小班幼儿入园适应困难的对策分析

朱传兰

(江苏省南京市将军山幼儿园 江苏 南京 211100)

前言

幼儿步入幼儿园是他们人生中第一次离开父母，去接触这个社会。他们的心理和生活习惯都发生了很大的变化。从一个父母以幼儿为中心的集体，到一个完全陌生的集体去生活。因此，如何让幼儿适应幼儿园的生活，是家长和幼儿园工作者所面临的巨大挑战。

1.幼儿适应困难的体现

在生活适应方面上，有些幼儿午睡困难，他需要父母或者教师陪在身边才能试着午睡，有的还需要父母或者是教师给他讲故事，才能安心入睡；许多幼儿不能主动进食，需要有他人帮助喂到嘴边才肯吃，还有些幼儿非常挑食，幼儿园不喜欢吃的菜很多，最后导致厌食。在个人卫生方面，有些幼儿不能自理，刚入幼儿园时自己不能排尿排便，还不敢和教师讲；还有些幼儿还不能自己洗手，洗脸，擦鼻涕等；在规定时间段没有进行洗手(例如饭前和便后时洗手)；盥洗时把衣服弄湿了或者把水洒到了地上。当种种事件表明，生活方面与家庭不符时，幼儿生活习惯等需要改变，幼儿内心的压力从此也油然而生，他们开始抗拒上幼儿园，早上家长把幼儿送到幼儿园后，与父母分离后会哭闹或者一些其他行为做法；幼儿在幼儿园与同伴玩耍的过程中出现分歧时，一出现攻击性的行为和哭闹现象。因此幼儿在幼儿园，内心开始拒绝参加各种集体活动，不听教师的话等。

2.入园前幼儿和家长的准备

2.1 生活习惯的培养。父母是孩子的第一任教师。父母应该从小培养孩子的生活习，让他们在很小的时候就意识到人格独立和生活独立的重要性。生活中，每天尝试着让孩子自己穿脱衣服，吃饭，大小便，睡觉，洗漱等最基本的自我料理能力。许多家长过于溺爱孩子，总是怕他们做不好做错，这种想法是不对的，父母最正确的方法应该是学会放手，让孩子学会自理，自立。我们不能时时刻刻陪伴在孩子的身边，终有一天他们需要独当一面。当然，除了最基本的自我料理能力外，生活中的技能也是必不可少的，培养孩子对生活的热情，你可以让孩子在生活中得到信心，同时也可以让孩子，养成良好的习惯，受益终身。比如，孩子今天吃饭剩了许多，我们不应该责怪她，而是耐心的告诉他，这样做是不对的，我们不应该浪费粮食，如果第二天他没有剩饭，我们应该通过鼓励，来表扬孩子，激励孩子，这样孩子会非常的开心，同时也让他养成了良好的习惯。父母可以通过幼儿园的作息时间，结合幼儿的自身习惯来制定一个合理的时间表，循环渐进下来，在上幼儿园时幼儿会容易适应幼儿园的集体生活。

2.2 幼儿的心理疏导。细心观察孩子的自身特点，培养自我认识能力，孩子明白世界上没有十全十美的人，正确看待自己的优缺点，可以让孩子感受到生活的乐趣，并且有利于兴趣爱好的培养。家长可以在幼儿入园前，带领到社区与其他小朋友交流玩耍，让孩子们提前感受到幼儿园的氛围，并且也可以告诉孩子上幼儿园的好处，可以交到许多小朋友，要告诉幼儿，与小朋友相处时要团结友爱，互帮互助，学会与同学之间分享玩具，不争抢，遇到问题时，要及时和教师说，不准和同学打架。为了避免让小朋友产生恐惧心理，父母要告诉幼儿把他送入幼儿园，不是不管他了，爸爸妈妈下班后会来接她的，这样会建立起了孩子与他人交往的安全感和信任感。

3.幼儿入园后家长的对策

每个孩子刚进入幼儿园时，都会有不同的适应困难问题，这父母下班后接孩子时要及时与幼儿园沟通，如果孩子社交出现了障碍不要因为舍不得孩子，而把他接回家，这样会对孩子以后在这个社会生存，产生很大的影响，慢慢的问题会变得越来越严重。当孩子与幼儿园小朋友产生冲突时，教师和家长应该及时沟通，找出孩子之间存在的问题，共同协商解决。家长要主动与幼儿园教师勤沟通，这样知道孩子在幼儿园的表现，回家后可以根据孩子的表现，可以适当的表扬孩子或者是教导孩子，孩子在幼儿园表现有所进步，父母应表扬孩子，并告诉她做得非常棒，适当的给予奖励，这样孩子会觉得他做的是对的，并且会一直好好表现。孩子有做的不对的地方，比如玩玩具时和小朋友发生了冲突，父母应该悉心教导，告诉他同学之间应该团结友爱，由于孩子会更加听父母的话，这样有利于孩子的身心健康发展。

4.营造良好的班级环境

解决幼儿入园适应困难问题，教师可以从班级环境着手，为幼儿打造舒适、温馨的班级环境，让幼儿感到温暖、有安全感。班级环境的创设可以分为两个方面：一种物质方面、只一种是精神方面，两个方面共同创设，解决幼儿入园适应困难问题。幼儿只有喜爱上园内生活的环境，才能不调皮、不捣蛋、不总是想要回家。有想要继续在园内生活的欲望，从而能够积极地入园。对于物质环境的创设，教师可以把班级布置成有序、温馨十足的模样，幼儿身处在这样的环境当中会很放松，充满安全感，感受到班级环境对自己的包容，幼儿才能融入到园内生活。另外，精神环境的创设就需要教师把班级打造成为自由自在、愉悦的、满足幼儿心理需求的环境。教师在与幼儿的互动过程中，需要充分地理解幼儿，应积极地引导幼儿与其他小朋友交流沟通。在幼儿出现疑惑、遇到无法解决的问题时，教师应站在幼儿的角度思考问题，给予幼儿适当的帮助，引导幼儿完美的解决问题。在组织班级活动过程中，教师要针对幼儿间的个性化差异进行教育，不能忽略班中的每一个幼儿，如果幼儿在活动过程中情绪不对，教师要及时的给予关爱，安抚幼儿的情绪或者是鼓励幼儿，给予幼儿信心，使幼儿感受到在陌生的环境当中并非没有人帮助自己，教师以及其他的小朋友都会关心和爱护自己。最后，针对入园适应困难的幼儿，教师可以为适应期增加适当的弹性。比如，幼儿在园内的时间可以适当缩短，在幼儿刚进入幼儿园在一段时间内，教师可以允许幼儿上学来得晚一些，放学早走一会，减轻幼儿的分离焦虑。之后幼儿逐渐适应园内生活，教师再延长幼儿在园内的时间；在教学内容方面，可以根据幼儿的心理特点有效的调整，使幼儿在陌生的环境中不再过度敏感，给予极个别的特殊幼儿适当的自由权利。

5.优化一日生活环节

5.1 实行幼儿在园过渡环节的自主化。在幼儿适应园内生活的过渡环节中，教师要加强这一环节的自主性。幼儿口渴喝水、洗漱以及在活动期间搬椅子等行为都属于过渡环节的内容。幼儿刚进入园内生活，过渡环节的内容都是需要幼儿自行完成的，这对于很多幼儿来说都会比较困难。为此，教师在活动期间可以把过渡环节适当的减少，避免因为此环节内容太多而影响幼儿的正常活动。同时，教师也要安抚幼儿的情绪，避免幼儿因为无法完成过渡内容而产生焦虑。除此之外，在过渡环节中教师要给幼儿足够的自主性，让幼儿根据自己的实际需求来完成过渡内容。

5.2 让幼儿参与自主游戏的创设，以自主游戏作为幼儿在园活动的主要内容。在对自主游戏环境进行创设时，幼儿不能当旁观者，教师需要引导幼儿积极地对环境进行创设，幼儿只有参与到创设当中，才能更加投入的进入游戏，有利于幼儿快速地适应园内生活。在自主游戏环境创设时，对于积极性不高的幼儿，教师要鼓励幼儿，让幼儿能够主动的加入到其中。使幼儿能够在此过程中获得快乐并感受到设计的成就感。比如说，班级里需要设计一面主题文化墙。教师就可以把墙面的设计布置交给幼儿，让幼儿自由结对讨论，说出自己内心的想法，和教师一同完成墙面的设计布置。在设计的过程中，教师切记让幼儿占据主导地位，不要限制幼儿的思想，让他们能够各抒己见，尽情地发挥想象力，最终以幼儿的想法为主师幼共同布置完成。对于张贴的作品，要让幼儿亲自动手制作，然后把完成的作品展示在墙上。在这一系列活动中，幼儿体验到了成功的快乐，乐此不疲。不仅主题墙的设计如此，自主游戏中伙伴的选择、区域活动材料的投放、游戏规则的制定等等都要以幼儿的意愿为主，逐渐完善。

另外，自主游戏的开展是建立在幼儿的兴趣点上的。幼儿自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩，否则就不是真正意义上的自主游戏了。幼儿的年龄比较小，只专注于自己感兴趣的事物，对于游戏而言，只有自己感兴趣的游戏才能全身心的投入到其中，获得快乐和满足。所以，寻找到幼儿的兴趣点，是创设自主游戏环境的前提条件。这就要求教师在幼儿的一日活动中，要走近幼儿，学会观察，学会倾听、了解每位幼儿的性格特点、掌握每位幼儿的喜好。当幼儿对某件事物表达出感兴趣时，教师可以以此为契机，创设一系列相关的有意义的游戏环境，对幼儿进行隐性引导，引发幼儿的自主游戏，促进幼儿的快乐成长。

总之，在自主游戏中，幼儿是整个游戏的话语人，对游戏的环境创设有绝对的发言权。游戏环境材料的投放要适量有层次性、针对性，并让幼儿参与材料的收集投放。在自主游戏活动中，教师应该适时介入游戏，发挥隐性指导作用，促进幼儿更好地成长。在游戏的组织过程中，教师还需要时刻注意幼儿的学习需求，让幼儿在游戏中既能得到快乐体验，又能够掌握相应的知识技能。如此这般，幼儿通过自主游戏创设，进行自主游戏，能够快速的认识同伴，适应园内生活。

5.3 多安排户外活动。幼儿的天性就是不喜束缚，向往自由。大自然的环境会让幼儿有强烈的亲切感，也能净化幼儿的心灵。户外活动对于幼儿的吸引力不可谓不大，如同新鲜氧气一般是幼儿不能缺少的。因此，为了有效地解决幼儿入园适应困难的问题，教师在幼儿入园初期可以多安排幼儿进行户外活。让幼儿体会到自由，知道幼儿园并不会对他们进行束缚，把幼儿入园产生的畏惧、紧张情绪消除。在户外活动中，教师还要多关注可能存在的安全隐患，避免幼儿在活动中受到伤害。

5.4 将音乐贯穿于一日活动中。有调查研究显示，让幼儿聆听音乐可以有效地安抚幼儿的情绪。教师可以在幼儿的一日生活当中引入音乐，轻快的音乐能够让幼儿感到快乐，享受音乐带来的美好体会，能够安抚幼儿在陌生环境中的焦虑情绪。可以让幼儿放松心态，心平气和地融入园内生活。

6.与幼儿形成平等和谐的师生关系

幼儿教师在教学过程中需要秉持“以人为本”的教育理念，与幼儿形成友好平等的关系。幼儿教师在日常的教学活动当中，应该给予幼儿足够的尊重。同时，教师还需要加强与幼儿的交流，这样才能够减少幼儿入园的紧张感。教师不能把自己放在高高在上的位置，要和幼儿处于平等地位。把自己当作幼儿的朋友，用朋友的交流方式与幼儿进行沟通。在面对幼儿时，态度要和蔼，说话的语气不再用以往命令式的口吻。让幼儿在教师面前不再胆怯，使幼儿明白教师和自己是平等的，教师给到了自己足够的尊重。教师对待幼儿要真诚，感情要真挚，让幼儿感受到来自教师的关爱，使幼儿能够主动地亲近教师。

另外，在课下时间教师也需要多与幼儿接触，融入到幼儿的课下生活当中。与幼儿“打成一片”，深入地认识幼儿。教师要仔细地观察幼儿，善于发现幼儿身上的优点，与幼儿形成良好的朋友关系。只有教师与幼儿的感情加深，幼儿才愿意认可教师，愿意在园内生活。

7.关心幼儿心理健康

教师要时刻关注幼儿的心理健康问题，因为新入园幼儿的年龄比较小，思想还未成熟，情绪不能够完全自控。有时候可能因为不值得一提的小事，或者与其他小朋友之间互相开的一句玩笑话，家长随意的一句批评指责，都可能让幼儿情绪突然失控，产生错误的自我认知。对自己进行否定，没信心，坏情绪积累到一定地步，做出伤害他人或者伤害自我的错误行为。所以，为了帮助幼儿尽快适应园内生活，教师要时刻对幼儿进行关注，留意幼儿的思想和情绪，在幼儿思想和情绪出现不对的情况时，要及时的进行干预，为幼儿提供帮助。

另外，幼儿园应该多组织一些集体活动，要让幼儿感受到在家庭中所感受不到的乐趣，他们就会积极主动地参与其中，这样就有利于提高幼儿们的积极主动性。如果可以的话，幼儿园可以定期举行一些亲子互动的节目，不仅可以让幼儿感受到幼儿园的乐趣，还能感受到父母的陪伴，孩子能更加快乐的成长。如果有幼儿身上有问题，教师们必须要有足够的耐心教导幼儿，不能对幼儿太过严厉，幼儿会对幼儿园产生恐惧的心理，在一定的心理上也开始讨厌幼儿园的生活。如果问题严重的话，一定要及时跟家长沟通，商量对策，不要让幼儿的问题变得越来越严重化，一切要以幼儿的身心健康发展为目标。

结语

幼儿从家庭环境中进入到园内环境，是进入社会的一个重要环节。在这一环节中，教师要帮助幼儿顺利过渡。教师应该承担好自身的责任和义务，想方设法地帮助幼儿尽快适应园内生活，使幼儿在园内既学到知识，又收获快乐。