基于探究思维培养的初中数学教学方法探讨

◎邬 兴

(成都外国语学校，四川 成都 610000)

一、初中数学教学方法创新对探究思维培养的价值分析

(一)思维的概念及探究思维内容分析

思维作为认知过程的高级阶段，最初指的是人脑通过语言对事物进行的直接或间接的反应活动.随着对思维研究的发展，思维被认为人们通过一定媒介、结合自身已有的知识经验对客观事物本质属性的认识与推测.思维的内容不仅涵盖着人们所熟知的逻辑思维、发散思维，根据分类形式的不同，思维的种类也有着复杂多样的特点.比如，根据其形式进行划分，思维包括理性具象思维、抽象逻辑思维和感性具象思维，而根据其目的进行划分就包括决断性思维、上升性思维、求解性思维，还有根据思维形态、思维技巧、智力品质等进行划分的思维形式.因而思维能力也有着多样化的特点，作为个人智慧的核心，涵盖了比较分析、判断理解、逻辑推理、抽象概括等一系列处理问题的能力.而归根结底，探究思维能力对于思维能力全方位的提升有着至关重要的作用，是人们认识事物、解决问题的关键.

无论是人们的日常生活、学习还是工作，都离不开利用思维能力将客观材料进行加工转化，最终形成问题认识和解决方案.探究思维的发展推动着人们整个学习过程的进行.

(二)基于探究思维培养的初中数学教学方法转变意义

随着社会的不断发展，很多传统的教学模式已经逐渐产生了滞后性.初中阶段是学生探究思维能力形成与完善的重要阶段，而此时教师的教学方式对学生思维的培养具有关键的引导与塑造作用.初中数学教学质量直接影响着学生探究思维的发展，因此，对初中数学教学方法进行创新有着重要意义，主要体现在以下几个方面.

1.有利于提高初中学生的自主学习力与适应力

随着新课改的深化，学生综合学习能力的提高成为当前教育教学的重要目标.数学作为一个对综合思维能力要求较高的学科，学生在学习过程中的困难较多，尤其是学生刚升入初中时，需要及时适应初中数学的学习内容与学习形式，因而初中数学教学方法的变化是初中学生学习能力培养的客观要求.数学教学方法的转变，重视学生探究思维的培养，充分体现了以学生为主体的教育理念，能够充分发挥学生对数学学习的自主性.培养学生的探究思维，提高学生在数学学习上的兴趣，可使学生及时、有效地适应初中数学甚至其他科目的学习.

2.有利于学生对知识的原理与本质的学习

对于初中数学学习而言，学习内容不仅是对解题方法的掌握，更是对思维方式的培养.通过探究思维的培养，学生可在学习过程中对问题的概念、原理进行理解，从而掌握知识的本质，这样学生不仅能够在学习过程中学会举一反三，也能在探究中培养归纳总结、类推判断的能力.这不仅对初中数学的学习有着重大意义，也为学生的长远学习、工作打下良好的基础，还有利于学生世界观的形成及问题解决能力的培养.

3.有利于全面提升初中数学教学质量与教学效率

由于当前教育环境下的竞争激烈，学生在学习过程中的压力也越来越大.初中的数学学习又处于一个非常关键的时期，教师只有运用科学的方式进行引导才能保证教学水平的提升.尤其是数学这种抽象的学科，学生的学习成绩往往存在两极分化的现象.教师只有合理进行探究思维的培养，采用科学的数学教学方式，才能保证学生数学学习能力的提高，推动教师教学水平的提升.

二、探究思维培养在初中数学教学中存在的问题

(一)教师对探究性学习理解不够，缺乏正确引导

长时间以来，探究式学习一直被教育界重视，学校也要倡导探究式的教学形式.但实际上，很多教师缺乏对探究性学习的理解，因此，在教学运用过程中对学生探究思维的培养效果达不到目标要求.对于初中数学教学来说，教师往往认为在课堂上让学生之间通过交流数学题目的解题方法是探究思维培养的重要途径，而忽视在知识讲解过程中的引导，缺乏对学生思考问题方式上的带动.而如果教师在课堂教学过程中给予学生的探究空间过大，初中学生会由于思维能力不强而支撑不了完全自主化的学习，并且学生群体之间的接受能力差异较大，这就导致了教师在数学教学过程中既浪费了宝贵的课堂时间，又达不到相应的教学效果，大大降低了课堂教学效率.

(二)教学不注重课程的衔接，导致思维培养断层

学生从小学进入初中后，无论是学习内容还是学习方式都有着较大的变化，尤其是初中课程种类的突然增加，学习任务量的增大，要求教师在教学方法上要循序渐进.初中数学的学习相对于其他科目有很大区别，不同于史、地、生、政等科目的零基础，也不同于英语和语文知识的积累型增长，它是在小学数学的基础上将学习难度及学习内容进行了新的提升，对学生来说既熟悉又陌生.而很多教师经常忽视数学的这一特点，在知识点教学过程中忽略新阶段数学学习思维的培养，直接进入数学理论的传授，导致学生一时间无法适应新的学习形式与学习内容，学习思维转换不及时，从而容易在心理上受到打击，降低学习兴趣.

(三)以应试为导向，探究式学习推进缓慢

由于当前学校教育仍然以应试为主，并且大多数初中学校也面临着升学的压力，因此在教学过程中，部分教师仍然以应试成绩为导向进行教学.尤其像数学这种抽象性、逻辑性及空间性较强的科目，要提高学生对其的学习能力需要耗费大量的时间.对学生的思维进行塑造与培养，这本身就是一个周期性较长的工程，而当前的很多学习环境不允许教师投入太多时间到学生学习思维与学习方式的转变上.另外，思维的发展本身就不是一个外显的过程，教师无法去评价与考量学生在数学学习过程中的探究思维等是不是得到了转换与提高，只能通过学生平时的作业情况与考试成绩来评估教学效果.因此，探究思维培养在数学教学方法的融入过程中仍然存在很大的困难，很多情况下教师对于探究式学习的应用只是流于表面.

三、初中数学在探究思维培养上的路径探索

(一)提前做好教育计划与课堂规划

在学生刚进入初中学习之时，相关的数学教师应当做好小学升入初中后课程内容的衔接.首先，教师应当对小学数学的教学内容及形式有所了解，找出其与初中数学教学的差异，在此基础上充分做好相关的教学准备，在初中数学教学中根据学生的智力与能力发展特点进行探究思维的培养，避免对学生学习兴趣造成打击.其次，对每节课的教学目标、教学重难点做好全面的计划.教师应经过反复磨课来把握好课堂时间，保证正常的教学进度，以预留充足的时间来进行探究式学习，增加学生在数学课堂中的参与度.不仅如此，尽管数学教材的课程安排有着一定的顺序，教师也可以根据学校与学生的实际情况进行课程内容的调整，循序渐进地提高学生的适应能力，激发学生主动进行探究学习.

(二)将多媒体资源合理运用到初中数学教学中

随着当前信息科技与多媒体技术广泛应用到学校教学中，教师的教学方法也得到较大的创新与变革，尤其是“翻转课堂”的应用，受到了教育界的广泛关注.“翻转课堂”以多媒体技术为载体，包含着丰富的教学资源，对初中数学教学有着重要的建设性作用.很多抽象的知识点，例如统计课程的讲解、几何辅助线操作、函数的应用等，都可以采用动画、视频等形式为学生进行讲解，将抽象的概念理解转化成具象的画面，充分调动学生的右脑思维，加深记忆，从而增加学生对于数学学习的兴趣.不仅如此，教师可以通过探究式问题的提出，鼓励学生进行课后的讨论与思考，推动学生之间的小组合作探究，提高学生的问题分析与归纳整理能力.像数学科目的“翻转课堂”，教师可以在每节课后布置相关知识点的拔高难题或深层的原理理解，让学生在课后进行资料搜集、小组讨论研究，从而在无形中培养学生的合作意识及对问题深入探究的思维方式.这种教学方法既能够保证数学课堂的吸引力，还能够提高课堂的教学效率，减少课堂时间的浪费.

(三)建立多样化的教学评价标准

对于以往的数学教学来说，教学质量的评价标准往往是单一的，那就是学生做题的正确率与考试成绩.而这种单一的评价标准往往不能全面地展现学生思维的发展状况，也无法找出学生在解决数学问题中哪个步骤出现了错误.因此，教师应该重视学生在考试与写作业过程中做题步骤的显化，例如在课堂上的习题讲解过程中鼓励学生进行讲解，充分发挥学生的自主性，这样不仅能够让学生深化理解做题过程，找出自己解题过程中的错误思维，也能够通过其他同学的分享掌握新的思维方式，增加新的思考路径.这样才能够让学生将知识充分内化，教师也能够及时发现学生在数学学习过程中思维方式的变化，及时纠正学生学习中出现的问题，有些情况下，学生的解题思路还能给教师带来新的教学灵感，从而增加教师对某些知识点教学的理解，为教师帮助学生寻找更简洁、更准确的解题方式提供线索.

(四)联系生活实际培养学生的探究思维

在初中数学的教学过程中培养学生的探究思维能力是非常重要的.培养学生探究思维能力的方法有很多，需要教师结合实际情况选择最为合理的方法，确保能够符合教学实际，让学生得到更好的发展.数学知识本身就与生活有着千丝万缕的联系，所以在实际的教学过程中，教师应该将数学教学和生活紧密联系在一起，引导学生从生活的角度分析数学知识，从而调动学生的探究兴趣，培养学生的探究思维能力.与此同时，对初中数学知识进行生活化，能够让学生更加生动、直观地去了解所学知识，帮助学生掌握所学知识，从而达到更好的教学效果.例如，在教学统计部分的内容时，教师可以将零花钱作为教学的案例，让学生更好地掌握和理解统计知识，并能够合理地分配自己的零花钱.这种案例与学生的生活息息相关，能够培养学生的探究意识和发散思维，对学生的未来发展有着积极的影响.

(五)小组合作创建探究思维的培养条件

对于初中数学教学而言，小组合作是一种有效的教学方法.合理地开展小组合作学习，能够激发学生探究知识点的热情，对于培养学生的探究思维有着积极的作用.初中数学教师需要结合实际情况使用小组合作模式，让学生在这个过程中分析知识，提升自身发现问题和解决问题的能力，为探究思维能力的培养创造良好的条件.例如，在教学百分数这部分知识时，教师可以组织学生以小组合作的模式对教师提出的问题进行探究.教师先向各个小组提问：“在一车水果中，共有杧果80个、苹果50个，那么由各个小组来分析解答，其中杧果比苹果多了几分之几？苹果又比杧果少了几分之几？”提出类似的问题让学生进行探究，并以小组合作的方式进行思考，能让学生对百分数这部分知识进行更加深入的理解和掌握，帮助学生更好地解决问题，培养学生的探究思维能力.

(六)开展课外实践培养学生的探究思维

实践过程是培养学生探究思维能力的有效方式.在数学教学中合理设置课外实践，能够进一步增加学习深度，提升学习效率，促进学生思维的发展.在课外实践中，学生可在亲自操作中应用所学知识，并在这个过程中培养学习兴趣，深入了解所学知识的实用性，从而有效提升学习热情.例如，在教学等腰三角形的知识时，教师可在课堂上讲解完等腰三角形的特征和性质之后，带领学生到户外寻找生活中常见的符合等腰三角形性质和特征的物体，从而提升学生学习的趣味性，培养学生的探究思维能力，活跃课堂学习氛围.