中学英语阅读教学中思辨能力的培养方法

福建省漳州第一中学 颜淑华

一、当前中学英语阅读教学中思辨能力培养所存在的问题

（一）部分教师阅读教学能力不足

学生的思辨能力发展是一个较为复杂的进程，不仅需要学生充分配合教师的教学活动，参与到对文章的思考和分析过程之中，同样也对教师自身的能力与素养有一定的要求，需要教师对学生展开有效的引导。首先，当前的阅读思辨教学发展较为缓慢，是由于部分教师自身的阅读思辨能力有待提升。培养学生的思辨能力需要教师选择篇幅合适、难度合适的英文文章，并且能够准确地引导学生对其内容和结构展开分析，从而使得学生对英文文章阅读的思考过程有较为清晰的认识。而当前在开展阅读思辨教学的进程之中，部分教师由于自身能力的欠缺，没有完成该项工作。其次，部分教师自身的英文逻辑较为突出，具备开展阅读思辨教学的能力，但其并没有意识到思辨教学的重要性以及没有足够的经验，导致其开设的思辨阅读教学没有达到应有的效果。因此教师并没有在开展英文阅读活动的过程中引导学生针对部分内容展开思考，导致学生的阅读思辨能力没有形成较为完备的体系，影响了学生思辨能力的发展。

（二）英语阅读教学体系较为落后

由于英语学科在我国教学体系之内较为重要，且中学阶段的学生面临着升学等压力，因此英语教学往往以最大限度地提升的学生英语成绩、提升中学生学习水平为主要目的，从而阻碍了英语教学模式的发展，导致我国英语阅读教学模式的发展一直都是较为缓慢。当前，学生的阅读思辨能力之所以没有得到有效的发展，同样是因为受到了落后的教学模式的影响。而落后的英语阅读教学模式，也主要是为了提升学生的阅读成绩，但其体系较为僵化，导致学生在参与阅读活动的过程中，思维没有得到有效锻炼，也不能培养学生的自主思考能力。同时，传统的阅读教学讲解，主要是由教师对英文文章展开分析，学生在这一过程之中的参与程度并不高，这也进一步造成了学生的进步较为缓慢，从而阻碍了学生思辨思维的形成与发展。此外，较为落后的英文阅读教学课堂中，整体气氛是较为固化沉闷的，也使得学生不愿意主动对教师提问，阻碍了学生在阅读英文文章过程中的自主能力发展。

（三）英语阅读评价体系较为单一

在当前的英语阅读教学之中，教师用以评价学生阅读能力的标准较为单一，一般都是以学生的阅读成绩来衡量其阅读能力，造成了当下的英语阅读评价体系亟待改善。这一评价方式不仅不能全面地对学生的阅读能力以及思辨能力做出评价，也很有可能会影响到学生对阅读学习的积极性。教学评价不仅是对学生学习效果的肯定，同时也能够对学生的进一步学习进行指导，从而促使学生有针对性地开展英文阅读训练。但是，当前在英文阅读的评价体系之中，不仅存在着评价方式单一的情况，评价频率同样需要进一步提升。部分教师对学生的阅读思辨能力的评价是依存于大型考试的。比如，部分教师会将学生在期末考试之中的英语阅读成绩作为衡量其阅读思辨能力的标准，而这并不能清晰地体现出学生阅读思辨能力的进步，同样忽略了学生在日常的阅读学习之中的表现，并且偶然性较大。

（四）英语阅读教学活动设计存在局限性

教师在以阅读教学开展思辨能力的培养过程中，需要明确认识到学生思辨能力的提升可以促进其英语阅读能力的发展。但同时，在中学英语教学中，学生对思辨能力具有更为广泛的应用场景，即仅仅通过设计阅读教学活动来培养学生的思辨能力是存在着一定局限性的。另外，部分教师对学生阅读思辨能力的培养主要集中在课堂之上，以开展阅读教学活动为主要培养方式，这虽然能够提升学生在阅读教学中的思辨能力，但也会造成学生缺乏其他提升自身思辨能力的途径。最为明显的是学生缺少了利用课外时间自主提升思辨能力的方式，从而阻碍了其发展。

二、在中学英语阅读教学中开展思辨能力培养的注意事项

（一）尊重学生思维发展阶段

教师在设计中学英语阅读教学活动时，固然需要培养学生的思辨能力，但同时也需要进行基础性的教学，以此来提升学生的阅读能力，促进学生阅读思辨思维的发展。缺乏基础性的教学内容，会导致学生对英文文章的整体性理解能力下降，不利于学生建立文本分析的进程，而如果忽略了思维培养，也会导致学生的英文阅读水平得不到提升与进步。因此，教师在针对某一篇英文文章开始教学的过程中，首先需要引导学生开展文章分析训练。但教师也应当注重分析的难度，构建具有一定梯度的分析练习，逐步培养学生对英文文章的分析和理解能力。教师可以从引导学生通读英文文章的内容开始，并要求学生尝试着总结该文的大意或者对该文的内容进行一定的划分。在英文文章的阅读中，学生也应当注重其细节性的内容，以免对文章的理解和认识产生偏差，这也是教师应当引导学生来完成的。其次，教师也需要注重提升学生对于英文文章的思辨意识。比如，教师在要求学生大致对文章开展了分析之后，可以进一步要求学生对文章的主旨和其写作意义进行思考。在这一过程中，学生无疑能够建立较为全面的英文文章分析及思辨意识，而具备难度梯度的教学设计，也能够使得教师对学生的学习情况更为了解和明确。

（二）引导学生展开提问与思考

教师在通过英文文章的阅读教学培养学生的思辨能力过程中，首先需要意识到思辨能力在英文阅读中的含义及其重要性。对于中学阶段的不同文章而言，其侧重点以及文章的体裁和结构都会有一定的差异。例如分析记叙性的英文文章与议论性的文章，对学生思辨能力的要求也存在着差异。因此，教师在开展中学英语阅读教学时，应当注重培养学生对不同文章的思考能力，即要求学生具备一定的质疑能力，在参与到阅读教学活动之中时，对不理解的问题及时提问，以此来全方面地发展学生对英文文章的思辨能力。其次，教师也应当设计具备一定探究性的阅读教学活动，通过问题引入等方式帮助学生逐步进行思考，从而使得学生对文本的理解和认识更为深刻。最后，教师可以采用设置英文阅读小组的方式，要求学生在小组内部对文本开展讨论，并且提出相应问题。同时，对于学生提出的问题，教师也应当给予鼓励和支持的态度，在引导学生探究其答案的前提下，积极地为学生答疑，以此来促使学生具备质疑文章内容的能力。

（三）注重教学活动的有效性

设置教学活动的真正目的是促进教学的进一步开展。而在中学英文阅读教学中开展教学活动，教师则应当明确其教学目的不仅是提升学生的阅读成绩，同样在于促进学生思辨意识和能力的发展。因此，教师应当及时地对自身采取的教学活动进行评估和分析，一旦发现这并不能有效促进学生思辨能力提升，就应当尽快进行更换和调整，以避免对学生造成更大的影响。首先，教师需要明确有效的思辨能力培养教学是需要学生充分参与其中的，而当学生在课堂活动之中的参与程度较低时，其往往没有对教师所讲解的内容进行深度思考，导致学生的思辨能力没有得到提升。其次，教师也应当明确认识到学生进入思考状态也需要一定的环境。学生在对文章内容进行思考的过程中，其思维一定会处于十分活跃的状态，但这并不能通过外在表现来体现。因此，教师可以通过设置较为有趣的阅读教学活动来提升学生的阅读能力、促进学生的思辨发展。另外，教师也应当为学生提供安静的思考环境，使得学生真正地认识到文章所讲解的内容及其内涵，提升学生对相应内容的思辨能力。

三、在中学开展阅读思辨能力培养的举措

（一）创设深层次阅读分析活动，培养学生思辨能力

教师在培养学生思辨能力的过程中，需要进一步完善自己对课文内容的教学设计，通过在课堂上引导学生对英文文章展开深度的分析，来帮助学生初步建立起英文文章的分析流程，从而以此为基础促进学生阅读思辨能力的建立。本文以“Online Shopping”一课的内容作为举例说明。首先，教师应当引导学生开展准备工作。学生对于“购物”是较为熟悉的，而当前的网购行业也较为发达，因此，教师可以引导学生对课文展开合理的联想与分析，帮助学生将该教材文章的内容与其生活经历建立起一定的联系，为培养学生的思辨能力做好基础工作。其次，教师应当引导学生对文本展开深度的阅读分析。由于本篇文章较为复杂，具有一定的转折性，教师可以按照内容分段的模式来对文章进行分析教学。为了提升学生对本文的认知，教师也应该要求学生来尝试着对文章进行划分。最后，教师可以设置部分与文章内容有关的题目，比如，教师可以将文章之中的问题作为切入点，要求学生在阅读文章的过程中，完成这部分问题。这也能够使得学生在开展阅读活动的过程中，自主地对文章内容展开思考和分析，帮助学生进一步明确文章分析过程。因此，教师可以通过本篇英文文章的深度讲解，引导学生认识到分析其内容与结构的过程，并在该过程中，通过询问学生问题、要求学生进行内容分析与讨论等方式，提升学生的阅读思辨能力。

（二）通过阅读过程引导学生将阅读与思辨结合

阅读内容的选择是开展思辨式阅读训练的开端，也是保障思辨式阅读训练效果的重要前提。教师要根据当前初中生普遍关注的热点，立足学生的思维水平，结合英语教材的内容和主题，通过多种渠道选择符合学生兴趣、难度适当的阅读内容，为思辨式阅读提供有力的支持。部分学生的思辨能力之所以没有得到有效的发展，是因为其在参与阅读活动时，没有注重自身思辨能力的提升，导致学生不能针对文本提出具有建设性的问题。为此，在阅读过程中，针对文章标题或图片可以鼓励学生做探究式提问；针对文章中的具体细节可以鼓励学生做质疑性追问或审问，让学生敢于质疑和批判，进行反复的思辨。因此，教师可以选择部分本身具备一定思考价值的文章，对学生展开思辨教学。本文以“On the road”一文进行说明。首先，教师在本文的教学过程中，可以对学生的阅读做出规定。教师应当要求学生在理解文本的基础上，对文章所传达的精神与含义做出一定的分析。同时，本文的含义虽然较为深刻，但文本理解的难度不大，主要是讲解了作者通过旅行的方式建立起对世界更为深刻的认知的过程。因此，学生能够很轻松地总结出开阔自身眼界对于日后发展的正面影响。同时，教师也可以要求学生开展专项的小组活动。学生可以在小组内自主地对文章中作者所描写的自身见闻展开一定的分析，从而进一步明确文章的主旨与内容。其次，学生一般也会有自身的旅行经历，将学生经历与文本内容相结合，可以促使学生对文章产生深度的思考。因此，教师可以分享自身的旅行经历，并且鼓励学生也进行一定的分享，以此来提升学生的思辨能力。

（三）采取阅读交互模式，提升学生对文章的理解

恰当的阅读形式可以为学生创造更优质的思辨机会，让学生通过英语阅读得到最充分的思维训练。同时，学生能亲身体验在思辨式阅读中取得的进步，实现思维能力与综合素质的共同提升。教师要围绕思辨这一中心，结合中学生的认知特点，设计最有利于学生思维活动的阅读形式，促使学生积极获取阅读文本中的有用信息，引导学生深入思考问题，进行合理推测，形成准确的判断。阅读交互模式要求学生在理解文章的基础上，能够根据自身经历对文章展开一定的分析，从而把握文章的发展方向，对后文做出预测。本文以“My school days”为例展开说明。首先，教师可以将文章内的重点句子进行总结，并展示给学生，使得学生能够在短时间内了解本文的内容，提高学生对文章的理解能力。其次，教师可以引导学生结合自身在学校中的经历，来合理地思考并猜测文章中可能会出现的其他内容。学生在思考的过程中，无疑也会对文章的脉络以及结构、内容等展开分析。最后，教师也可以布置部分与文章内容相关的问题，帮助学生进一步理解其主旨。

（四）拓展学生阅读量，建立信息化学情档案

阅读过程是学生进行思考和辨析，实现思维能力发展的必经阶段。很多学生存在思维惰性，对教师过度依赖，在阅读中未能进行思考，导致阅读品质下降，也制约了思辨能力的形成和发展。鉴于英语阅读中存在的这种情况，教师在组织中学英语思辨式阅读的过程中，需要特别关注学生的阅读过程。通过设计科学的阅读任务，引导学生在阅读中的思维活动，有效激活学生的思维，促使学生一边阅读一边思考，激发学生的阅读热情和深入思考的动力，优化阅读效果。中学阶段的学生在英文文章的阅读量上是存在着一定缺陷的，而没有足够的阅读量作为支撑，也会造成学生的阅读能力提升缓慢，从而进一步阻碍其思辨能力发展。因此，在开展中学英语阅读教学的过程中，教师也需要注重培养学生进行英文阅读的习惯，拓展学生自身思维的深度与广度，促进其阅读能力以及思辨能力的进一步发展。比如，教师在进行了“Western music”这一部分内容的讲解之后，就可以寻找与音乐有关的英文纪录片以及英文课外书籍，并且将其推荐给学生，引导学生创设一定的阅读计划。而学生在开展阅读的过程中，不仅能够对教材内容进行深度理解，也能够通过对课外资料的思考建立起更为全面的思辨能力。教师也应当及时记录学生的发展状况，在保障自身对学生学习情况的了解程度的同时，也能够促进学生对自身思辨水平的认识，帮助学生明确日后的学习和发展方向。而随着信息化在中学阶段英语教学之中的普及，教师也能够将其运用在学生的阅读、思辨能力的提高上，这一方式也能够使得学生的学习情况展示得更为清楚，从而推动思辨教学的进程。

（五）引导学生自主学习，调整教学设计

在当前的中学英语阅读教学之中，绝大部分教师所采取的还是通过教师对文章内容的梳理来引导学生学习的方式，但这一教学方法虽然能够促进学生对于阅读方法的掌握，但并不利于学生思辨能力的发展。学生的思考能力在课堂中受到了一定限制，也很有可能会导致学生的阅读水平下降。因此，通过不断调整自身教学方式，促使学生自主展开文本分析与思考，是提升学生思辨能力的途径之一。本文以“A famous story”为例。首先，教师可以采取分组模式进行文章讲解。教师可以要求小组共同开展文本的预习活动，设置部分预习题目。学生小组在共同探讨预习题目的过程中，也会对文章内容进行分析和思考，并且也会针对文章内容提出部分问题，学生的思辨能力无疑也会得到发展。其次，教师则可以要求学生在小组内针对本课内容展开课外探讨。学生在自主探讨的过程中，更容易发现自身在文章分析上存在的不足，从而能够对其进行针对性的学习，提升自身思辨能力。

（六）设立多元化评价，引导学生提升思辨能力

在进行中学英语阅读教学的过程之中，多元化评价有助于学生全方位地了解自身阅读水平与思辨水平，从而帮助学生来提升自身思辨能力。以“A famous story”部分内容的评价为例。首先，教师可以将学生在学习本课程时的综合表现纳入评价之中，包括学生小组的预习情况，学生针对文章提出的问题等。其次，由于本章内容讲解的主题是“故事”，教师则可以要求学生利用课外时间准备英文故事，并且对其进行初步的分析和探讨，而后在课堂中对自己准备的内容进行分享。在对这一部分内容进行评价的过程中，教师也能够参考其他同学的意见对其进行评分。最后，教师也应当考虑到阅读教学的特殊性，设置相关的阅读题目，将学生的正误情况也作为多元化评价的一部分，以此来促进学生阅读水平的提升，培养学生整体的思辨能力。

在以中学英语阅读教学培养学生的英语思辨能力的过程中，需要教师充分发挥课堂活动的作用，引导学生逐步建立起一定的思辨方式，从而促进学生整体思辨能力的上升。同时，开展阅读思辨能力的培养与教学，也能够使得中学英语课堂更加灵活化，帮助学生对英语进行深度的思考，从而促进学生英语水平的提升。