卓越课程与教学创新中的领导思维*

程晋宽

高品质发展是中国经济社会发展的新方向和新诉求。“高品质发展”这一概念源于党的十九大报告提出的“高质量发展观”。当前，我国社会经济已由“高速增长”阶段转向“高质量发展”阶段，正处在“转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力”的攻关期，建设现代化经济体系是跨越关口的迫切要求和我国社会现代化发展的战略目标。“高质量发展”的原初内涵指向宏观经济社会发展，但对社会不同领域同样提出了高质量发展、高品质建设的新要求。教育的高质量发展不仅体现在学校高品质建设上，更要落实到卓越课程与教学创新上。

一、高品质学校建设离不开卓越课程与教学创新

教育的高质量发展需要从“高速增长”时期强调“规模扩张型”的发展转向“高品质发展”的学校内涵建设上，这就需要以“课程与教学领导”的思维来推动学校的卓越课程建设与教学创新。

首先，高品质学校建设是化解社会主要矛盾的需要。当前，社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。努力实现每一所学校的高品质发展，是为了满足人民群众日益增长的对优质教育的需求。基础教育学校的高品质发展需要从基本均衡发展转到优质均衡发展和高品质发展的价值追求上，要把教育的高质量发展落实在学校高品质建设上，更要落实在卓越课程与优质教学的创新发展上，以学校的高品质发展满足人民群众对高质量教育的需求。

其次，卓越课程与教学创新是高品质学校建设的基础与核心。课程与教学是学校工作的核心工作，在社会高质量发展的时代背景下，也包含了对“教育高质量发展、学校高品质办学、课程教学高效率和高质量”的期待，教育发展方式也需要由“数量的增长”转向“内涵发展、创新发展、高品质发展”。因此，无论是宏观的“教育高质量发展”政策，还是中观的“高品质学校建设”，或是微观的“卓越课程与高品质教学”，最终都要落实到“提高课堂教学质量”上。高品质学校要以“卓越课程与教学创新”为核心，教好每一个学生。

最后，高品质学校建设需要实现育人方式的转变。在经济社会高质量发展的背景下，高品质学校建设需要彻底扭转“片面应试教育”的倾向，适应和满足社会经济高质量发展的需要，办高品质、高质量的学校，以卓越的课程与教学创新，实现育人方式的转变。2019年6月11日，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》发布，明确提出要“坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平”。高品质学校要深入推进“适应学生全面而有个性发展的教育教学改革”，以课堂教学的结构与组织模式的改变，实现育人方式的转变。

二、高品质学校建设要探索课程与教学改革的创新路径

教育的高质量发展对学校高品质建设提出了更高的要求，学校的高品质建设需要突出探索学校课程与教学改革的创新路径，以学校的卓越课程与教学创新路径，推动学校的高品质发展。真正的课程与教学改革，需要的是创新，而不是打着改革的旗号用老办法进行教学；课程与教学改革的最大困难，也在于如何创新，需要积极探索创新的路径。

首先，要深化课程与课堂教学改革，全面提高课程与教学质量。高品质学校建设表现在注重“内涵发展、持续发展、科学发展”上，是一种以“质量为基础”的学校现代化发展方式，旨在通过实施卓越的课程与优质的教学，培养高质量的人才。2019年6月23日，《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》发布。这一意见为如何深化课堂教学改革、提高课堂教学的质量指出了明确方向。学校要五育并举，解决素质教育如何落实到位的问题；要强化课堂主阵地，解决课堂教学质量不高的问题；要优化评价体系，发挥考试指挥棒的积极效应；要建设高素质教师队伍，突出教学实效。

其次，要注重优质课程与教学资源的开发。在高质量发展的背景下，如何创建高品质学校，如何提供更加丰富的优质课程与教学资源，推动优质课程与教学资源的传播与共享，满足社会民众接受高质量卓越教育的需求，已成为当前中小学课程与教学改革的共同诉求，更是探索课程与教学改革创新路径的具体体现，特别是要探索基于“互联网+”的课程与教学，基于人工智能的课程与教学，基于云计算、大数据的课程与教学。

最后，要为学生提供适合的课程与教学。高品质学校的卓越课程与教学建设要尊重差异，追求学校的多样化、特色化发展，为每个学生得到生动活泼的发展提供机会。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出，要积极探索“基于情境、问题导向”的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展“验证性实验和探究性实验”教学，并明确指出了如何让学生得到生动活泼发展的课堂教学新样态。

三、高品质学校建设中的卓越课程与教学创新要以课程与教学领导思维推进

高品质学校建设中的卓越课程与教学创新需要突破具体的学科教学改革的思维，转向课程与教学领导思维。学校课程与教学是牵一发而动全身的核心工作，学校卓越课程与教学创新需要通盘考虑、系统思考，避免支离破碎的课程与教学改革。高品质学校的卓越课程与教学创新需要有“大格局”和“新思维”，以课程与教学领导的思维方式，思考课程与教学改革的方向，进行“突破性”的教学改革，提高课堂教学质量，转变学校发展方式。

首先，课程与教学领导思考的是学校课程与教学的“系统变革”。学校卓越课程与教学创新不能局限于单个教师和具体学科教学的实施和落实，需要采取课程与教学领导的“系统思考”，推动学校课程与教学的系统变革。美国教育学者斯科勒克蒂提出了创建卓越学校的六大关键系统，即招募和引导系统、知识传递系统、权力和权威系统、评价系统、方向性系统及边界系统的变革。这六大系统为高品质学校卓越课程与教学创新提供了理论依据。因此，高品质学校建设一要加强对优秀教师的招募和培养，建设高素质的教师队伍，并对学生的学习和学业进行有效指导；二要深化课堂教学改革，加强卓越课程与优质课堂教学建设，积极探索学校课程与教学改革的创新路径；三要明确学校发展的高品质定位，办具有“高品位、高品性、高品格”的高质量学校，实施卓越的课程与优质的教学，服务于高质量发展的社会需要。

其次，课程与教学领导要有“突破性革新”的改革勇气与魄力。卓越的课程与高质量的教学是学校高品质发展的基础和核心，但课程与教学改革需要强有力的课程与教学领导，以引领、推动和深化学校课程与课堂教学的改革。推动学校卓越课程建设与优质课堂建设，需要对学校现有的课程和教学制度进行根本性改造，走课程与教学改革的创新道路。哈佛大学克雷顿·克里斯汀生教授提出，未来教育需要采用具有“一定破坏性的创新模式”来打破传统的学校“工厂化”、班级“车间化”的教学系统。创新教育的核心目的，是为了让学生通过真实的学习，成为最好的自己。在他看来，“破坏性的革新”是一种需要对组织的结构和文化进行重大改变的革新，是一种“突破性革新”，不仅需要“信念、价值观和承诺”的变革，也需要“规则、角色和关系”的变革，是对现有系统进行的挑战性变革。

最后，课程与教学领导需要关注“学校发展方式”的转变。其一，课程与教学领导需要在采取“规模扩张型”的建设思路基础上，探索“高质量、高品质学校建设”的内生路径；其二，学校高品质发展要从“无序粗放、恶性竞争”的发展方式，走向“合作互助、共享共赢”的发展方式，破解学校间的不良竞争关系；其三，高品质学校建设要从“头痛医头、脚痛医脚”式的改革，走向“全局思考、制度创新”的系统变革；其四，高品质学校建设要从“聚焦问题、批评指责”的“补短板、医疗式”的学校发展路径，走向“优势增长、品质提升”的“加长板、内生式”的学校发展路径，以课程与教学领导走学校卓越课程与教学创新之路。