1+X证书制度试点背景下的教学模式研究——以罪犯心理测量与矫正技术专业为例

王 雪

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230031）

随着我国经济的迅猛发展，各行各业对专业技术人才需求量日益增多，国家对职业院校人才培养重视程度加大。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，方案指出，“推进资历框架建设，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接。深化复合型技术技能人才培养模式改革，启动1+X证书制度试点工作”。4月，教育部又印发《关于做好首批1+X证书制度试点工作的通知》，提出从10个左右专业领域做起，1+X证书制度试点正式启动。许多职校大力贯彻落实教育部要求，将1+X证书制度跟专业建设、课程建设、教学模式改革等内容相结合，探索“1”和“X”的融合路径，提高教育教学质量，增强职业院校毕业生就业能力。

本文基于1+X证书制度试点的政策背景，立足高职院校涉警专业人才培养现状，选取罪犯心理测量与矫正技术专业，对职业院校教学模式、课程设置以及人才培养方案进行梳理总结，对“1”和“X”的融合进行探究，以提高教育质量，增强学生就业能力。针对罪犯心理测量与矫正技术专业课程教学提出建议，促进职业院校加快改革进程，完善教学体系，注重学生专业技能的培养，凸显罪犯心理测量与矫正技术专业学生的专业能力。

一、1+X证书制度实施中存在的主要问题

1+X证书制度涉及教育机制和体制、产业发展和市场需求等，属于系统工程。司法警官类院校大多为涉警专业，学生毕业后面向监狱、戒毒、社区管理等岗位，如何在1+X证书制度试点背景下，以书证融通方式推进涉警专业人才培养模式改革，对传统课程体系进行重新构建，推动职业学历教育发展，是我们主要解决的问题。

（一）“X”证书标准与人才培养标准衔接不够

1+X证书制度的目标是培养复合型人才，职业院校培养出来的技能型人才应能够适应社会多种岗位需要。为提高学生毕业后的就业能力，学生除了要有丰富的理论知识，还要有一定的技能，既要有知识宽度，也要有知识深度。然而，按照职业院校传统人才培养方案，学生只要按部就班的将毕业所需的课程学分修完，就能够拿到毕业证。尽管职业院校的选修课程中也有职业技能认证，但只能选考单一的职业技能证书，依旧是流于“双证”形式。学生仅局限于本专业知识学习，知识拓展的宽度不够，很难获得“X”技能等级证书，也无法满足复合型人才的培养要求。

（二）现有的教学模式与“X”证书适应不良

目前我国大多数职业院校依旧存在理论教学多、实操训练少的情况。虽然长期以来我国一直提倡职业教育“边学边做”“学徒制”等理念，但在具体的实践教学中，教育理念还要跟现实环境和现实条件相匹配才行。当前很多职业院校在教学过程中所采取的方式还是课堂授课为主，借助视频、慕课等信息化手段，或者辅以校内的“工学结合”的实操类课程，但这些课程范围比较窄，适用的课程数量也十分有限。面对这些新情况，如何将理论学习结合实践活动、学习过程结合生产过程，需要打破传统，创新教学方法。

（三）“X”证书培训内容与专业课程之间融通不畅

传统课程体系的主要组成内容为专业基础课、专业核心课、实习和毕业设计等。其中涉及证书的相关专业知识技能通常分散在2-5学期，前后衔接不紧密，存在无效的知识点叠加、知识结构割裂等状态，知识内容碎片化，教学效果欠佳，学生所掌握的专业技能无法满足社会复合型人才要求，导致学生学完课程后很难获得“X”等级证书。

（四）人才评价体系不够完善

1+X证书制度下人才培养的实施依赖于完备的人才评价体系。然而，目前大部分职业院校的专业人才评价体系构建存在很多问题，比如学生获得的职业技能等级证书与毕业证书如何相互转换，在职业院校学生的专业实操能力、岗位适应能力、综合能力如何评定，企业很少参与人才培养评价体系构建，无法完全对接国家1+X证书制度的相关标准等。

二、1+X证书制度下人才培养模式改革路径分析

（一）遴选X证书试点专业（群）

“X”证书应从行业岗位需求出发，对标职业教育教学标准，以满足职业院校不同专业学生具备学习“X”证书理论和实践的要求。因此，安徽警官职业学院在综合考虑已有专业（群）的课程体系、岗位需求、学生期望等因素后，确定罪犯心理测量与矫正、心理咨询和刑事执行等三个涉警专业作为试点，实施同一个“X”证书（社会心理服务等级证书）。

（二）对X证书与专业人才培养方案进行融合系统设计

在人才培养工作中，培养方案可以说是该项工作的“设计图”，而课程体系则是该项工作的“施工图”。对罪犯心理测量与矫正技术专业来说，其培养目标是使学生拥有扎实的罪犯管理和心理学知识，能够评估诊断罪犯心理，具有心理咨询和矫正的能力，能满足该专业岗位的高素质复合型人才需求。因此在修订人才培养方案时，要将职业技能等级证书培训的相关理论知识和技能要求与人才培养方案有机融合，参照职业技能等级证书要求确定专业课程标准，并对每个模块要求的理论和技能知识进行分析，提高教学的针对性，以达到专业设置与岗位要求相吻合，课程内容与职业标准相呼应，教学过程与生产过程相结合，使学生既能够获得“1”以外，也能够达到“X”技能等级证书的标准。

以社会心理学服务等级证书中的科普宣教工作技能为例，在第一、二学期开设发展心理学、社会心理学和普通心理学等基础课程，要求学生掌握心理学基础知识，能够叙述和掌握心理学基础知识、心理健康基础知识、社会工作基础知识等，以完成“X”证书中的初级技能要求。在第三、四学期开设罪犯心理咨询、罪犯心理测量等课程，着重培养学生心理评估、心理咨询等能力，能够对科普宣教受众进行访谈，能够独立开展问卷调查，能够撰写总结报告等，达到中级技能要求。在第五学期的罪犯心理矫正、社区矫正人员心理矫正等课程中，指导学生设计心理宣教方案，开展社会心理服务主题讲座，使学生能够开展社会心理服务相关内容的心理健康教育活动，如开展系列主题讲座、心理健康公开课以及能够根据内容和需求，灵活组织、策划、开展多种形式且有效的宣教活动，并对学生的实践活动进行评比，纳入到期末考试成绩和证书考核中。

（三）改革教学方法，丰富教学形式

在教学中，改革教学模式，采用任务驱动教学法帮助学生提高专业技能。任务驱动教学法主要包括：设计任务、实施任务和课后反馈。任务设计突出职业技能等级证书中的标准，将职业等级证书中所要求的监狱心理矫正民警应具备的专业知识内容贯穿于任务之中，以实际监狱心理矫正实际工作设计任务，在教学中创设真实的教学情境，从而提高教学质量。

以《罪犯心理矫正》课程为例，我们根据新时代监狱心理矫正警察培养的新要求和1+X证书（社会心理服务证书）职业技能等级标准，结合人才培养方案和课程标准，重构课程体系，整合教学内容。

采用任务导向的模块化课程设置，从罪犯心理矫正工作实际出发，对教材内容进行整合，形成六个模块，我们挑选了模块四罪犯心理评估与矫正（16课时）进行教学实际。该模块内容既是社会心理服务证书考核重点，也是监狱心理矫正警察岗位核心能力。

课程采用“行动导向教学法”。在教学时重点培养学生分析和解决问题的能力，教师在教学时发挥主导作用，而学生在教学中发挥主体作用。从真实任务着手，以监狱内一例有社交焦虑的罪犯为个案，按照罪犯心理评估与矫正的实际工作流程，开展“技能体验+岗位素养”的“三段式”教学。综合运用任务驱动法、案例教学法、自主探究法、合作学习法、双导师制教学法等多种方法，实现“做中学、学中做、边做边学、边学边做”，突出学生的主体地位。

具体教学任务中，采用“课前自主学习-课中强化学习—课后拓展提升”三段式教学流程模型组织教学，每个环节强调学生的参与度。

课前自主学习：通过云课堂发布预习任务，推送相关课程资源，上传测验，实现学生上课前知识储备和学习状态同频同步。

课中知识内化：课中以任务为驱动，通过学生活动、教师点评、示范操作，解决重难点。

预习检测，学习新知：通过测试结果的分析，检测学生对知识的掌握情况，查漏补缺，实现“先学后教、以学定教”。

创设情境，巩固重点：以真实案例为导入，通过案例分析、情景模拟等课堂活动，巩固重点，提高学生分析问题、解决问题能力。

实战演练，突破难点：通过教师示范操作，学生角色扮演、实操训练，提高学生动手能力，融入劳动教育。

课堂总结，融会贯通：引导学生绘制思维导图，梳理知识，发布1+X证书考试题库中有关练习题，巩固学习效果，实现书证融通。

课后拓展提升：在云课堂发布实训任务，教师在线疑问解答。

教学评价采取“过程参与度、知识掌握度、素质达成度、思想提升度”四维度科学评价方式，保证评价效果客观公正。第一，全过程监测课前、课中和课后的所有教学过程，实现学习过程跟学习结果的融合。第二，丰富评价形式。采用生生互评、小组互评、教师评价、行业专家评价、线上评价等方式，实现多主体、多渠道评价，以提高评价结果的客观性和全面性。第三，针对个别学习效果较差的学生，因材施教，精准帮扶，以达到全员、全程参与和全方位有效评价的效果。同时鼓励学生参加1+X证书的培训和考试，考试成绩可以评价在期末考试总评成绩中，从而有利于促进书证融通。

（四）书证融通的设计方法

在设计书证融通时，通常采用的方法有五种，即免修正、内容强化、内容修补、能力转化、新增课程。具体如下：

1.免修正：它是指不需要修正“1”，意味着“X”证书中的要求完全被“1”中的技能点和知识点所覆盖。像人格心理、发展心理学、普通心理学等基础课就能够将心理学基础知识全部覆盖掉，不需要再额外修正。

2.内容强化：“1”中的技能点和知识点跟“X”证书中的要求大体相当，但“X”证书因职业特殊性，对某些知识点或技能点的要求更高，或者侧重点存在差别，此时就需要强化“1”中的部分知识和技能，而且要在具体教学和教学成果测评中进行落实。例如社会心理服务等级证书中要求的心理评估、心理诊断等技能，由于罪犯心理测量与矫正技术专业学生毕业后主要面向监狱、戒毒系统工作，因此，在教学过程中我们着重强化针对罪犯的心理评估、心理诊断技巧

3.内容补修：“1”中的知识点和技能点不能覆盖“X”证书中的要求，需要对“1”进行补充、完善。例如我们将《社区矫正人员心理矫正》课程中的第三章社区矫正人员心理教学课时增加至8个课时，将社会心理服务等级证书中的科普宣教工作纳入到该章节，让学生自己设计心理健康科普宣教方案，并上台展示，从而覆盖“X”证书中的要求；

4.能力转化：“1”中知识能符合“X”证书标准，但能力和技能目标无法满足“X”证书需要，应对“1”中能力和技能目标进行修正，进一步改进实践教学方法，完善实践教学环境，对“1”中知识点进行内化训练，使之达到“X”证书能力和技能要求。

5.新增课程：当“X”证书要求无法完全被“1”中课程所覆盖时，那么就需要新增课程。例如，刑事执行专业本身没有心理学相关课程，因此在课程中增设了心理学基础课程。

（五）建设学分银行，完善1+X证书专业化人才评价体系

在“学分银行”建设方面，教学部应从政策层面给予大力支持。学分银行有助于课程融通，它能够做到资格证书跟技能等级的衔接、学历证书跟“X”证书的互通、学分跟学历的相融以及证书跟专业课程的相连。高职院校在制订课程标准、开发课程时一定要重点考虑职业资格证要求，专业课一定要与专业对接，相同或类似课程的学分可以作为拿到职业资格证的有效学分。

三、总结

1+X证书制度是职业教育领域中一项主要内容，同时也关系到职业教育未来的发展方向。1+X证书制度将学历教育与职业技能获得紧密结合，突显了职业院校的办学理念和特色，为培养复合型专业技术人才、推动校企合作、产教结合提供有力支撑。国家和社会层面应完善相应管理制度体系，为1+X证书制度的实施提供保障。职业院校层面，要不断改革创新人才培养资源配置，推动产教融合。专业层面，要改革教学模式，创新教学方法，将1+X证书制度贯穿教育教学的全过程，与人才培养方案、课程设置等有机融合，构建1+X证书职业技能培训指导体系和人才培养评价体系。1+X证书制度的实施向纵深方向推进需要政府、社会组织、职业院校等多方协同合作，共同促进职业院校办学理念的创新和专业人才培养模式的改革。本文以罪犯心理测量与矫正专业为例，总结当前职业院校1+X证书制度实施中存在的问题，并结合1+X证书制度的要求提出人才培养模式改革的策略，为相关专业1+X证书制度的实施提供参考。