让民俗文化在幼儿园课程中落地生根

福建省石狮市凤里街道第二中心幼儿园 李小丰

所谓民俗文化，是民间风俗生活文化的统称，具有地域属性。幼儿教师在幼儿园课程建设中，适时融入一些民俗文化内容，能够发挥重要教育作用，为幼儿带来更多学习体验的机会，也能够培养幼儿热爱家乡、热爱国家的思想，其应用实践价值极为广泛。习近平总书记指出，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，需要传承和发展。从幼教阶段渗透民俗文化内容，不仅能够丰富幼儿园课程，还能够提升幼教品质，对传承发展中华民族文化有重要现实意义。

一、课程资源整合，创设民俗文化教育机制

民俗文化带有地方色彩，教师在搜集整合民俗文化资源信息时，要做广泛的生活调查，利用多种信息渠道，筛选适合的民俗文化内容，为幼儿园课程建设提供素材支持。民俗文化包含内容众多，幼儿对民俗文化的认知相对有限，教师需要做好对接分析，提升内容选择的匹配性，这样才能为幼儿所接受，其教育效果才能呈现出来。民俗文化关涉内容众多，如工艺、装饰、美食、绘画、戏剧、歌舞、音乐、制作、风俗、节庆等，幼儿关注点大多集中在美食、绘画、节庆、工艺等方面，教师要做好对接处理。

教师搜集整合民俗文化素材需要有准确方向，如美食文化内容，这是幼儿比较喜欢的。当地的美食小吃特别丰富，教师不妨让幼儿做前期的调查，搜集当地小吃信息。如果能够详细介绍小吃特点，就能够给幼儿带来系统性的学习认知。在展示环节，教师利用多媒体展示图片信息，幼儿会主动介绍一些美食，如海蛎煎、润饼菜、蒜蓉枝、炸粿等，都是当地的名小吃。幼儿介绍这些小吃特点时，教师及时做补充，给予正面的鼓励，让幼儿建立介绍信心。再如文化活动方面，教师引导幼儿介绍灯谜展猜、南音演唱、文艺晚会、游园、拔河比赛、篮球比赛等内容。幼儿对灯会、猜谜、游园、体育比赛比较感兴趣，教师要求幼儿特别关注这些内容，课堂展示气氛活跃起来。

教师让幼儿参与民俗文化信息搜集活动，为幼儿带来直接体验的机会。幼儿对民俗文化的了解很有限，教师这样设计的目的很明确：能够引起幼儿的关注，让幼儿通过生活对接学习，从平时生活感知体验中进入民俗文化学习。民俗文化有地域色彩，教师精心挑选一些民俗文化内容，适时对应推荐，对相关民俗文化特点做详细介绍，不仅能够给幼儿带来认识民俗文化的机会，还能够培养幼儿热爱家乡的情结。

二、课程情境设计，启动民俗文化教育程序

幼儿园课程内容众多，教师渗透民俗文化时，要做好学习情境的设计，利用多种辅助手段，调动幼儿多种感官，使其参与到课程学习之中，在观看、聆听、讲述、对话、演绎、展示、操作等实践过程中形成认知能力。实物、图片、视频、演示、表演、制作等，都带有直观演示的特点，幼儿对这些展示手段比较感兴趣。教师针对民俗文化表现形式，选择适当的展示手段，为幼儿创造观察、学习、操作的机会，让更多幼儿能够顺利进入学习核心，在亲身经历中形成民俗文化认知。

民俗文化渗透幼儿园课程之中，是时代发展的自然要求，教师在具体操控环节，要针对幼儿学习诉求展开设计，以提升教育效果。如当地的戏剧内容，这是典型的民俗文化形式，但幼儿大多没有太多兴趣，教师可以利用多媒体经常在教室内播放相关片段，让幼儿有耳闻目睹的机会。再如传统游戏活动，这是幼儿比较青睐的，教师可以与家长协调，找到一些制作材料，为幼儿准备一些游戏需要的器具，让幼儿在游戏操作中建立民俗文化认知基础。滚铁环、打陀螺、跳绳、跳房子等，这些游戏已经成为幼儿园课程的重要内容。教师在组织游戏时，要率先做示范，手把手教幼儿操作，这样可以让幼儿顺利进入游戏环节。如果有需要，教师还可以推出一些传统游戏比赛活动，让幼儿在竞赛中锻炼体质。幼儿活动能力有限，教师可以推出一些亲子运动，邀请家长参与到活动之中，自然能够带来更多辅助作用，培养幼儿健康的身心素质。

幼儿园课程设计时，教师要有对接应用的意识，借助更多辅助手段进行教学组织，为幼儿创设适合的参与环境，让其在主动感知体验中建立民俗文化认知。民俗文化以不同形式存在，幼儿教育也需要借助不同形式展开。教师是课程设计者、组织者、服务者，需要发挥主导作用，针对幼儿心理要求做具体分析，让幼儿主动进入实践环节，在亲身体验中形成文化认知。幼儿对直观性活动比较有感觉，教师在学情调查时，需要深入幼儿群体之中，或者与家长多沟通，这样才能获得最有价值的信息。

三、课程活动组织，提升民俗文化教育品质

幼儿对灵动性、交互性、趣味性、开放性的游戏活动、操作活动、观察活动比较感兴趣，教师在民俗文化渗透过程中，适时推出一些活动任务，为幼儿创造游戏、竞赛、展示、实践的机会，势必能够对幼儿形成心灵冲击，调动其学习主动性。不同地域有不同的民俗文化，教师在活动设计时，需要有创新的意识，要对活动内容做优化处理，对活动形式做升级处理，增加一些趣味性、表演性内容，让幼儿响应更为主动，其锻炼价值也会更为丰富。特别是游戏活动、制作活动、观察活动，这些都是幼儿最喜欢的。

教师有意识地推出带有民俗文化属性的活动时，要创新设计组织形式，以便调动幼儿感官，使其在主动实践体验中建立学习认知。如生活观察活动任务，这是幼儿比较喜欢的活动。因为涉及安全问题，幼儿园教师大多没有机会带领幼儿去现场参观访问，但可以布设一些观察任务，要求家长陪同幼儿实地考察。如“访问小吃一条街”，去实地观察当地风味小吃，甚至可以实际品尝相关食物，这样才能获得更真切的学习体验。如“生产场地参观活动”，家长带领幼儿现场参观手工编织、雕刻，或者是绘画、舞蹈、音乐学习，都能够让幼儿产生观摩的兴趣，并在细致观察中建立学习认知。幼儿园课程渗透民俗文化内容是最为科学的设计，教师有丰富的实践认知积累，可以借助更多渠道搜集内容，创新组织实践活动，为幼儿带来更多实地观察、考察的机会，其学习效率也会大大提升。

幼儿生活中包含丰富的民俗文化内容，教师需要有深度发掘的意识，针对幼儿关注做课程对接，精选一些适合的民俗文化内容融入课程之中，在教师、家长、社会等多方关注下，逐渐完善民俗文化教育机制，为幼儿身心健康发展奠定基础。民俗文化有地方特色，教师在具体融入时，还要对相关内容做信息整合处理，如一些节庆活动信息的搜集，可以为亲子活动设计提供更多选择。幼儿进入生活场景观摩文化活动，其实践价值更高，教师要有意识地做出倾斜安排，为幼儿提供更多参与机会。

四、课程主题渗透，凸显民俗文化教育价值

所谓主题活动，是围绕某一个主题展开的教育课程，带有专题属性。在幼儿园课程构建过程中，教师有意识地推出一些主题活动课程，能够为幼儿带来更多深度学习的机会。主题活动设计渗透民俗文化内容，教师对相关信息做科学归类，利用多种手段做展示，引导幼儿进行更为专业的观察和操作，其学习效果会更为丰富。主题活动带有专题性，教师预设、组织、调度、分析、评价都要有专业性，唯有让幼儿感知、接受、应用民俗文化，才能凸显民俗文化的教育价值。

教师设计主题活动方案时，要对教育执行环境和条件做出客观评估，确保活动顺利展开。首先是主题选择内容适合性问题，幼儿园有特定办学条件，也有自身优势，主题活动选题要做好对接，这样才能确保活动顺利执行。其次是民俗文化对接点选择问题，幼儿生活认知存在个体差异，教师对此需要有深入了解，针对幼儿认知基础做活动安排，幼儿接受度更高，活动锻炼价值更值得期待。再次是主题活动组织程序安排问题，幼儿关注点比较集中，教师主题活动组织需要把握足够的学情，对幼儿心理有充分的了解，对活动程序做合理设计，以提升活动的品质。最后是借助辅助力量的问题，家长、社区、社会都属于幼儿教育的关联方，也能够带来一些辅助助力，教师需要做全面调研，对主题活动需要的条件进行分析，对多种辅助力量支撑作用做判断，以便做好方案设计和调整，为幼儿带来更多外力帮助，确保主题活动顺利展开。

幼儿对主题活动有不同期待，教师在具体组织时，不仅要选好主题方向和内容，还要对操作程序进行科学安排，甚至要调动更多外力，对主题活动形成支持。民俗文化在幼儿生活中有不同渗透，教师深入生活之中观察和研究，找到主题活动设计起点，能够对活动程序做优化处理，以提升活动训练效果。幼儿是教育主体，教师围绕幼儿展开教育服务，需要端正教育态度，为幼儿提供更多活动的辅助，让更多幼儿能够顺利进入活动实践之中。

五、课程实践执行，实现民俗文化教育目标

在幼儿园课程执行阶段，教师要做好实践总结，结合教育效果做必要的调整，以提升民俗文化渗透品质。幼儿园环境、班级环境、区域活动环境等，都属于民俗文化渗透的重要部位。教师要组织幼儿主动参与到文化活动之中，真正寓教于乐，创设民俗文化渗透氛围，优化校园文化环境，建立更多游戏区域、制作任务、文化走廊、主题墙饰等，让幼儿园课程充满浓浓的民俗文化气息。文化熏陶会发生潜移默化的教育作用，教师要从民俗文化全面渗透组织中展开思想教育，促进幼儿身心健康发展。

幼儿园环境文化建设包括更多内容，结合传统节日举行一些节庆活动，引入民俗文化相关的绘本图书，组织参加当地的民俗文化活动，都能够为幼儿带来更多文化教育和体验的机会。如“班级文化墙建设”，能够创设适合的教育氛围，设计民俗图片、制作工艺挂饰、展示手工品、绘画作品等，都能够形成潜移默化的教育。幼儿平时耳闻目睹这些信息，自然能够对民俗文化有更多感知和了解，培养传统文化传承意识。教师在施教过程中，借助网络、多媒体搜集展示一些民俗文化内容，如戏曲、花灯、舞龙、舞狮等图片视频，都能够为幼儿带来更多感官触动。如“科技手工制作活动任务”，教师为幼儿准备适合的编织材料，引导幼儿展开多种形式的手工艺品创造活动，也能够让幼儿建立民俗文化情结。

民俗文化与幼儿园课程相对接，能够形成丰富教育机会，教师从不同角度展开渗透设计，将幼儿园文化建设与民俗文化相对接，帮助幼儿在主动实践操作中建立民俗文化认知。特别是社会民俗文化活动，幼儿最为关注，教师要创造条件，带领幼儿现场观摩，这样可以为幼儿带来更多新鲜感，开阔幼儿关注视野。幼儿对民俗文化有了主动探索的意识，教师还可以布设一些亲子活动，让幼儿借助多种信息渠道搜集相关素材，在家长协助下展开观摩学习。

幼儿园课程建设需要更多信息素材的支持，教师围绕民俗文化渗透展开研究，能够创造更多教育契机，让幼儿在民俗文化熏陶下，建立家乡情、民族情、爱国情。民俗文化渗透幼儿园课程，其对接应用渠道众多，教师要做好教育调查，整合当地民俗文化资源，针对幼儿学习基础，设定完善的民俗文化渗透方案，与幼儿园课程做全面对接，以提升幼儿园课程执行标准，促进幼儿身心健康发展。