渗透核心价值观 优化初中数学教学

◎王永年

(甘肃省武威第十中学，甘肃 武威 733000)

最近几年，素质教育备受关注，成为新的课题.怎样提高教学能力，将核心价值观培养应用到课堂教学中，是教育界努力的方向.初中生正处于可塑阶段，在初中教学中渗透价值观的相关理念，有利于学生的成长及教学成果的取得，值得教师借鉴.数学学科较为特殊，是思维方法运用比较频繁的学科，可以解决许多现实问题.数学这种“数”加“形”的结构比较利于核心价值观的渗透.教师在教学中渗透核心价值观对学生数学素养的形成帮助较大.

一、核心价值观教育的重要性

研究发现，在初中教学阶段渗透核心价值观的意义重大，其不仅可以提升教学质量，还可以助力学生成长，满足素质教育的基本需求.顾泠沅教授曾提出，学校是核心价值观教育的重要场地，在实际教学中，老师要发挥引导作用，从学生的兴趣点出发，找到不同学科的特征，帮助学生实现知识与价值观的内化，并结合现有教学条件，以教材为落脚点,在课堂实践中借助多种教学手段和实际经验开发学生的思维，转变学生的态度，让学生萌生核心价值观思想.由此可见，课堂不仅是师生交流的场地，而且是学生价值观形成的主阵地.基于此，教师要充分、合理地利用好课堂这一宝贵教学资源，完成核心价值观的渗透，强化教学效果，帮助学生形成良好品质，完成知识的积累与价值观的转化.为了保证价值观培养效果，教师的教学角度要多层次、全方位，助力学生价值观的形成，对学生进行思想层面的培养.另外，谭红民在价值观研究中也曾反复强调，要发挥课堂的主渠道功能，借助数学学科的特性完成价值观的内化，实现价值观渗透与数学课堂的融合.而教师在其中的作用不可替代，教师首先要强化核心价值观教育意识，提升自身思想层次，再适时对学生进行渗透和培育.实践证明，价值观教育的意义重大，既可以助力素质教育开展，又可以帮助学生在较短时间内形成数学素养，从而保障数学教学质量.

二、渗透价值观教学的基本原则

(一)情理交融原则

核心价值观的渗透需要教师掌握一定的原则和技巧，只有这样，才能达到理想的教学状态，确保价值观渗透的质量及教学品质.核心价值观教育从某种层面上来说就是想方设法提升学生的道德认识水平，对学生开展素质教育和品德教育，而情与理的结合是核心价值观教育的主要思路.在实际教学中，情与理结合是关键性策略，可以拉近师生距离，同时让学生得到尊重.实践证明，只有达到这样的效果，才能启发学生，提高学生价值观形成的自觉性，提高学生课堂学习的积极性，让学生具备创新精神.

(二)渗透式原则

除了情理交融以外，教师还要遵循渗透式原则.核心价值观的渗透并不是短时期的工作，需要制订长久计划，故教师要抱有持之以恒的决心，将核心价值观内容逐步渗透到教学中.另外，这种渗透式教育从某种角度来说更像是隐性教育，需要接受教育者处在无意识心理状态，教师应将其作为教育开端，完成渗透的全过程.渗透式教学的效果显著，最近几年被广泛应用，是价值观渗透教育的重要保障.在教学设计环节，教师需要结合现状潜移默化地开展价值观教育，将价值观融入课堂，加深学生的印象.

(三)现实性原则

价值观渗透还要遵守现实性原则.研究发现，任何学科理论知识的形成都是与现实存在联系的，数学学科更不例外.如果数学教学脱离现实，就无法构建完整的知识体系，让数学学科丧失现实性.作为与生活联系紧密的学科，数学教学内容中常会涉及一些实际问题，如路程问题、利率问题等，因此，教师在开展数学教学时，要实现课本内容与课外活动的融合，让学生运用所学知识合理解决现实问题，这样不仅会让教学贴近生活，还可以让学生全方位领悟学科魅力.在现实教学中，教师可以用情境将学科与现实结合，帮助学生学以致用，并在教学环节渗透核心价值观，让学生认识到学习的用处，将来更好地为社会服务.

三、初中数学教学现存问题

(一)重视题海战术

受传统应试教育影响，初中数学教学重视题海战术的现象依旧存在.初中生思维活跃，正处于数学学习的黄金阶段，但实际教学期间，学生却经常因数学知识抽象、教师教学方法不当而难以理解相关知识，并且丧失学习热情.基于此，初中数学教学想要达到良好的效果，教师要借助科学的方法激发学生的兴趣，让学生感受数学的魅力.

(二)教学模式比较滞后

目前的初中数学课堂中，学生的主体性不强，教师的讲解占据主导地位，占用了课堂大部分时间，教学程序和计划均是参照教师个人情况制订的，这样的情况会让学生自主学习的可能性降低，教学相长也得不到体现.初中数学课堂需要营造以学生为主体的环境，以教学作为媒介，搭建书本和生活的桥梁，教师要扮演引导者角色，在帮助学生掌握理论知识的同时培养其探究能力.因此，教师应改变传统教学模式，通过灵活的教学手段营造良好的课堂氛围，提升学生学习自主性，使数学课堂充满活力.

(三)学生学习积极性比较低

传统的初中数学课堂中，学生的学习兴趣、参与度都不高，之所以如此，主要是统一化教学导致的.学生的学习能力随着时间推移会逐渐表现出差异，而部分教师在教学时习惯以好学生(成绩高的学生)为参照，对基础知识的讲解一带而过，这样就会让其他学生逐渐迷茫，在数学课堂中丢失信心，这种教学方法不仅针对性不强，还会让课堂效率变低.基于此，在教学阶段，数学教师要尊重学生差异，在教学中注意培养学生的发散性思维方式，帮助学生灵活运用所学知识找到数学解题规律，降低数学知识的理解难度，基于核心价值观养成，优化数学教学方法，助力学生健康成长.

四、核心价值观渗透方法

(一)教学目标设定

教师想要完成高质量的核心价值观渗透，首先要明确教学目标，在开展教学之前，完成有助于核心价值观渗透的教学素材收集，如图片、图形、练习题等，并将其应用到教学中.例如，现实教学中，教师可以借助一些数学史故事、生活热点问题、动画片等，或者是让学生自制工具，强化学生的意识，让课堂充满趣味，还要优选和生活关联度高的习题，激发学生的兴趣，如借助常见标志辅助教学，像路标、国徽等.例如，在“几何图形”一课中，教师想要出色完成教学任务，可以借助多媒体播放家乡风景的图片，并指导学生找到其中的几何图形，这就是一种既联系生活实际又有效渗透了价值观的教学方法.

(二)课前准备阶段

1.教、学具准备

在开展教学前，教师要准备好教、学具，通过教、学具的选择来完成价值观的融入，借助不同方式开展德育，提高学生的数学素养.教师可在课前收集相关图片或者是相关故事，用图片或故事作为开端，引申教学内容，这样的教学互动性更强，教学效果也相对理想，必要时还可以借助视频为学生具体演示讲解.例如，在“勾股定理”的课堂上，教师可以借助典故吸引学生的兴趣.相传西周时期，我国就有了勾股定理的记载，“勾三股四弦五”的理论被数学家商高提出，后来《周髀算经》的“勾股圆方图”用数形结合的方法完成了详细证明.这样的故事对学生吸引力较大，学生将会抱有好奇的心态学习知识，学习效率更高，同时可以了解到我国的传统文化知识.

2.学生准备

教师在课前将学生划分学习小组同样重要.学习小组的形成可以让学习氛围浓郁，使学生具有竞争意识的同时培养其团队协作能力.在划分小组时，教师要注意组员的分配，要将不同特长的学生科学地分配、组织在一起，使其通过组内讨论、学习共同进步.另外，小组的人数要规划好，最少4人，也不可太多，并在组内成员中选出组长.为了保证教学效果，教师在分组后要了解每组学生的特长及学情，合理分配小组任务，实现高质量的教学.

(三)创设教学情境

创设情境是目前经过论证的有效的教学方法.在现实教学中，创设情境可以激发学生的兴趣，让学生更加全神贯注地投入学习中，从而较好地实现教学目标，为核心价值观的渗透创造条件.但需要注意的是，情境创设并不是随意的，需要教师结合教学需求精心设计.情境创设的具体内容如下.

1.借助数学史料完成情境创设

数学史料中既有数学故事，又蕴含着数学知识来源，还有数学理论的形成过程，属于重要的教学资源.学生可以从数学史料中看到数学家的努力，因此，将数学史料应用到课堂中可以帮助学生快速成长，感受科研精神，形成思想价值观念，对其今后发展大有裨益.

2.利用动手操作完成情境创设

在教学设计中，教师应多为学生提供实践的机会，而动手操作平台的运用，可以使学生内化知识，激发主动性，强化主体意识，提升学习效率.这种直接体验可以帮助学生形成数学思维，引发其对数学的猜想与思考，并在操作中进行验证，体会数学的魅力与特征，形成数学思想观念.例如，在“几何体”的学习中，教师可以提前准备好硬纸板和剪刀，让学生自己剪出几何体，这样的互动设计会让学生的积极性高涨，知道要活学活用知识.教师在教学中要注意语言运用的灵活性及教学问题的开放性，帮助学生提升知识高度的同时完成核心价值观的渗透，体现民主、自由的课堂氛围，让学生爱上数学.

(四)新知讲授

在此阶段，传统的教学模式已经不再适用，以教师讲授为主的课堂教学模式已成为过去，因为实践发现，学生处于客体时的听讲模式会让其积极性降低，影响新知识的接受.目前，新的教学模式可以从以下两个层面展开：第一，让学生充当小老师的角色，在讲台上阐述自己的观点.这样的课程设计可以突出学生主体，由学生论述对知识的理解可以使其对知识有更深的印象.在实际操作中，教师可在课前组织学习小组，指定小组成员完成下节课知识点的讲授，其他成员要进行辅助，帮其扩充知识点，提高学生自学能力.在下节课上课时，先由该小组成员讲述，教师充当听课人，作为旁观者实时向讲授者提问，掌握学生的自学情况.在这个过程中，学生的思维、交际能力都会提升，同时会体会到教师日常教学中的不易，强化主体责任感，在今后的学习中做到主动、积极.第二，布置预习任务，为学生提供充分的独立思考的空间.在学生理解知识后，教师要鼓励学生独立发言，对掌握的知识内容进行讲解，加强对知识的认识，并且全班同学都可以参与讨论.这种全班讨论的学习模式有利于学生对新知识的探讨交流，营造和谐、平等的氛围.例如，在教学“函数”一课中，教师可以引导学生画出完整的正比例函数图像，并让学生找出图像的特点.

教学片段：

师：“找到这些图像的共同点了吗？”

生：“都是一条直线.”(引导学生说出为什么是一条直线)

师：“不同点呢？”

生：“方向不同.”

师：“为什么呢？”

生：“可能和k值存在关系.”

这样的讨论可引导学生探究知识，激发学生的自主学习潜能.通过对正比例函数图像的观察找到其函数特征，这种学习是自主的，不是灌输式的，教师起到的是引导作用，而没有直接向学生解释图像特性，采用这样的方法，学生的认识会更深刻，充分体现了主体性原则.基于这种方法，学生在今后学习中会更加主动，面对问题或者困惑时也会先想办法自己解决，从而帮助学生提升能力，树立正确的学习理念，构建自由和民主的氛围，由此，数学教学核心价值观的价值得以体现.

(五)采用科学的方法进行教学巩固

采用上述基础教学措施，学生的数学知识可以得到很好的内化.为了进一步巩固所学，教师可以借助信息技术让数学教学变得贴近生活.初中阶段的教学比较关键，处于初中升高中的过渡时期，对学生的长远发展影响很大.因此，初中数学教学不应以知识传授为目标，而应该让学生学会更多的学习方法，为今后的高中学习打下基础.但目前的初中数学教学方式依旧传统，教学方法有待提升.针对现有情况，初中教师需要积极转变教学态度，在教学实施环节发挥自身的引导作用，助力学生的能力提升.而教师想要达成理想目标，合理巩固数学知识，需要采取以下策略.首先，制订清晰且有针对性的教学目标，找到教学重点，灵活运用教学思维，学会选择性教学.在数学教学中，教师需留意学生的性格特点，综合分析学生的知识储备情况，从而有针对性地讲解书本知识，降低数学知识的掌握难度.其次，运用多媒体教学工具.教学手段的升级可将复杂的问题简单化，加深学生的数学学习印象，打破课堂的沉闷气氛.有能力的教师还可以尝试使用微课等丰富的课堂教学形式延伸和巩固教学内容.微课形式的使用可以突破课堂的束缚，延展数学课堂的空间，将课外知识有效融合到书本中，为学生提供数学内容实践的机会，帮助学生提升能力.最后，科学布置作业，重视“双减”政策的落实.数学知识比较贴近生活，所以在布置作业时，教师可以适当增加实践性作业，借此强化学生的实践能力.例如，在讲授“三角函数”时，在讲解完例题后，为了让学生真正内化知识，教师可以辅助多媒体教学，让学生在家亲自动手操作.同时，教师要体现新时期“双减”政策的精神，结合实际情况减轻学生过重的作业负担，通过创新作业布置手段发挥数学学科优势，保障课堂教学质量.在“双减”政策影响下，教师在预留学生作业时要保证“精”，多留一些经典题型，而不是追求“多”，更要摒弃传统的题海战术.只有这样，才能实现学生数学知识的固化，借助数学教学的开展培养学生优良的品质.

综上所述，在教育改革背景下，初中数学渗透核心价值观教育的重要性逐渐显现出来，且具有重大现实意义.核心价值观的渗透可以提升数学教学品质，弥补传统教育的短板，让教学的实践性更强，有利于学生知识的内化和数学素养的形成，值得我们借鉴和推广.