指向深化习惯养成的信息素养课程实践

张新慧 朱红霞

联合国教科文组织布拉格宣言中对于信息素养的定义是：人们对信息关注和需求的知识，以及确定、查找、评估、组织和有效地创造、使用和交流信息，并用来解决面临问题的能力。信息素养是人们有效参与信息社会的一个先决条件。基于此，我们认为小学生应具备的“信息素养”，就是能够正面地、理性地、主动地、创造性地处理和运用信息。这也是信息时代学生习惯教育的应有之义。

一、整体架构，夯实课程模式

为适应教育信息化带来的机遇和挑战，提高小学生的信息选择力、思辨力和行动力，实现小学生信息素养养成的生活化、情境化，自2021年开始，南京市南化实验小学（以下简称“南化实小”）“哈比特城市传媒”实践创新中心联合教科室、德育处与学科教师，突破学科壁垒，基于学科内、跨学科内容整合，整体架构、开发“跨学科主题式”课程、“跨媒介融合式”课程、“全场景浸润式”课程，深化习惯养成，提升师生信息素养。

1.“跨学科主题式”课程

所谓跨学科主题式课程，是指两位或多位教师围绕一个主题各自负责不同的教学内容，相互配合、交叉授课。如学校正在实施的一教一辅式课程，两位教师共同上课，其中一位教师担任主教，负责课堂主题相关学科任务；另一位教师担任助教，负责主题相关的其他学科任务。

2.“跨媒介融合式”课程

学校基于信息技术平台，重构课程供给结构，借助主题学习和实践活动，以“城市传媒”实践创新中心为载体，扩展信息技术学科课程领域，为学生学习创设适切的内容、方式和环境，方便学生收集、筛选有价值的信息，主动参与信息传播与评价。

3.“全场景浸润式”课程

这是在校园微场域内实现视域、资源、效能整合的课程。学校创新构筑浸润式校园教育场景：板报、外墙、宣传栏、公告屏等日常生活学习区域定期更新信息知识，进校可感，推门可见，生生可享；“习园教育”微课堂系列每月定期推送课程视频，线上精准服务；“1+N”（管理领导+一线班主任+任课教师+学生志愿者）协同家访模式，聊教育、问需求，开展线上线下指导服务。

二、策略探索，推进课程实施

1.基于学科，适度整合

学生的学习要基于学科。同时，要从学科出发，梳理学科间、知识间的内在联系，整合相关学习内容使之融通创生，实现学科整体育人。跨学科学习意味着整合思维的形成、复合行为的产生、聚合效应的获得，可带来种种人为壁垒束缚之下所不可能出现的新思想、新知识、新能力、新品质。整合是适度的，基于信息素养的，不是“去国家课程”，而是坚持国家课程的主体地位，从实际出发。

2.主题活动，有机统整

主题活动基于平台的建设和线上线下同步展开的方式，学校开发出一批原创的、有主题的、高品位的作品。教育类主题活动聚焦学生生活，强调经验的获得和实践的体验，如“游戏点穴术”“我是公益广告小达人”“电子手表与我的故事”等；综合类主题活动聚焦优秀文化的传播，强调信息素养与习惯养成，并在动态的项目实践中不断创新，如“网络背景下亲子沟通”“哈比特读诗词”“哈比特学党史”“国旗下的思政课”等一系列的主题活动。

3.角色转换，交互体验

学生创生。在信息素养课程实施中，学生由被动者变为主动者，由阅读者变为创造者，由参与者变为领导者。

教师跨界。教师的身份由指导者变成伴学者，伴研、伴学、伴创，推动彼此完整生长。语文教师化身云上“导游”，心理教师变身网络“主播”，体育教师跨界“健身教练”等。

家长授课。家长也是研发伙伴、导师，他们在微课程的设计者、学习者与指导者的身份之间不断变换，为学生接触各类知识提供无限可能。

4.联通生活，和谐发展

在课程开发和实施中，师生们聚焦问题，跨越时空，发掘资源，还原生活内容，实现线上线下互动，让学生在完整的成长体验中达成个人身心与社会生活和谐发展。如在寒暑假和传统佳节，学校大队部通过官方微信发布适合各年龄段的劳动技能清单及操作视频，学生在教程指导、父母示范、同伴商讨的情景下有选择地完成自己感兴趣的劳动内容，并主动和老师、伙伴分享劳动成果。

南化实小开展习惯教育已有30年的历史。近几年来，学校深化习惯养成教育，聚焦信息素养培育，在教师团队建设、课程资源建设、在线课程建设和线上线下混合式活动改革等方面开展了实践探索，为素养时代培育学生的好习惯注入新的内容，形成新的实践路径。