自在舒展：高品质学习生活的建构*

马 伟 冯 宁

在“双减”等政策颁布背景下，校园如何发挥好立德树人主阵地作用，为儿童构建身心自在且舒展的高品质学习生活，是当下教育者面临的挑战。南京市考棚小学基于深厚的文化积淀，提出“尊天性、合规律、享过程”的教育主张，以学习重塑、生活重构为经纬，丰盈师生校园生态，努力创造适合每一个儿童发展的教育生态，建设不断走向完善的整体育人治理体系。

一、厚植文化：基于儿童立场，系统推进内涵建设

南京市考棚小学遵循“明道养正”校训，“明道”即明理求道，“养正”即“蒙以养正”。两者互为表里，有机统一，贯穿“价值培塑、动能激活、活动设计、课程建设、文化构建”五个阶段的整体育人治理体系，将高品质学习生活向每个儿童打开。

“明道”是核心，践行“迈向明亮而完整的学习生活”办学理念。以“立德树人”观照师生完整生命，支持儿童成为“理想的追求者、生活的探索者、智慧的学习者”；支持教师成为“读懂学生的分析师、重组课程的设计师、塑造品格的工程师”。“养正”是路径，构建“一体—三求—五共”的育人模式形态。以“五育并举”发展学生核心素养，探索跨学科大单元统整设计，撬动课程改革。

“高品质学习生活”是目标追求，着力解决“三个问题”，一是“打破壁垒”，解决各部门各学科教学评相割裂的问题；二是“删繁就简”，解决学习任务重叠、师生负担过重的问题；三是“回归完整”，解决儿童发展受压抑、受拘束的问题。因此，学校以“自在舒展”浸润童心，对治理体系进行整体优化，营建“三维升级”的校园新生态。通过“课程维度”结构性、整合性、协同性的改革，“活动维度”体验性、具身性、趣味性的转变，“评价维度”多元化、多层次、全方位的迭代，让儿童在连续的学习时空与宏大的场域背景中自在漫游，支持儿童成为脚踏实地、面向未来的“独立而负责任”的学习者。

二、重塑学习：立足发展规律，整体变革教学模式

1.以学习活动设计为支撑，改革填鸭式教学

为解决“学习体验与学习过程的缺失”，学校给学生绘制学习体验地图，设计具身性、趣味性的学习活动，并成立“少儿艺文苑”，创设“节日大联盟”。同时，深化“十一五”省级课题“‘翔宇精神’引领下校本课程中小学生理想教育的实践研究”，完成市课程基地建设，出版专著《百年考小的现代追求》。

2.以学习课程建设为驱动，适应当代儿童特质

为解决“学习时空与学习实践的断裂”，学校以“明道课程”为着力点，规划高品质学习生活蓝图，探索拓展性课程，开发研究性课程。师生共同拟定“学习生活公约”，自由组织学习社群。如根据市园林学校、信息技术示范校的要求升级扩建校园，支持课程体系的全面迭代，以场景驱动师生教学形态的转变。

3.以学习文化创建为主体，丰富儿童整全生命

为解决“学习能力与学习生态的失衡”，2017年以来，学校健全“五轮+五共+四能”系统，实现五育一体化、管理结构化、教学精致化、教研数字化、辐射品牌化。“一班一戏剧”德育创新项目，不仅引导儿童阅读纸质书，而且让儿童在影视世界、文化世界、虚拟世界中自在漫游。特别是“嘉年华”研学活动，任务由学生自主完成，让学生充分展示自己的才能。

三、重构生活：聚焦主体需求，拓展自主发展路径

1.把时间还给学生，让他们学会选择

我们强调校园生活要丰富教育服务供给，其内涵不仅仅是丰富课堂教学和课后服务，更体现在把时间还给学生。2021年秋季开学以来，学校以“让课后服务成为对儿童最深情的人文关怀”为出发点，探索实施“5+2”课后服务新路径，打造“四色社团”供学生自主选择。培养学生“我选择，我负责”的意识，使其认识到学习和成长是自己的事。

2.把课程还给学生，让他们学会体验

学校通过研发交互体验课程，将实践活动与学科教学相融通，基于跨学科、大主题的单元设计，让学生在游戏化的活动中学以致用。学校创新设计探究体验课程，将德育课程与时代精神相融合，让教师与学生一起编制《家庭劳动教育指导手册》，使日常生活更显趣味。同时，学校还积极打造浸润体验课程，将传统文化与先进的教育理念相融合，让学生走进社区，体验大美秦淮、挖掘城南底蕴、探究百姓智慧、总结生活哲学。

3.把创想还给学生，让他们学会建构

学校的“生活故事汇”项目，鼓励学生以查资料、访名人、写故事等形式，形成精神生活图谱，倡导“21天美丽行动”，最终创造出属于自己的精彩生活。学校始终秉持“玩出学问”的游戏主张，结合生活教育理念，举办“美食美刻”嘉年华，把种植、烹饪、布展、营销、推广等任务交给学生，让学生尽情展示自己的创意。

四、营造生态：促进全面发展，提升学习生活品质

1.共建校园场域，塑造“意义感”空间

我们建立能对学生提供帮助并容纳差异的家校社场域。通过泛在教室、学科教室、主题教室、校园十景、校外基地、网络空间等场域的营造，教室内外到处可见学生的成果展示，让每个角落都成为儿童探索的微课程空间。门廊音乐厅里，学生三五成群自由弹唱歌曲；科技创新教育基地内，工程小组制作桥梁模型，劳动小组记录“智慧农场”植物生长的各项数据，科创小组利用废旧原件制作“智能四足兽”。

2.共享校本课程，推动“远征式”学习

我们基于学科育人功能的综合化实施与评价，构建了以国家课程为主体的学科育人课程，以德育活动为载体的生活实践课程，以及以课后社团为形态的潜能开发课程，将课堂教学向四面八方打开，以完整的生活滋养儿童。通过“求本资源库”“求法工具箱”“求通任务群”等课程支架的逐步建设，推动儿童进行长周期的项目化学习，实现学习目标共同确定、学习计划共同制订、学习过程共同经历、学习作业共同探究、学习评价共同参与。

3.共振实践活动，倡导“问题式”研学

学生针对真实情境中的问题展开探究，邀请同学、教师、家长、社区成员参加活动，共同寻找解决问题的方法。成人给学生提供“脚手架”，帮助学生在活动过程中提升能力。如“一班一戏剧”项目，以教育戏剧形式，引导学生把班级生活中的问题搬上舞台，通过换位思考的方式体验角色。“秦淮的桥”等科创项目，让学生通过跨学科的研究方式解决复杂问题。“玩出学问”嘉年华系列活动，让儿童畅游在“大嘴美食坊”“巧手民艺坊”“城南老街坊”“玩转长乐坊”“天下文枢坊”五个场景中，在锁定目标、完成挑战中获得成功体验。

4.共建育人平台，突出“成长型”思维

学校建立家校社协同育人的新模式、新机制，形成“3场馆+3平台”。基于梅园新村纪念馆，实施主题德育；基于中国科举博物馆，开设研学课程；基于城南民艺坊，开展公益行动。借助志愿者平台，形成家校社协同育人体系，构建公益活动系统；借助云上平台，通过“互联网+”实现线上种植，探索劳动教育新模式；借助共育平台，成立市家长示范团，实现精准服务、协调共享。

5.共绘成长地图，建立“叙事性”评价

自2017年以来，我们研发“三评一体”的物联网评价系统。一是建设物联网“V校”平台，同步学习数据，展示学生作业与作品，引入家长、同学、教师的互动评价，自动绘制出学生成长地图，为数据应用提供可视化的诊断参考。二是编制《明道儿童成长故事手册》，把评价的自主权还给儿童，汇聚自己和同学的成长故事，将学习价值的探寻、学习方法的归纳、学习工具的开发、学习效能的评估等要素内隐在故事中，达成儿童“元认知学习力”的提升，给予儿童最深情的精神关怀。三是实施“小小科学家”“小小美食家”“小小艺术家”“小小思辨家”等项目的评选，充分尊重学生成长的动态性、发展的差异性，激励儿童不断突破自我，助力儿童树立远大的理想，向着未来自在舒展。