基于就业质量的应用型高校专业建设及教育改革研究

董 燕 靳 松

（合肥城市学院管理工程系，安徽 合肥 230071）

社会经济发展亟需大量应用型人才，并为此出台了《加速职业教育决定》《应用转型指导意见》《教育发展规划》等相关政策，进一步扩大高校培养应用型人才规模，明确提出高校人才培养以及教育发展目标[1]。专业是应用型高校培养应用型人才的平台、载体和切入点，教育则是应用型高校培养应用型人才的基础和关键，均可以影响高校应用型人才培养质量和适应性[2]。因此，众多教育者均认识到专业建设和教育对于高校培养应用型人才的意义。此外，社会与高校的联系越来越紧密，所以在社会发展的促进下，高校必须重新定位专业建设点、改革专业教育方式方法，满足社会发展对人才的需求，促进社会产业结构改革、市场经济发展[3]。所以，应用型高校专业建设及教育改革是高校培养应用型人才的必然趋势。

目前国外一直强调人才培养的多样性，在课程设置方面极具特色，具有明显的应用型人才教育优势；国内借鉴国外教育成果，在应用型人才培养方面，也走向了多样化道路，与此同时，国内众多学者通过改革高校教学基本元素，寻找应用型高校培养应用型人才道路[4]。文献[5]通过分析新农科专业建设困难和发展趋势，依据其专业建设内涵确定专业建设理论依据，构建新农科专业建设五大实践路径。文献[6]根据确定的教学理念，在教学课程中落实专业人才培养目标，建设材料力学课程。文献[7]根据调查护理专业短板，建设“三维一体”的护理专业，提高护理专业人才培养质量。文献[8]面对外语专业课程所需要面对的核心问题，从外语课程教育目标、内容、教师等角度建设外语专业课程。上述学者研究的高校课程建设成果，所培养出的应用型人才就业质量较差，并且难以满足社会发展对应用型人才的需求，为此提出基于就业质量的应用型高校专业建设及教育改革研究。

一、应用型高校专业建设内涵

开展应用型高校专业建设是高校培养应用型人才的逻辑推演、政策延伸和基础，可以提高高校毕业生就业质量。并且应用型人才培养与其他人才培养模式不同，需要具体到高校专业点，进而培养出满足社会需求的应用型人才。尤其是教育部相关文件规定，应用型高校教育需要将为区域发展提供相关专业人才为己任，为各行业企业培养出具有实际应用能力的应用型人才[9]。

此外，应用型高校培养应用型人才过程中，需要根据自身条件，定位应用型人才培养目标，明确其所需要服务的企业，依据应用型高校服务行业和区域，通过创新培养模式、构建育人机制、建成应用型教师队伍、创新教育教学方法、培养学生实践应用能力、设计人才培养质量监控评价体系等方式，集中高校优势资源，建设应用型高校专业，持续改进教育教学质量。为培养应用型人才打造创新创业、动态适应和终身学习等能力培养的创客环境，让高校毕业生在毕业后承担重要的社会责任，发挥自身专业特长，从而具有较高的社会声誉。

二、应用型高校教育问题

为了培养应用型人才，我国各大应用型高校不断研究应用型人才培养教育方式方法，采取了各式各样措施推进应用型人才培养教育改革，让应用型高校各专业教学满足应用型人才培育需求[10]。然而，虽然各大应用型高校在教育改革方面取得了一定的研究成果，但是在实践过程中，依然发现了应用型高校教育存在的一些问题，其主要表现如下。

1.缺乏应用型人才培养教学资源

应用型高校的教育模式是最近新兴起的教育模式，其教育途径尚不明确。因此，许多应用型高校仍然采用结合高校学术课程与传统的教育方式，培养应用型人才，这种人才教育方式仍然以理论为主，与其最初的注重应用这一宗旨严重不符，导致应用型高校毕业生就业质量低下。此外，受应用型人才培养教育模式影响，应用型高校培养应用型人才的教师多为传统理论教学教师，在实践教学方面经验不足，所能教授的应用型高校教育教学内容较为局限，难以肩负实践教学的重任。

2.应用型人才培养教学模式枯燥单一

目前应用型高校教师在培养应用型人才时，仍然采用“灌输式”教学模式。再加上匮乏的教学资源，让教师难以研究出可以激发出学生兴趣的教学模式，导致应用型高校培养应用型人才教学模式枯燥单一。尤其是在互联网时代背景下，网络中存在众多诱惑，让学生难以提起理论学习的兴趣，出现应用型高校学生自主学习能力不足的问题。因此，应用型人才培养教学模式枯燥单一这一问题，是应用型高校培养应用型人才亟需解决的教育问题。

3.应用型人才培养实践教学力度不够

由于应用型人才培养存在缺乏教学资源、教学模式枯燥单一等问题，导致应用型高校在实践教学方面并未摆脱以往的教育模式，仍然处于重视学生理论知识的状态，存在应用型高校培养的应用型人才实践教育不足的问题。然而，应用型高校所培养的应用型人才需要具有将理论知识应用到实际的能力。所以，培养应用型人才教学过程中，需要教师明晰应用型人才所需要的实际应用能力，依据专业知识内容，在适度传授的原则下，把握教学轻重，为学生传授重要技术和理论知识。此外，许多应用型高校对实践课程重视程度不足，存在必要的实践设备缺失、设备陈旧等问题，难以满足高校学生实践活动需求。

三、基于就业质量的应用型高校专业建设及教育改革研究

1.应用型高校专业建设

专业是应用型高校培养应用型人才的基本单位，可以决定应用型高校培养人才就业质量[11]。因此，应用型高校专业建设，需要以培养应用型人才为中心，将专业定位作为专业建设基本点、专业结构调整作为专业建设着眼点、制定应用型人才培养方案作为专业建设发展点、增强应用型人才培养与社会对接能力作为专业建设出发点、基于就业质量构建保障体系作为专业建设落脚点等方面，综合实施推进应用型高校专业培养应用型人才就业质量能力，实现单纯知识传授到应用能力培养的转变。

（1）专业建设基本点：专业定位

应用型高校专业建设涉及专业发展、师资、企业和社会需求、课程、教学基地和质量、学科等多方面因素[12]。因此，定位应用型高校应用型人才培养专业，需要先确定应用型人才培养所需要的专业发展理念，把握应用型高校专业建设各个方面。所以，应用型高校专业建设定位需要依据高校办学定位和理念、国家战略、社企对应用型人才的需求、各个领域等多方面确定，从而保障应用型高校专业建设的科学性。

（2）专业建设着眼点：调整专业结构

应用型高校建设的专业，需要具有明确的特色和差异，才能增强专业的标识性和竞争性，从而让应用型高校专业保持长久的吸引力，具有不可替代性。基于此，将专业结构调整作为专业建设着眼点，通过寻找应用型高校发展历史、专业发展实力、以及高校所处区域地方经济特点等，抓住应用型高校在该区域的专业特色和差异，并围绕这一特色和差异，调整其专业结构，还能让各个区域的应用型高校形成专业差异，提升应用型高校专业建设发展水平和核心竞争力，增强应用型高校专业与社企的契合度，为社企输送高质量人才，同时，还能提高应用型高校毕业生就业质量。

（3）专业建设发展点：制定应用型人才培养方案

专业建设的核心和基础工作是人才培养方案，也是应用型高校专业建设的发展点[13]。然而，人才培养方案是根据应用型高校培养应用型人才目标，制定的应用型人才培养方案，也是应用型高校进行教学组织、管理等工作的基本文件。

因此，将科学性、应用性、多样性、实践性、创新性等基本原则，作为制定应用型人才培养方案需要遵循的原则，高校生的“技术特长”作为其是否为应用型人才判断依据。可见，人才培养方案的制定在一定程度上可以决定应用型人才就业质量。为此，根据基础教育发展需要、地方经济发展、企业发展方向等，出台相关指导意见。

综上，应用型高校专业建设人才培养方案在实现高校生实际应用能力的同时，也需要为高校生提供一个选择空间，确保高校生的个性化发展。基于此，应用型高校专业负责人可以根据专业定位，将专业建设的根本任务作为培养具有高品质、高就业质量的应用型人才标准，所制定出具有应用型高校特色的人才培养方案，按照先后顺序主要分为公共基础、学科基础、专业核心、专业拓展和公共选修五个模板课程。其中，专业核心课包含n个不同专业，每个专业中都具有不同的专业方向，且这些专业方向互不干扰。此外，每个专业方向还包含了n个专业方向课程，以供高校生学习。

（4）专业建设出发点：增强应用型人才培养与社会对接能力

从上述内容中可以看出，应用型高校培养应用型人才所建立的专业，其定位、专业结构、人才培养方案等，必须与社企需求、国家发展战略、专业发展方向等相对接，才能培养出高就业质量的应用型人才。为此，将增强应用型人才培养与社会对接能力作为专业建设的出发点，对专业定位、专业结构、应用型人才培养方案进行审视与重构，判断应用型高校建立的专业是否与社会相对接，保障应用型高校培养的应用型人才在高校毕业后，可以得到社企的认可，满足岗位要求的基本能力与素质，从而提高应用型高校毕业生就业质量。

（5）专业建设落脚点：基于就业质量构建保障体系

提高高校生就业质量是应用型高校专业建设的根本，则其专业建设的高质量发展的核心即为专业建设保障体系。因此，应用型高校应以提高高校生就业质量为价值标准，抓住专业建设生命线、树立专业建设发展观、明确专业建设发展的重要标准与尺度，同时，通过判断应用型人才培养与社会对接能力，形成就业质量监控闭环，完成专业建设保障体系中重要一环。

2.应用型高校教育改革

面对应用型高校在教育方面存在的缺乏应用型人才培养教学资源、应用型人才培养教学模式枯燥单一、应用型人才培养实践教学力度不够等教育问题，从建设优质课程资源、深化教育改革、强化实践教学三个方面，改革传统应用型高校教育。

（1）建设优质课程资源

在应用型高校专业建设基础上，需要优化应用型人才培养课程结构，建设优质课程资源，将就业质量作为应用型高校培养应用型人才导向教育理念，“增强素养、夯实基础、突出实践能力”作为应用型高校培养应用型人才导向教育思路。同时，将导向教育理念和思想与专业标准、属性、生源特点相结合，优化课程结构。

优化课程结构需要建设优质课程资源，满足应用型高校教师对教学资源的需求。因此，充分利用互联网资源，开展开放式教学平台，引入互联网教学平台中的优质课程，建设优质课程资源。同时，应用型高校还需将网络课程资源与纸质课程资源相结合，制定切实可行的课程资源建设规划，满足应用型人才培养需要。

（2）深化教育改革

教育改革涉及教学内容、资源、理念、方法、手段和教师团队等[14]。因此，深化教育改革需要深刻认识到当前应用型高校培养应用型人才教学现状，以及在教学过程中存在的方式陈旧、模式老化、教学质量低下等问题，根据其存在的问题，改革应用型高校教育。为此，引入互联网的多元化授课模式，采用慕课、翻转课堂、微课等先进的教学方式，以及多媒体教学手段，增加高校生与教师的互动时间，激发高校生的学习兴趣，帮助高校生培养批判性思维，促使高校生主动将理论应用于实践中，增强高校生的应用能力。此外，应用型高校可以通过推行“应用型人才专业能力+就业质量”相融合的教育方式，将两者贯穿应用型人才培养全过程，彰显应用型高校专业特色的同时，还能提高应用型人才就业质量。

（3） 强化实践教学

应用型人才必须具有极强的适应和应用能力，从而提高应用型高校毕业生就业质量[15]。因此，应用型高校在教学过程中，首先要充分利用多种教学资源和手段，结合不同专业对应用型人才培养目标及要求，为高校生提供可以将理论知识与实际操作相结合的实践环境。不断引导高校生，通过社会实践、志愿者、主题活动、文娱活动、社团活动等方式，参加各种实践活动，在潜移默化中培养高校生实际应用能力。

其次，充分利用校内外实践资源，将专业培养方向与应用型人才培养要求、课内与课外、校内与校外等相结合，设计应用型人才培养实践课程，帮助学生将理论知识融会贯通。

再次，让校园社团、学生会、学校活动等具有发挥场所，成为学生可以充分发挥所学的理论知识的舞台。若学校不能为高校生提供其所需的实践场地，可以选择校企合作的方式，由企业为高校生提供实践场地，既让学生可以将理论应用在实际中，也可以让企业挑到优秀预备员工，实现合作共赢。

最后，应用型高校还可以开展互联网实践平台，设计网上实践活动，通过互联网创新竞赛、线上发布实践活动线下完成等方式，将互联网与实际相结合，让学生适应社会对其应用能力的需求，从而更为积极主动地培养自身实践操作能力。

四、结束语

在提高应用型高校培养应用型人才就业质量这一前提下，研究应用型高校专业建设及教育改革方法，需要正确认识专业建设与学科、转型发展、社企需求、教学评价、学术水平之间的关系，教育改革与教学资源、教学内容、教学模式、教学实践之间的关系，在现有应用型高校专业体系和教学体系基础上，建设提高应用型人才就业质量的专业体系，改善教育结构和完善教育体系，促使高校培养出的应用型人才，具有“安其位、育其才、彰其特”的特性，推动应用型高校培养应用型人才就业质量提升。