小学语文阅读教学渗透德育的路径

龙雨佳

小学语文是重要的工具性学科，是学习其他科目的基础，特别是阅读教学，是学生理解语言、开发语言、运用语言的重要学习内容。当前，很多小学教师都在尝试转变传统应试教育理念，发挥阅读教学在德育、素质教育上的重要作用，但大都收效甚微。这主要源于教学方式的匮乏、教学路径的狭窄，无法支撑德育在语文阅读教学中的渗透。鉴于此，小学语文教师要基于教学现状和重难点，学习并应用更多、更先进的教学理念、教育方法，切实做好阅读教学与德育的融合，帮助学生形成健全的人格、积极的思想，促进学生身心健康成长。

一、在小学语文阅读教学中融入德育的意义

（一）凸显小学语文阅读教学价值

在小学语文阅读课堂上，教师基于课本恰当融入德育知识，能开阔学生的眼界，让学生更广泛地了解各方面的知识，并对此产生正确的理解与观点，让学生在正向思考的过程中养成良好的思维习惯。同时，深挖阅读材料中富含的德育知识，能让学生更丰富地感受阅读材料的情感元素、人文元素，让学生的情感、思想在阅读过程中受到熏陶，提升学生对阅读材料的感知能力、共情能力，最终提升语文阅读教学质量，体现语文阅读教学的重要价值。

（二）提升小学语文阅读教学效果

语文是小学阶段基础且重要的语言类、工具类学科，对小学生的学习、个人发展意义重大，保证语文阅读教学质量能为学生今后的学习之路奠定良好的基础。语文阅读教学兼具启发性、人文性特征，是小学语文教学的重中之重。教师要以提升语文教学效果为前提，不断挖掘阅读教学的价值，而科学合理地将德育融入阅读教学不失为一个好办法。德育能激发并培养学生的综合素质、审美情趣、语言天赋，这也是阅读教育的基本目标，所以在阅读教学中渗入德育，能优化传统语文阅读课堂，发挥语文学科优势，提升小学语文的教学效果。

（三）帮助学生实现个性化发展

小学生年龄较小，很容易在错误思想的指导下形成不健全的人格和品质，影响学生的发展。小学语文教师不仅肩负着学科教育职责，更承担着培养学生思想、引导学生形成健全三观的重要责任，在阅读教学中深入德育无疑为实现这一教育目标提供了重要途径。合理的教育渗透能帮助学生实现更好的个性发展，促进学生综合素质的全面提升，这对学生的终身发展大有益处。

二、小学语文阅读教学渗透德育的路径

在小学语文课程阅读教学中渗透德育，需要从多个角度着手，采取多元化措施，将德育融入阅读教学。

（一）明确教学目标

语文学科兼具知识性、工具性，阅读教材中蕴含丰富的德育素材，因此借助小学语文阅读教学开展德育有着得天独厚的优势。而为做好教育融合，小学语文教师要结合新课标，制定教学目标，围绕语文课程和德育，构建起相应的教学目标。不仅如此，还要进一步设计好教学计划，制订出教学方案，这是将德育融入语文阅读教学的前提。

首先，将德育融入阅读教学的目的是借助阅读教学揭示德育道理，培养学生正确的三观和品格；其次，如何才能实现德育与阅读教学的两相融合，具体来说，教师要拓宽视角，从德育的角度分析阅读教材，挖掘教材中蕴含的德育内容，并找准德育的切入点，与阅读教材相结合，相互交融，避免过于生硬地开展德育，让学生在阅读时受到潜移默化的影响，降低学生的抵触心理。要想实现上述教学目标，教师要从以下角度开展教学工作：其一，要深入研读教材，分析教材思想，做到教学时有的放矢。其二，要从学生需求、现状出发，思考怎样的教育才是小学生可以理解、可以接受的教育。要以最终教学目标为前提，精选教学内容，优化教学模式，将德育渗透到语文阅读教学的课堂内外，实现教学拓展，让学生有更多学习的渠道和机会，尊重学生在学习过程中的个性化感受。只有这样才能确保最终的德育效果。

例如，就课文《爱因斯坦和小女孩》一文进行阅读教学时，教师要了解课文：课文主要讲述了成年的爱因斯坦偶然与一个小女孩相撞，从此展开了一系列忘年之交的相处故事。这个故事不仅彰显了爱因斯坦对科学事业的不懈追求，更体现了爱因斯坦极富童心的一面和对孩子的关爱、对生活的向往。

小学生年龄较小，对爱因斯坦这个人物并不了解，也很难理解他追求科学事业的精神，难以理解文章的真正内涵。因此在教学中，教师要深入解析文中可以体现人物品质、人物情感的对话、段落等，并指导学生在课堂上诵读这些对话、段落文字，站在文中人物的角度思考，领会人物的内心世界。

另外，虽然小学生大都对新鲜事物充满好奇心和探索欲望，但基于个人性格差异、学习兴趣不同，对阅读课堂的参与度不同。教师要充分考虑学生间的差异，组织更多可供学生参与的阅读活动，激发学生情感，调动学生的阅读积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯。如在对本课进行教学时，教师可以组织角色扮演的阅读活动，让学生融入角色，亲身体验爱因斯坦的个人追求与美好品质。这样的活动相比传统的朗诵更能吸引学生的注意力，自然能达到理想的教学效果。

（二）通过对阅读材料背景的介绍渗透德育

所有的语文阅读材料都有自己独特的时代背景、情感符号，而这些通常包括文章故事的背景、作者创作的背景、作者所处的时代背景等。背景差异往往决定文章所具有的德育思想。教师要想在阅读教学中更好地渗透德育，应该仔细介绍阅读材料。这样不仅便于学生理解文章、把握文章思想，还能拓宽学生的眼界，熏陶学生的情感。

例如，《大江保卫战》一文，讲述了1998 年解放军数十万人面对洪水临危不乱，英勇抗击洪水的感人事迹，体现了解放军英勇无畏、无私奉献的美好品质。教师在教学时可向学生讲述故事所处的背景，让学生更多地了解人物，体会文章内容，渗透爱国教育。

首先，教师可以在课前通过网络收集文章背景资料，如解放军照片、电视剧片段等。在课堂上通过多媒体播放，吸引学生观看，引导学生由被动变主动地学习。其次，在课后让学生收集解放军的故事，在下次课上与同学们分享，讲述自己对故事的理解，让学生在收集背景素材的过程中对解放军产生更深厚的敬仰之情，学习解放军大无畏的奉献精神，并以此为榜样，实现爱国教育。

（三）采用情境式教学模式，着力开展德育

当前小学语文阅读教学进展困难，主要是因为大多数教师所采用的教学方法过于枯燥，难以激发学生的阅读兴趣，自然也无法借助阅读教学开展德育。因此，要想改变这一教学困境，教师要转变教学理念，采用多样化、趣味化的教学模式开展教学。如情境式教学，能让学生更好地代入文章，体会文章情感、人物思想，与文章或文章中的人物产生共鸣。这样的教学方法不仅有趣，也更有效。

例如，教师就《桥》一文进行教学时，可以让学生自行成立小组，由组内同学分领文章中的角色，在课堂上分角色扮演。这样生动有趣的互动课堂不仅能激发学生兴趣，让学生主动参与其中，还有助于学生站在人物角色的角度进行思考与理解。在角色扮演阅读后，教师可以向学生提问：“请扮演故事中老汉和小伙子的同学分别站在各自角色的角度上谈一谈对这个故事的理解。”扮演老汉的同学发言：“故事发展到最后，‘我’和小伙子互相劝对方离开，揭示了‘我’和小伙子的父子关系，体现了‘我’作为一个党员所具有的无私奉献的精神和‘我’作为父亲，对儿子强烈的爱和责任感。”学生沉浸于角色，更能体会角色的感情，教师可以此作为突破口，培养学生对党的敬意、对亲人的关怀与爱。

（四）以朗读式阅读深入德育

朗读是重要的阅读方式，相比默读，学生更容易投入，更能体会文章情感。爱国主义情怀的培养是小学德育的重要内容。小学生思想纯粹，人格、性格等都处于发展的重要时期，容易被错误思想影响。语文教师要对此加强关注，特别注重对小学生的引导，融入爱国主义教育，给小学生播下爱国主义精神的火种。而要达到这一目标，教师不能单纯地讲解课本知识，更应该带领学生有感情地朗读富含爱国主义情怀的文章。

例如，教学《狼牙山五壮士》这一课，在讲解文章之前，教师可以组织学生富有感情地集体朗读，让学生体会狼牙山五壮士在面对敌人的威胁、困难的现状时，环境氛围的紧张。尤其是在朗读到“同志们！用石头砸！”这一句时，所有学生的情感被调动到最高处，语气纷纷变得振奋、高昂，以狼牙山五壮士的视角愤怒地吼出来，爱国情怀疯狂高涨，让学生感受到狼牙山五壮士在面临危险困境时，仍然保持着一颗毫不退缩、爱国爱党的心以及英勇赴死的精神。通过有感情地朗读，学生不仅能更加了解课文，还能受到强烈的爱国主义熏陶。

（五）拓展阅读，拓宽德育路径

小学德育涉及方方面面，不能一概而论，教师要想借助小学语文阅读教学做好德育工作，仅靠课内阅读教学很难达到理想的效果。因此，教师要拓展阅读，鼓励学生进行课外学习，拓宽德育路径。例如“民族教育”是小学阶段重要的德育内容，教师要引导学生肯定、认知自己的民族，并建立为民族发展贡献自身力量的伟大抱负，帮助学生树立民族自信。而这不仅需要课堂上的教学，更需要课外阅读的引导。

例如，就《浪淘沙》一课进行教学时，教师可以在学生阅读、理解该古诗之后，向学生讲述该文的创作背景及所涉及的相关文化知识。让学生在课后主动收集类似的古诗，在课后进行阅读，并选择自己最喜欢的一首课外古诗在班级内与同学分享。在这一过程中，学生会慢慢体会到古诗所蕴含的魅力，体会到中华文化的博大精深，渐渐影响学生对中华文化的看法。这不仅能提高学生的民族意识，还能让学生更积极地投入学习中去。

小学语文阅读教学不应局限于语文学科的工具作用，更要肩负起德育的重任。教师不能只看到学生的学习成绩，以成绩为教学最终目标，还要考虑到学生的德育发展。根据实际教学情况、教学要求制订完善的教学方案，合理将德育融入语文阅读教学中，发挥语文阅读教学在德育工作中的重要价值。具体来说，教师要明白将德育渗透至小学语文阅读教学中的重要性，更要明确教学目标；通过对阅读材料背景的介绍渗透德育；采用情境式教学模式，着力开展德育；以朗读式阅读深入德育；拓展阅读，拓宽德育路径等方面出发，切实优化现有的教学模式，从多角度进行德育，保证德育工作的最终质量。