核心素养背景下整本书阅读与传统文化学习的思考

辽宁省大连市第二十五中学 李 杰

新课程标准对阅读教学提出了明确的要求，强调高中语文教师要注重培养学生的阅读兴趣，不断扩大学生的阅读视野，有效增加高中生的阅读量，并提倡高中生多读书、读好书。教师在对学生阅读活动表现进行评价的时候，应该注意从多个角度入手，包括学生课堂参与程度、课堂纪律遵守情况、书本阅读程度以及书本理解程度等几个方面。因此，教师可以从阅读目标的角度或者是阅读方法指导的角度，组织学生进行广泛、科学的阅读，这些是学生掌握语言的有效保障，也是培养学生语文核心素养的有效途径。

一、核心素养背景下整本书阅读与传统文化学习的意义和出现的问题

（一）核心素养背景下整本书阅读与传统文化学习的意义

在我国教育发展中，各学科核心素养被广泛讨论已有将近十年的时间，这种课改大潮下，如何在学校课堂教育中提升学生的核心素养成为教育工作者关注的重点。整本书阅读模式，毋庸置疑对学生语文核心素养的提高是至关重要的，可以让学生自主在整本书阅读中感受中华传统文化的魅力所在，深入体会作者想传达的社会现实和思想观念；还可以一改以往篇章教学中学生面临的知识背景匮乏或知识连接不顺畅的问题，更好地帮助学生建立起学科框架，让学生有更多的空间可以进行思考，提高学生各方面的综合能力及素养。

（二）整本书阅读与传统文化学习出现的问题

整本书阅读虽然已经逐渐被提到课堂教学中，但仍然存在一定的问题。一是学生在课堂上就整本书进行分析的时间不够。在如今的教学中，知识记忆倾向还是较明显的，教师为了完成一定的课业任务，没有更多的时间对学生的整体阅读进行细致考查和讲解，所以学生进行整本书阅读取得的效果有待加强。二是学生选择书目拓宽范围较窄。在这个问题上，教师要根据学生自身生活的实际情况，给学生定制个性化的书单，给予学生更多的选择空间，在自身能力范围之内进行有效阅读，让阅读发挥出其最大价值，以便帮助学生拓展知识面，以优秀的文化素养去学习科学文化知识，在传承中创新传统文化，努力做优秀的新时代青年。

二、核心素养背景下整本书阅读与传统文化学习的策略

（一）梳理结构，填充情节

在整本书的阅读过程中，有一个好的情节结构，能够帮助学生更好地对课本知识进行理解。在梳理结构的过程前，教师可以给出学生梳理结构的方法。教导学生梳理时，可以按照时间线、空间线或者情感线进行文章的梳理。通过这样的梳理，帮助学生对整篇文章产生清晰的思路，学生可以通过画思维导图、结构图等进行情节梳理。最后在阅读的过程中，可以再把精彩重要情节填入其中，让学生对整本书的知识可以有更好的了解，对理解中国传统文化知识有一个概括。

例如，在阅读《红楼梦》的时候，教师可以让学生通过时间线梳理结构，将本书的大致内容分为几个部分。因为《红楼梦》这本书所写的人物、时间、事情都十分复杂，所以进行结构梳理十分重要。首先，教师可以让学生自由发挥，对文章的时间线进行分析。其次，通过标准的时间线分析对比，让学生能够在这个过程中更好地认识并且使用时间线梳理的方法。或者教师也可以让部分学生发表自己整理的其他线索，通过不同的思路进行梳理，这样能够让教师更了解学生的想法，更能够针对性地解决问题。最后，教师通过为学生布置《红楼梦》情节图的思维导图绘制任务，填充情节，并对人物关系进行梳理，在厘清《红楼梦》的复杂关系之后，帮助学生更好地了解、理解书本内容以及故事的情节发展的合理性。

（二）阅读分享，体悟感情

对整本书阅读来说，每个人有着不同的看法，想要更好感悟书本的感情，最重要的就是听取别人的意见，从多角度去看待文章中的情节与内容。而且不同的人对同一本书的态度也是不同的，通过阅读分享也能够改变学生阅读的态度与习惯，提高学生阅读的能力。通过阅读分享与其他学生交流阅读方法、阅读内容以及阅读感情，是培养学生阅读核心素养的重要方法。

例如，在阅读《论语》时，其中有许多句子的内容不是很容易被理解，教师就可以先让学生自己进行理解，然后再对照标准翻译，将自己有争议的句子积累下来。教师可以在班级开展《论语》的阅读交流会，首先让学生在小组之间交流解决相关问题，其次将小组中不能解决的问题进行汇总，最后教师再通过备下一节课，对学生的问题进行讲解，让学生通过阅读分享解决更多问题，让学生在交流沟通中，从多方面认识到《论语》中的一些道理。如果最后还是有一些不能被解决的问题，教师也可以通过组织几个班一起的阅读交流活动，让学生之间接受更多不同看待书中内容的角度，这对提高学生阅读的核心素养也有一定价值。

（三）笔记整理，积累经典

培养学生的核心素养，积累传统文化的知识，仍需要学生通过笔记去写下有自己感触的词句。在实际学习的过程中，没有一个学生是过目不忘的，学生可以通过手写加强记忆。在阅读每一本书的时候进行笔记整理，能够帮助学生养成一个好习惯，也能够让学生在这个过程中积累经典，方便学生在后续进行查找翻阅，更好地运用到自己的写作中。书本的阅读价值便是让学生可以体会其中感情，并且能够将其中的一些句子运用在生活中，借用古人的经验去帮助学生提高核心素养等，所以要根据阅读课本的特点，进行不同的笔记整理，养成笔记的整理和积累经典的习惯。

例如，费孝通的《乡土中国》，从乡土本色、文字下乡、再论文字下乡、差序格局、维系着私人的道德、家庭、男女有别、礼治秩序、无讼、无为政治、长老统治、地缘与血缘、名师的分离、从欲望到需要等方面展开叙述，生动地描绘出乡土中国的基本概况。其中蕴含大量的中国传统文化以及中国全国各地的乡土文化。教师可以让学生进行笔记的整理，并在笔记整理之前对学生进行笔记培训，教师可以为学生提供多种积累笔记的方法，让学生选择一种适合自己的方法。这样在笔记整理时可以分为多块内容，如感悟思考、句子分析、分析某段结构作用、问题记录等，在这个过程中让学生的学习能力更进一步。

（四）把握学生特点

在教导学生进行阅读的过程中，教师要能够把握住高中生的学习特点以及他们的性格特征，根据他们的认知水平进行阅读文献的布置。教师要能够在给学生教导传统文化的过程中，与当下的核心素养进行结合，要将经典文化中的传统文化传授给学生。书中有很多的优良传统，教师要能够让学生学会以充实自己为目的进行读书。教师要能够把握住高中生的性格特点，依照他们现在所能理解到的内容和兴趣特征进行相关的布置，让高中生在阅读的过程中学习中华传统，提高自己的阅读能力。根据高中生的年龄阶段，教师可以为学生布置相对较困难的传统文化名著，让学生能够沉浸在其中，自主独立地进行相关的学习和训练。

例如，在高一传统文化的教学过程中，教师要能够提高学生对传统文化的认知，并且掌握传统文化与现代文化的区别，引发学生正确看待传统名著，并且要指导学生学会相关的阅读技巧。在《红楼梦》的讲解中，教师要让学生正视其中的一些建筑、饮食、礼仪等传统文化及人文情怀。在《红楼梦》的时代中，一些封建传统是当时时代的产物，与现代环境是相矛盾的，所以不可采用。教师要根据高中生理解的能力，讲解《红楼梦》中有关传统文化的核心理念，提高学生对传统文化的认知。刚上高中的学生正处于青春期，教师要能够引导学生正确看待《红楼梦》中的感情观，增强学生的感情意识，让他们能够正视自己的青春期情感。

（五）建立阅读结构体系

教师在学生刚升入高中的时候，就可以指导学生进行相关内容的阅读，并且鼓励他们建立阅读体系，以有方向地扩展教材内的阅读内容，有针对性地给学生展开资料扩展。此外，教师可以根据大纲的内容给学生讲解相关的阅读技巧和阅读方式，培养学生的阅读能力。建立阅读结构体系，让学生自主寻找一些有兴趣的资源，并且根据自己所能理解的程度进行阅读采取。教师要能够在学生建立体系的时候指导学生建立适合自己的阅读方式，引导学生正确选择相关的阅读内容，加深学生对传统文化的理解程度，让他们能够更好地接受传统文化与现代文化之间的差别，理解核心素养下的文化结构。

例如，刚进入高一学习的时候，教师就可以鼓励学生开始逐渐学习《论语》。《论语》讲的是孔子弟子及再传弟子记录孔子及其弟子言行的语录文集，文章特点主要是语言简洁，浅显易懂而用意深远，有一种雍容和顺、谦虚含蓄的风格。对高中学习阶段来说，《论语》能够夯实学生文言文的学习基础。在《论语》的学习过程中，教师要鼓励学生建立起关于《论语》的框架结构，理解《论语》关于做人、学习、教育、治国等方面的对话，学生可以根据这些角度对《论语》进行阅读，并且要能够结合自己的人生体会解读《论语》内容，提高自己系统阅读理解的能力。在结构框架的阅读中，可以提高学生对《论语》的理解性，教师也能够根据学生设立的框架，帮助学生进行有针对性的学习，督促学生积累语文基础，培养文言文语感。在阅读《论语》的时候，对“仁”“礼”“孝”等传统文化也能够有辩证的分析与理解，对古时的道德观念、教育原则也能够有更深入的了解，让学生从高一就开始树立核心素养下的传统文化学习观念。

（六）依托阅读，读写结合

很多教师将阅读和写作分开，这导致教师无法检验学生阅读的效果，所以要依托整本书阅读将“读”和“写”相结合，让“读”和“写”两者互相影响，从而提升学生整本书阅读的能力和写作能力。在这一情境下，学生虽然接受了很多阅读方面的教学，但仍旧不能有意识地培养自己的写作水平，并且这对学生来说百利而无一害。对学生来说，在阅读过程中将知识吸收到自己的脑中变为自己的知识，然后在写作的时候将自己的知识根据教师所提供的要求转换成一篇优秀的文章较为困难。

例如，学生在阅读《乡土中国》时，教师可以用提问的方式让学生根据自己提出的问题进行阅读，这样学生在阅读的过程中就有目的性，也能针对文章的重点进行阅读：（1）本部书中反映了哪些社会现实？（2）哪部分给你的印象最深刻？（3）学习完中国乡土社会结构和理论体系你有什么感悟？让学生通过以上三方面写一篇1000字的作文，写作的时候可以将自己平时积累的内容融入其中。教师还可以让学生分析费孝通先生的写作方式和写作的精彩之处。教师一定要注意提示学生根据教师提出的问题阅读这本书，从而帮助自己积累写作材料，提升文章的写作质量，将“读”和“写”更好地融合在一起，从而提升学生的综合能力。当然，教师还可以让学生根据这本书的内容进行续写，将自己平时在生活中的感悟写下来，学生在生活中的真实感悟能帮助其写出更有感染力的文章。

总之，在现阶段新课程改革全面落实的教育背景下，教师应该注意对传统阅读教学模式进行一定改良，将“整本书阅读”的教学理念充分融入教学活动，培养学生长期性的阅读意识。对高中阶段的学生来说，思维意识以及思想意识的发展正处在关键阶段，教师在对其进行语文阅读教学的时候，也应该充分意识到这一点，保证阅读教学活动的内容与现阶段学生的接受能力相符合，使阅读活动的开展取得理想效果。