高中思想政治课程活动型课堂构建探究

石 欣

(广西柳州市第二中学 广西 柳州 545000)

高中思想政治课程活动型课堂这种课堂教学模式比较注重教师与学生之间的交流活动，进行活动型课堂教学，可以让学生在知、情、意、行为等方面的发展更进一步，让他们的思想政治核心素养得到真真正正、切切实实的培养。在新课改的社会背景下，活动型课堂具有的独特优点也得到了众多教师的认可。在思想政治教育教学的过程中，教师可以根据学生心智发展等具体情况，创设符合当下实际的教学情境，有效构建活动型课堂，提升教学质量，从而使学生在积极参与阅读、交流、实操等自主活动中掌握所学的思想政治知识，提高思政综合素养。

1.活动型课堂的要求

活动型课堂主要分为两个方面，其一是课程内容的活动化。即教学的时候，将课程的学习内容用活动的教学模式进行讲课，这需要教师将课堂教学内容在深入理解的基础上，结合活动型课堂的优势，将高中思政教育的质量提升一个层次。课程内容的活动化很大的关键之处在于教师是否合理设计课程内容的活动，以及活动执行是否到位。这需要教师在进行活动型课堂设计时，应根据学生具体情况选择合适的活动主题，使活动型课堂开展得到保证。其二则是活动内容课程化。即教师利用活动形式来引起学生的兴趣，学生在参与活动的过程中生动、形象地学习课堂知识。由于高中思想政治教育的复杂性，学生缺乏社会实践，通过书本教材理解思想政治教育的核心知识，这是具有一定挑战性的。活动型课堂能够提供学生部分生活实践和社会经验，方便学生真正理解相关知识。[1]

2.高中思想政治课活动型课堂的构建

总体而言，高中政治思想课活动型课堂的构建相对来说是比较困难的，尤其需要综合考虑教师能力水平、教学资源以及学生自身情况等各种因素的制约。在如此条件下取得一个平衡点，对于教师来说，这是一个巨大的挑战，但是这并不意味着活动型课堂的构建是一件不可能的事情。教师应当立足于当下面临的现实情况，深入研究教学理念和提升自身专业素养，同时开发各种课堂教学资源、学生心理发展以及配套评价体系完善等方面实施具体的策略来构建高中思想政治课程活动型课堂。

2.1 精进教育教学理念，提升教师教学素养。如何将学科知识和生活的实际相互结合地在活动型课堂中体现出来？相对于以前课堂的教学方式，活动型课堂对教师的能力和素质都提出了更高的要求。教师需要不断深入研究、理解教学理念，同时提升自身的专业综合能力和素质。

2.1.1 深入理解教学理念。知者，行之始也。人一般是具有某种意识，才会知道如何有意识地开展相关工作。所以，只有拥有对活动型课堂的更好认识和理解，才能更有意识地开展活动型课堂。由于活动型课堂模式的提出时间不算太久，一些教师对其的认知水平还比较浅显，从而导致活动型课堂难以真正落实到学生们的实际课堂中去，教师需要重视加深对活动型课堂教学理念的发展。[3]

例如，教师在活动型课堂中落实“以生为本”的教学理念的时候，教师要在此中坚持“以生为本”，始终以学生的成长作为教学首要考虑的因素，做好学生的学习情况和身心发展规律的了解，进而设计和组织各种教学活动，更好地做到调动学生的学习积极性和起到良好的学科引导作用。比如，教师可以在活动型课堂教学中精讲教学内容的时候，有意识地进行适当留白。如此才能给予学生拥有思考空间，以及自主学习以及合作探索的机会，教师如果在知识点的点拨上面面俱到，就会有些不分轻重缓急，对于学生的积极性和创造性其实并不会有太大利好。此外，教师在活动型课堂中要有一定的灵活性。教学内容的不同，采用的教学活动模式也需要一定变化，不要千篇一律。比如经济生活教学中，可以针对当下的社会热点问题进行深入分析、课堂讨论等活动；在政治生活教学中，可以设计相关问题进行探究，开展模拟教学等活动。

2.1.2 提升教师教学素养。活动型课堂教学具有一个比较重要的特点，就是开放性。这个开放性是以学生为主体作用，教师为主导作用的。学生开展自主学习，进行合作探究，教师则需要对学生起到良好的引导和管理作用。所以，教师的教学素养就显得比较重要，教学素养得到提升，才能更大限度地发挥出教师自身的主导作用。例如，教学准备对活动型课堂的顺利开展非常重要，这是教师的专业素养重要体现之一。教师应认真熟悉教材内容，把握好教材的重点难点，做到教学有度。同时，教师要关注和了解学生，在此基础上才能针对学生的能力水平、个性特点等考虑因素选择更为合适的教学方法来讲解思想政治相关知识内容，从而达到良好的教学效果。

提升教师的教学实施水平对在活动型课堂中发挥其主导作用也非常关键。教师应预先设计合适的教学方案，有效地组织教学活动，使课堂变得灵活生活多样化。同时，教师要增强课堂管理能力，注意教学实际情况，有效避免课堂失控。

2.2 发挥校内资源优势，增加其他资源开发。随着社会的发展，学校的教育资源比之前是越来越好的。但是有些教师感觉到开展高中思想政治课程活动型课堂捉襟见肘，很大一部分原因是学校的资源没有好好的利用起来。所以，开展高中思想政治课程活动型课堂，教师应充分发挥想象力，合理利用现有各种资源，包括硬件设施、软件设施等，根据地方、学校、学生的情况，深入开发因材施教的活动型课堂，防止课堂发展模式的僵化，打破惯性思维。

2.2.1 充分利用校内资源。校内资源其实是非常丰富的，只是平时太过于常见而大部分人熟视无睹而已。学校常见的资源包括社团活动、文化长廊、主题活动、知识竞赛等等。这些资源具有易于获得的优势，而且不耗费太多资金成本和时间成本。教师应该在活动型课堂中充分利用校内教学资源，根据教学的不同内容，合理使用学校相关资源，达到想要的教学效果。

例如，教师可以在开展《永恒的中华民族精神》活动型课堂时，就可以考虑利用学校每周一都会进行的升旗仪式，强化学生心中身为中国人的强烈自信心和民族自尊心。此外，在一些学校举办的庆典活动中，组织班级学生演唱爱国歌曲，朗诵爱国文章，在潜移默化中促使学生感受爱国教育。还有，在《价值的创造与实现》教学中，为突出课程中如何创造和实现人生价值这一重点内容，教师完全可以利用学校的名人题字、文化长廊、雕塑等资源，带领学生深入了解这些校园文化资源的背后故事，启发学生投身为人民服务的神圣理想，在为社会、为人民、为国家做出贡献中创造自身的价值，也启发学生正确看待个人和集体的关系，在知行合一中实现自己的理想。

2.2.2 增加其他可利用资源。高中思想政治课程的活动型课堂实施除了校内资源的支持，也离不开校外资源的支持。与校内资源相比，校外资源更为丰富，可以充分弥补校内资源存在的不足之处。但是校外资源的获取需要付出较大的资金和时间成本，教师在开展活动型课堂时，需要对校外资源进行合适的选择，合理的利用，使学生在校外资源的支持下升华认知水平和情感认同。

例如，教师在《新时代的劳动者》的教学时，可以让学生思考自己未来的职业规划，设立话题“你将来想做什么工作？”，组织学生到附近的工厂、超市、政府部门等场所进行体验活动。根据学生此行的深切体验和与有关工作人员的相互交流，了解不同行业的不同特点和从事相关工作需要的不同专业知识，能够让学生对未来想从事的工作有一个理性的认知，从而促使他们从现在开始有意识地学好知识，打好人生基础。

2.3 创设情境活动，调动学生参与积极性。

2.3.1 利用议题实现价值引领。一个好的议题设置，对于高中思想政治活动型课堂的开展具有举足轻重的作用。议题包含具体的思想政治知识，还具有价值判断的基本观点。确定议题，除了从教材内容出发，还要根据学生的认知特点、性格兴趣等，选择引导性强、具有话题性以及现实意义的议题。在议题的讨论中，让学生理解知识，增加能力，树立正确的三观。由于高中生具有较强的可塑性，在多元价值面前容易跑偏，做出不恰当的选择，这要求教师在辨析议题过程中，加强主流价值的引领，给学生埋下真善美的种子。

例如，在教学《价值判断与价值下选择》时，可以针对“低碳生活”这一社会背景提出议题：如何做出正确的价值判断和价值选择？可以继续再细分3个分议题：

(1)“低碳生活”对整个社会产生什么影响？对自己和他人产生什么影响？

(2)如果需要你从过去的“高碳”转变为现在的“低碳”生活，你会做出何种选择？

(3)如果与别人的生活理念产生冲突，我可以做些什么？

通过上述三个分议题的设置，可以达到辨析上述议题的目的。议题一可以让学生对社会问题形成一个比较全面的认知；议题二则在辩论中，让教师可以引导学生做出正确的价值判断和价值选择；议题三则可以让学生认识到应树立正确的消费观，以及如何处理好个人利益和他人、集体利益的事情。

2.3.2 巧设情境，调动学生积极性。教师应创新教学方法，通过创设生活情境，调动学生积极参与，在高中思想政治课程中培养学生相应的能力。教师可以根据学生情况，在班上模拟一个小型的社会，设立法院和学校等，个中角色分配给学生来扮演。[2]例如，在《民主监督：守望公共家园》这一课的教学时，设计一个故事情节，让学生进行角色扮演：城管在执法的过程中野蛮地追赶路边摊贩，并踢翻摊子，路人对此表示不满并纷纷指责城管人员执法野蛮。故事立刻引起了学生的关注，激发了他们的兴趣，教师可以引导其进行一系列的追问和思考。比如：路人指责城管的野蛮行为是在使用什么权利？学生对事件进行辩证分析可以知晓，路人在行使公民的监督权，但是，摊贩的违规经营也不利于城市的管理，公民应有法律意识，应支持和配合政府的管理。此外，对城管的粗暴执法提出批评，认识到国家部门应合法执行任务，为下次课程的深入学习做好铺垫。

2.4 以核心素养为评价导向，建立科学评价体系。目前来说，传统的高中思想政治课效果的评价方式主要还根据学生的成绩表现，比如根据学生的平时成绩和期末成绩的多少。一般而言，平时成绩的评价可以了解学生学习的过程，期末成绩可以了解学生的最终学习结果。不过，根据这个评价方式，学生核心素养的培养情况是体现不出来的，也不能体现学生之间存在的种种差异情况。建立正确科学的教学评价体系才能更好地对教学活动进行反馈，调节和改进。

2.4.1 建立以学科核心素养为导向的评价指标。培养学生学科核心素养是高中思想政治课活动型课堂的主要目标，因此，课堂教学评价要强调学科核心素养的培养。例如，在教学《中国共产党执政：历史和人民的选择》时，教学的重点目标就是培养学生政治认同素养。课堂上，教师应重点体现中国共产党和人民怎样披荆斩棘创建新中国的光辉历史，了解中国特色社会主义建设获得的伟大成果，让学生能够从心底上认同“中国共产党执政是历史和人民的选择”，从而理解“中国共产党是中国特色社会主义最本质的特征”。随着对中国共产党历史的深入学习，渐渐地辩证唯物主义与历史唯物主义的原理开始在学生脑海里建立认知，从而让学生学会正确认识问题与分析问题的方法。

2.4.2 建立“活动型课堂”教学评价体系。学生评价和教师评价是“活动型课堂”教学评价体系的两个方面。学生作为课堂的主体，包含评价教师和评价自己及互评。学生评价教师，可以促使教师从他人角度来改进自身难以观察到的不足之处；学生自评，则让学生从自身出发，对自己的学习情况进行复盘，提升自己反思和总结的能力；而学生互评，则能让他们互相发现优缺点，取长补短，共同促进，共同成长。教师作为活动型课堂的引导人物，在评价学生的时候，需要重点关注学生的素养培养和能力发展相关的指标，重在发现学生的优点，帮助学生进行潜能开发，促进自己全面发展。教师的自评则重点在于自我完善，自我认识和调整，教师间的相互评价也能增进相互间的了解，起到互相促进的作用。

2.4.3 评价需要定量与定性相结合。定量评价可以帮助教师了解课堂目标的达成情况，定性则可以让教师对学生的学习情绪、学习态度和学习方法有一个更清晰的判断。高中思想政治课活动型课堂上，教师要坚持定量和定性结合的评价方法，如此才能比较全面完整地掌握学生实际的学习情况，促使学生注重成绩的提高，也让他们没有因为成绩而放弃其他发展品格和关键能力的培养，这样才可以让学生能够高分也能够高能。

3.结语

活动型课堂是随着我国教育发展而出现的一种教学模式，能够有效改良传统教学模式，改进教师作为主导型课堂导致的很多弊病。在活动型课堂中，学生积极性得到充分发挥，他们除了更加深刻地了解所学知识，还能提升核心专业素养，有利于学生的未来发展。教师在高中思想政治课程中构建活动型课堂，显然更符合学生的实际情况，无疑是一种有效提升教学实效性的积极尝试。