教师的科学素质，为科学教育的开展奠定坚实的师资基础；再次要重视幼儿朴素的情感教育，逐步培养幼儿的生命敬畏感，帮助幼儿建立和大自然的情感连接；最后要逐步构建动态化的课程教学评价机制，实时反馈学前科学教育效果，并通过反思，改进教学设计。

三、将安吉游戏理念融入幼儿园科学教育课程的探索

随着儿童观的发展及幼儿游戏模式的转变，如何让科学教育更具有效性，即形成“有效的科学探究课堂”，成为学前教育工作者愈加关注的课题。安吉游戏课程历经二十几年的探索与反思，通过在实践过程中不断革新课程模式，完善教学设置，逐渐形成“以游戏为基本活动”的课程理念，并将这一理念贯穿在幼儿园的一日生活中，最终形成了儿童、教师、课程和谐共生的课程理念和模式，有助于我们探索学前科学教育课程改革的新路径。

（一）秉承“相信儿童”的课程理念，让儿童主动亲近自然，加强儿童对自然环境的感知和认识

安吉游戏的儿童观坚持认为，儿童是具备无限潜能的独特个体，是了不起的主动学习者，既是值得敬佩和崇拜的，又是值得学习和认可的，因此，在安吉游戏的科学教育课程观中，“相信即放手”。比如，在游戏期间，有个孩子一直在关注小草是否从土里长出来，正是这种现象，让教师认识到，何不放手让孩子自由自在地观察？好奇心不正是推动孩子去关注世界、了解世界的最佳导师吗？当然，幼儿时期的科学认识必定是不完整、不客观甚至是不正确的，科学教育也不可能让这个年龄的幼儿获得“终极”的答案，而只能通过丰富幼儿的科学经历，促进幼儿的科学思考，以引起他们认识上的改变。对于幼儿来说，通过新的探究和体验，可以实现思考的延伸，对既有的知识和经验进行重构，进而获得一种新的科学理解。这正是科学教育对幼儿科学知识所能做出的贡献，也正是安吉游戏的“相信儿童”理念，让科学教育课程的教学效果的实现途径有了更多的选择空间。

反之，若是如上述例子中的“观察自然界的小草”，教师安排的任务越多，儿童自主性就越小，成长空间就越窄。这种高控状态的游戏设置，相当于控制住了儿童游戏的权利。所以在安吉游戏教育中，教育的介入是非常隐形的，教师不会对儿童的游戏行为先入为主、断章取义，他们往往会观察、理解、追溯儿童的游戏行为，以提问的方式引导儿童，给予儿童最大的自主空间。反之，如果脱离了幼儿自己的亲身经验，脱离了幼儿自己能动的理解，强迫他们通过课堂知识的灌输，反复记忆来获得某个“科学”的结论，其结果往往适得其反，更违背了科学的本来意义。

（二）秉承“儿童缔造课程”的理念，让儿童在自主游戏中探索自然现象的特点和规律

在安吉游戏关照下的科学教育课程中，引导幼儿产生探索的自主性和主观能动性是教育的核心目标。教师和儿童是课程的共同建设者，课程是在教师与儿童的共同参与、互助建构中发展起来的。儿童在游戏中会将自身已有经验与个体发展水平展现出来，教师只需提供“眼睛”，目光追随儿童的活动内容，为儿童提供学习的机会即可。“他们把备课、听课、评课的教研重点转向了游戏，从发现游戏中孩子的精彩表现，到研读这些精彩背后所反映的自主学习和自我发展，研究游戏中的学习生长点与课程内容之间的链接。”比如，幼儿园设置的“科学种植区”“动物科学走廊”等场地，都是科学教育课程的灵魂所在。在幼儿园“科学种植区”里，幼儿可以自由地观察、自主地探索，通过每天观察植物的生长并做好观察记录，亲身经历植物的成长过程，去感受自然生命蓬勃成长的力量，在这种积极向上的力量的积累中形成一种热爱生命与尊重生命的情感。在“动物科学走廊”进行科学教育活动之前，教师可以先问幼儿：“你们喜欢小兔子吗？你们想认识一下小兔子吗？”这样，教师就把学习的权利归还给了儿童，而不是替儿童做选择。

所以，安吉游戏教育的内容来源于儿童的游戏，而游戏之中和之后的教师与儿童的对话和分享又会生成新的教学内容，以此循环往复，不断建构课程。

（三）秉承“一日生活皆课程”的理念，让儿童在以游戏为载体的生活中获得科学知识的整合经验

对儿童而言，幼儿园是认识世界的一道大门，是积累知识和经验的主要渠道。科学教育正在成为幼儿教育的重要内容，成为幼儿科学思维启迪的重要场所，通过有效的科学课程和教育活动，可以提升幼儿的探究精神和探究能力，为幼儿的终身学习奠定基础。

其一，安吉游戏的理念主张科学教育课程与日常生活环境的有机融合。课程内容是幼儿获得科学知识的主要渠道，而游戏和生活是幼儿认识、参与世界最自然的途径。因此，安吉游戏教育模式主张将课程渗透于游戏中，通过游戏课程化，包括教师为幼儿营造的生活或教育环境、幼儿每日的所见所闻和所思所想都成了课程内容的来源。比如，对于小班的幼儿，幼儿园可以通过丰富多彩的形式为其创设一种感知能力运用情境，有助于其形成对生物形状、声音、色彩等物理特征的初步感知，从而提升幼儿的感知水平；对于中班的幼儿，幼儿园可以为他们提供探究机会，让师生通过一起养小动物、种花草等实践体验，并做好观察和记录工作，从而探究动植物在不同物候条件下的生长规律，提升幼儿的观察能力、对比能力，激发幼儿的好奇心和探究自然现象的意愿；对于大班的幼儿，幼儿园则可以通过为幼儿创设发现问题和解决问题的情境，以实验探究的方式，提升幼儿的思维能力和解决能力，从而培养其探究精神。

其二，安吉游戏课程主张在一日生活的各个环节都具备游戏精神的融合与渗透。幼儿的一日生活是零碎和复杂的，看似不甚关联，其实各个环节之间存在千丝万缕的关系。幼儿的经验发展是一个持续的、变化的、动态的过程，正如安吉教师所言：“只要幼儿的经验还在持续，就可以继续开展游戏分享活动。”安吉游戏认为儿童的“真游戏”等于“真学习”，因为只有“真游戏”才具备游戏精神。同理，只有将游戏精神渗透到儿童的一日生活中，让儿童在自己的发展水平上自由探索生活中的科学知识，其在每个“一日生活”活动中才能做到“真学习”。

综上所述，安吉幼儿园所呈现的游戏课程与游戏实践，以及把“真游戏”还给孩子的教学理念，作为一种创新典范，体现了我国学前教育课程改革的进步，“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”在之前是对幼儿的要求，而如今在安吉游戏中是对教师的要求。安吉游戏对幼儿园科学教育课程的改革启示，在于重新把握游戏精神与内涵，强化一日生活皆课程的理念，坚持以游戏为基本活动，将课程游戏化。同时，注重课程的反思和开发，在课程的价值取向、教学方法、课程内容、课程设计、课程评价方式等方面均有涉及，不仅为我国幼儿园树立了实践上的范例，更为我国幼儿教育提供了价值上的引领与回归。