融媒体时代大学英语课程线上教学创新路径研究

陈杰萍 潘延召

（1.安徽矿业职业技术学院公共课教学部，安徽 淮北 235000；2.天津中德应用技术大学创新创业发展中心，天津 300350）

随着互联网的高速发展，人们的生活和学习逐渐受其影响，新媒体已经成为人们获取各种最新消息的全新平台。传统媒体和现代媒体共同相互作用，加快了网络信息传播的速度，提高了网络信息发展的效率，共同作用下形成了融媒体这种全新的媒体形式[1]。在融媒体时代，大学英语课程的教育教学将以一种更好的形式进行表现，与此同时在这种全新的表现形式下，可以有效地提高高校师生互动频率，进而保证大学英语教育教学质量，激发大学生学习英语的兴趣。

一、融媒体时代的特点

融媒体与传统媒体的形成方式不同，融媒体不受人际交往和大众传播的束缚，能够实现人与人之间正常的交往与沟通。与传统媒体相比，融媒体是一种在社会快速发展背景下形成的新兴媒介。如今与我们生活息息相关的微博、支付宝、直播、数字电影等都是融媒体作用下的代表产品[3]。融媒体的发展技术理念随着社会经济的快速发展也在不断更新，通过网络信息、无线电等技术，可以为广大用户提供所需要的各种多元化信息，以此扩展人们的学习、娱乐、休闲等方式。融媒体具有很多特点，以下便是其中的几种。

1.信息化

融媒体时代最富有代表性的特点之一就是信息大量化。融媒体自身含有海量的信息内容，人们需要的各种各样的信息都可以在世界上的任何地方、任何时间进行查询，包括图片、视频、论文、影视动画、商品等等，最大程度上满足了广大用户的不同信息需求[4]。融媒体之所以被称为融媒体，是因为与传统的旧媒体传播相比，融媒体的形态发生了明显的改变。随着时间的流逝，不管何时何地，都可以通过互联网和万能的手机获取当下最新的信息，人们的生活和工作由于互联网和智能手机变得更加方便快捷。

2.交互性

传统的报纸、电视等媒体形式，通常不能及时有效地传播最新消息，比如现在社会上很多突然发生的事件，都是通过微信、抖音、腾讯新闻等融媒体进行快速传播。传统媒体的信息播报通常比融媒体晚，传播速度通常以天来计算，尽管播报内容详细真实，但是传播的速度远远比不上融媒体。

3.用户数量大

人们对于信息的获取方式已从报纸、电视所代表的传统媒介逐渐转向微信、抖音所代表的新媒体。网络社交平台具有用户量大且操作方便等优势，可以极大地提升信息获取能力。广大用户在使用时不需要过多的专业技巧，只需要使用早已普及的智能手机实名登记注册即可，通过下载微信、抖音、微博等手机软件，就可以及时掌握最新的互联网信息，操作方便、简便。

二、英语课程教学现状

1.教学方式陈旧

如今大学英语课堂教学内容复杂，没有系统化的教学流程，教师授课过程枯燥乏味，没有创新性和趣味性，会降低学生的学习意识，从而降低了教师英语教学的积极性及教育教学效果。传统课堂教学主要以教师为主导，学生以一种较为被动的方式学习相关英语教学知识。这种学习方式压抑了学生的主动行为能力，不利于学生学习能力的提升[5]。大学英语课程的教学方式没有因材施教，不同基础的学生学习相同的英语教学内容，不利于学生的个性化发展和能力提升，同时老师讲述的英语教学内容基本都是纯粹的理论知识，枯燥乏味，缺少实际联系性，很难与当前社会发展以及互联网进行结合，解决不了学生英语知识点困惑问题，从而降低了英语课堂的教学效果。有些大学英语老师上课之前，没有进行充分备课，同时对当前最新的英语教学成果了解不全面，导致课堂讲解的英语知识缺乏新颖性和创新性，降低了学生们学习英语的兴趣。

2.师生需求不匹配

当前大学英语教学中，存在最明显的矛盾就是英语教学满足不了学生的需求。英语课堂教学为教师单向输出知识点模式，课堂上缺乏师生互动，学生对于相关知识点理解不到位，同时课下反馈环节不完善导致掌握的知识点不牢固。大学生处于融媒体时代，每天都会接触互联网，同时接收的信息也不断更新迭代。传统的英语教学受限于书本知识的滞后性，无法及时跟进当下的社会变化，不能满足英语与时事、生活等方面结合的学习需求。由此，导致学生排斥英语课堂教学，容易产生不良效果，导致英语课堂的教育教学效果差[6]。如果学生对英语老师不认同，那么英语课堂上老师所讲内容就会被学生认为缺乏生动性，无法在学生心中产生学习的欲望，从而影响学习成绩。

三、融媒体时代英语课程线上教学创新路径研究

1.融媒体时代英语课程教学的特点

在融媒体时代，英语课程的教学与传统教学明显不同，存在属于融媒体时代英语教学的特点。首先就是英语教育资源比传统教学资源更开放，传统的英语教学基本在教室进行，并且教学资源相对固定且稀少，教学方式单一且乏味。如今在融媒体环境下，英语教育教学内容更加广泛，并且具有社会性意义。英语教学不再受到时间和空间的限制，信息资源能够借助多种平台得到及时更新和传播，英语教育资源同样也不再有地域的界限，各地的优秀教育资源可以得到最大程度的发挥和利用。除此之外，在融媒体环境下，大学英语教学模式也发生了本质改变[7]，最为明显的就是学生不再过度依赖教师，可以通过互联网搜索各种优秀的教育教学资源，使自己获取更多元化的英语信息。大学英语教师单方面的课堂灌输方式将转化为以实际教学效果为重点的教学模式，英语教学内容更贴近实际生活，与日常生活发生的情景相契合，更加具有生活化。

2.英语课程网络化

随着融媒体时代的快速发展，大学英语教师可采用融媒体技术开展线上教学。由于当前学生可以非常熟练地操作网络，并且对互联网非常感兴趣，所以英语教师可以利用这一特点，搭建网络课程平台，开展线上教学。英语教师可以使用自己比较熟悉的线上软件进行课程教学[8]，例如：钉钉、腾讯会议等软件。在线上教学平台中教师可以构建教学中所使用到的电子课件、电子教材等素材，在教学过程中可发布教学任务，布置作业等。

为了改善大学英语教学方式，可以在线上教学的基础上加入生活化的情景和当下流行元素，在寓教于乐中讲解知识点，启发学生好奇心，提升英语教学效果[9]。大学英语教师在建设线上学习内容时，也可以紧密融合当下热点新闻，使两者巧妙结合，在讲解英语知识的同时，折射生活道理，提高英语实际应用效果[10]。英语教师线上所讲的教学内容看似比较零散，实际上所讲的教学内容都在围绕着一个中心，这一中心贯穿于整个英语教学内容，需要教师对线上所讲的教学内容进行合理化设计与安排，使学生通过线上教学内容的学习，实现对英语知识系统化地掌握。

融媒体时代，线上线下融合式教学模式逐渐应用于校园教学中，两者的区别在于，线下教学中教师可以随时了解学生课堂状态，通过面对面交流、课堂互动与交流等方式活跃气氛。而线上教学，更多地是需要师生之间的双向互动，在课程中随时提问了解学生学习状态，调动学生的参与度[11]。课后互动也转向了线上班级群，表达学生自己的观点与理解与教师互动，有效破除教学方式的陈旧。

3.师生互动紧密化

大学英语教学过程中，教师和学生的紧密互动，可以有效提升学生学习英语的兴趣。英语课程线上教学，包含课前预习、课中讲解、课后拓展三个学习方向。课前互动在教学过程中起着重要的导学作用，尤其在线上课堂中能够引导学生更快地进入学习状态。在这一环节中，教师可以在线上直播平台与学生互动[12]，让学生自由讨论课前预习的感想与学习所得。除此之外，结合本节英语课程的教学重点，让学生在课前收集与之相关的当下热点新闻或元素，教师针对学生课前收集的这些热点话题材料引导学生进行英语交流，提高学生英语表达能力。

英语课程线上教学与传统的单方面知识灌输教学模式不同，需要学生具有较强的自主性，想要提升线上教学的效果，需要学生主动配合老师进行互动，课堂上紧随教师的授课思路[13]，及时反馈信息。在线上教学平台中，教师可以围绕教学内容设计本节英语互动话题，引导出要教授的问题。教师收集学生关注的问题，对线上课中环节的互动话题进行精准设计，引发学生对热点话题的深入思考。由于部分学生的性格原因，不愿在面对面线下教学课堂中发言，但是通过线上教学形式就可以有效避免学生个性问题，学生可以自主地对老师讲授的知识点进行提问或发言，或者通过发布弹幕与同学、老师进行讨论，最后教师根据学生的问题点进行总结，使课中线上互动的效果达到最佳。

无论是线上还是线下的学习，课后的拓展学习都有助于学生理解当堂课程的内容，加深学生的思考程度。线下教学这种扩展学习可以在老师的引导下顺利进行，但线上教学中教师与学生之间存在的距离，不便于全面了解学生的内容掌握程度。虽然在线上教师可以利用课前与课后的时间为学生答疑解惑，但无法做到随时随地解答问题，也无法及时了解学习动向，导致拓展学习效果不理想。因此在线上教学过程中，需要将拓展学习内容全面的融入到课堂教学之中[14]，结合本节线上英语课程内容，在线上教学平台发布课后作业与扩展思考题，以此检验学生的真实学习效果，实现高效拓展学习能力。教师可以利用平台收集、整理信息之便，发布课后小调查，总结分析学生在上课过程中遇到的英语知识问题[15]，从而在课后或下节课中进行有针对性地指导，提升英语教学能力，完善英语教学方法。

在融媒体时代，互联网的发展为大学英语教学提供了更加多元化的方式。运用融媒体方式开展线上英语教学，充分利用互联网的各种热点新闻和流行元素，不断改进大学英语课程教学方案，树立全新的符合学生发展的教学观念，摆脱传统线下英语教学方式的束缚，全面认识融媒体的新特点，以此促进大学生的英语学习能力。通过将大学英语课程线上教学与社会现实相连接，以此突出融媒体时代互联网的技术优势，使大学英语教学与时俱进，满足学生的发展需求，促进时代进步。通过创建新的大学英语课程线上教学路径，可以有效提高教师的英语教学效果，提升学生学习英语的积极性，促进学生全面发展。