尊重育人规律 呵护个体成长——播音主持教学中的“反教育”言行批判

李笑艾 山西传媒学院

多年来，高校播音主持专业教学往往是围绕媒体的播出设置课程，以媒体为中心突出技能培养。相对于其他课程而言，在播音主持专业的艺术化教学中，实训课时占比高，教师实训点评时，师生互动较多，主观意见鲜明。但有时却带来一些“副产品”，那就是，反教育现象时有发生，对学生身心成长产生了许多不利影响。

一、“反教育”行为的表现

“反教育”，是指教育传播活动中不含教育性、不具有教育价值、对个体不起教育作用，有时甚至对教育活动起反作用的行为和方式。具体来讲，“反教育”背离教育应有的规准，而且产生负面影响。例如，违反真理认知，妨碍个人潜能发展，破坏个人之自尊、肯定与自信等。

在播音主持实训中，学生怀着梦想与期待，希望能够在良好的环境下，拥有健康快乐的心灵，培养好的学习习惯，继而学有所成。但是，教育遭遇“反教育”之后，学习变成一场痛苦的成长过程。

1.不允许有不同“声音”

艺术训练中，针对同一个学生的学习状况时常有不同的看法，有的教师不接受、不允许出现不同于自己的观点，不惜采取极端的手段排挤、打击学生。有时为了抬高自我，甚至不惜“捎带”贬低同行。

2.不认可学生存在的优势

播音主持的艺术教育要按照教学计划和大纲的要求，根据对学生个体的分析界定，来决定个体训练计划与方案，认可学生的优势、指出学生的不足就是常见的手段。但是，有的教师从不提及学生的优势，相反，只强调学生的问题，使得“千疮百孔”的学生毫无自信可言。

3.学生分等级，被孤立与歧视

入校学生都是经过层层考核、选拔之后录取的。但是，在小课组训练（班集体）中，如果学生个性鲜明、声音独特，与教师期待的整体小组（班级）气氛不统一，那么他的处境就很艰难。教师点评学生时，界定为“形象差”“思维笨”“声音糟”等所谓的“差生”，或者“干不了这个”的定论，在课堂互动中，对以上孩子言语中带有明显的歧视。

4.教学过程简单粗暴

有的教师仗着自己的强势身份，为所欲为地控制课堂，态度野蛮粗暴。例如，学生达不到其要求时，便出言不逊，继而，让其站在讲台上发音，直到自己认为符合要求为止，否则不让下课。在此情况下，有的学生被迫哭着站在讲台听课，老师还斥责道：“你哭就有理了吗？哭也得念！舌头位置还是不对……”

5.丑化模仿，打击自尊心

实训课上，有的教师点评学生的练习作品时，刻意放大学生存在的问题，并进行模仿。此种教学方式可以使学生容易看到自身问题所在，然而，有的教师进一步无限放大学生问题，从表情到动作乃至声音，极尽丑化之能事，每每引发哄笑。有的教师借机讽刺、侮辱学生，似乎很享受这一模仿造成的课堂气氛。

二、“反教育”现象原因分析

学校教育应当是培育梦想的殿堂，是让人学会呵护他人、欣赏他人的地方，但种种反教育教学却不知不觉举起一把残害梦想、遏制温情的刀，砍断了学生成长的羽翼。在学生成长过程中，进入大学便多了几分期待，却被无视基本的尊严，可能因此而导致校园生活的梦想和未来憧憬就此破碎。因可能存在的缺陷或出现的正常问题，造成人格被践踏的过程不得不尽数展示在同窗面前。究其原因有如下几个方面：

1.“专制”霸道，缺乏素养

有的教师，特别是比较强势的教师，沉迷于对“权力”欲望的追逐，利用打压学生树立自己的威望。他们往往自身学识不高，实践能力有限，止于对教育学问的学习研究，把自己狭隘的教育观演变成一种专制的教育内容，然后毫不客气地表露在教学中。

2.忽略优势，强调问题

教师在对待所谓的“差生”实训培养中，基本上以忽略、蔑视为多，训练思路集中在解决学生缺点方面，对其指导角度集中在“问题”上。然而，解决问题固然重要，却忽略了解决学生问题的目的。播音主持艺术教育的目的并非消灭缺点，而是准确地判定学生优势，坚定学生信心，激发其潜能，进一步培养优势，在此过程中弱化缺点。

3.否认差异，强求统一

不可否认，作为传统媒体的电视台和电台，极其少量的新闻播音员岗位，对于声音类型有着相对统一的标准。但是，在历史发展进程中，新闻播音员、主持人也在适当调整自身，以立于时代潮头。因此，学校招生时已经随之调整，广招不同类型的艺术人才。现实中，有些教师仍以老眼光判别学生，不接受改变，不认可现实，强硬要求学生符合一己口味，这并非艺术教育的“正教育”。

教育所担当的任务就是帮助和促进学生塑造自己、完善自我。从前文所述可以看出，教学内容与教育的指导思想严重相悖。在“权势崇拜”效应及其他因素的影响下，个别高校播音主持课堂的“反教育”行为突出；而在信息可及性的环境中，学生对实训中的“反教育”教学，被迫“接纳”程度较高。

三、尊重学生，杜绝“反教育”

陶行知先生说过，好教育培养出好人，坏教育培养出坏人。“反教育”就是一种坏教育，违背了人才培养的规律。吴明清先生认为，教育的意义在于向善发展的过程。高校作为播音主持艺术专业人才培养阵地，应该坚决摒弃“反教育”现象，重视向善的过程，采取有效的措施进行预防和消解。

1.提升职业道德，呵护学生尊严

身正为师。教师劳动的示范性特点决定为人师表是教师职业道德的基本原则，教师应该对自己的道德修养、言行举止有更高更严的要求，需要言行一致、身体力行，需要严于律己和知错就改。

从教育系统的角度看，应该加强行业自律，提升从业人员的素养；从教师个体的角度看，应该首先加强自身监管，不断提升自身道德品质和人文素养。自觉学习教育理论，主动走入学生内心，把对方当成有尊严的“人”来对待，因为每个人都希望被尊重，也需要得到关怀。尊重人的尊严就是把人作为目的自身来对待。

常言道“经师易求，人师难得”。研究者2019 年访问北京电影学院时，校方介绍，他们引导广大教师不仅做“经师”，还要做“人师”，“经人相倚”不失良策。“把优良教风作为教师的职业理想和价值追求，严格遵守教师职业道德和行为规范，身先示范，以德育人。”

2.接受人才差异，允许百花齐放

在当前融媒体背景下，节目多元化发展，各媒体播音员、主持人类型多种多样。相应的播音主持艺术教学应该与时俱进，面对各类学生，接受差异，鼓励多样。实训培养中，提倡个性鲜明，培育艺术规格多样、多种个性并存的人才，促进播音主持行业“百花齐放”。

对于同一材质的学生，不同的教师会有不同看法，观点的不尽相同，纯属艺术教育的正常现象。如果强势统一，将会扼杀学生的艺术生命。

3.强化优势特点，弱化劣势小节

实训教学目的并非消灭学生的缺点，而是最大限度地助其发挥优势、弱化劣势。“玉不琢，不成器”，实践课的训练就是教师对学生这一材质“琢磨”的重要过程。但前提是，首先要明确学生的材质，接着按照这一材料的特征、性格、思维、学习习惯等特点，“抓大放小”确定教学方法，给予恰当的方法调整。在这一“琢玉”的过程中，顺带弱化或解决小的枝节问题，而非“抓小辫子”“打大棒子”“上纲上线”。

4.辨别主要矛盾，解决主要问题

实训课的教学目的是在传授知识的同时，强化能力培养。解决问题时，要善于抓住主要矛盾，坚持循序渐进的原则。有的学生语言存在多个缺点，教师不应否定全部、态度急躁、缺乏友善，否则影响实训效果，更不应该抓住“小辫子”不放，而是要在“各个击破”前，抓住主要问题，给予恰当的方法调整。在解决主要问题后，其他问题也会随之迎刃而解。

5.增强学生的抗压能力

校方应帮助学生认识到，人生遇到挫折，“被生活按在地上摩擦”是常事；培养学生乐观的生活态度，以积极心态面对逆境和专业训练；增强学生的感恩心理，感激别人对于自己的重视；提供心理咨询，在其寻求帮助时，给予心灵抚慰；促使其以更积极的专业形象面对问题，增强心理弹性。

学生个体应不断提高实训的选择、学习、分析能力，养成良好的学习习惯，把实训看作学习的一个过程，但不是唯一的“源泉”。

正确认识、深刻反思播音主持实训中的“反教育”现象，分析这一现象背后的原因，杜绝“反教育”造成的不良后果，正确面对这一现象，关系到个体身心健康，关系到学生的未来，关系到优化高校广播电视播音主持专业的教育风气和生存状态。但是，在播音主持艺术实训课程中，由于认识上的偏差，播音主持专业“反教育”现象影响较大，对于专业形象构建不利，特别是对于学生个体的成长，也是一种“精神灾害”。对此，教育行政主管部门、学校、社会及学生都应该行动起来，杜绝“反教育”，强化正教育，使得学校真正成为“学生的学校”。