任务型教学法在小学数学教学中的应用

□甘肃省山丹县霍城中心小学 石建善

在新课程改革背景下，在开展小学数学教学工作时，也要求教师务必及时摒弃以往滞后的教学方式，切实凸显任务型教学法在小学数学教学中的应用作用，以便通过任务的布置，促进小学生进行有序性的数学学习，从而提高小学生的数学学习能力，也十分利于提高小学生的数学学习成绩。因此，十分有必要在小学数学教学之中积极应用任务型教学法。在小学数学教学中应用任务型教学法，强调以任务作为重要的驱动，促进小学生投身自主化学习和合作性学习中，而在此过程中，则十分利于强化小学生的自学能力和合作能力，使小学生在数学课堂的学习中，不但能充分吸收到相关的数学知识，也可提高自身的相关能力。基于此，本文就对任务型教学法在小学数学教学中的应用方式进行了探究。

一、燃起学生自学兴趣，为任务型教学做好铺垫

由于小学阶段的学生年龄较小，其自身具有比较强烈的好奇心理，对新鲜事物充满着浓厚的兴趣，再加之小学阶段的数学知识内容较为具体，其中抽象数学理论知识相对较少，大部分知识内容都可以通过学生的日常生活中找寻到比较贴切的事例。因此，数学教师在教学过程中，应与学生的心理特征相结合，将学生学习兴趣作为出发点，引导学生通过日常生活事例，充分了解与掌握数学知识。如此不但可以提升学生对数学知识学习的兴趣，还可以协助学生充分理解与掌握数学知识内容。同时将数学理论知识和学生实际生活情境相结合，让学生明确数学知识在实际生活中的应用。因此，在选取课堂教学内容时，数学教师则应具有一个善于发现数学知识的眼光，通过深层次挖掘学生实际生活中的素材，协助学生充分理解与掌握知识内容。而且由于一些数学素材较为烦琐复杂，小学生无法充分理解与掌握这部分数学知识，因此数学教师应明确哪些知识不可以运用在课堂教学中。鉴于此种情况，数学教师如果只是简单地对数学知识进行衡量，则会造成学生没有办法正确对待日常生活中的数学问题，让学生失去对数学知识学习的兴趣，这不利于小学生日后深层次探究数学基础知识。在小学数学课堂教学环节，为有效提高课堂教学效率，教师要为学生构建问题情境，以此为学生明确数学学习方向，激发学生的数学知识学习动机。教师对学生提出问题，需要突破传统的问题引导理念，对问题进行创新，让学生能从有别于传统的不同视角对数学问题进行思考，以此提高学生的发散思维能力。而且数学教师在为学生构建生活情境时，可以不局限于小学生周围的事例，因为学生常常接触这些细小事物，则会对这部分事情无法提升浓厚的学习兴趣。因此，数学教师应持续发现与学生周围场景较远的事物，把这部分场景运用到课堂教学中，才是如今数学教师应深层次思考的关键，在此过程中，数学教师应注意，这部分场景不能较为复杂与烦琐。将任务型教学法应用至小学数学教学中，应将小学生是否具备高涨的兴趣作为教学工作展开的一项必要前提，对小学数学教师而言，应切实了解小学生所具备的兴趣喜好和所具备的优点等方面，然后运用适宜的教学方法，充分发掘小学生所具备的自学潜能，以燃起小学生进行数学知识学习的热情和兴趣，而后实现建设任务型教学法的重要平台。而为在最大程度上保障该项教学工作的成功开展，那么还能在任务型教学的主要风格、具体内容，以及语言表达等诸多层面上着手，对任务型教学体系实施进一步的优化。

在开展任务型教学时，应确保其内容有着较好的丰富性，要以本来的教学关键点作为重要前提，实施有效的拓展，还应对其中的内容进行梳理，使其可成为重要的线索，还需将线索之中的各项分支，及时转化为能实现的任务，并实现快速、合理地完成教学任务。例如，在讲述“三角形”这部分的知识内容时，那么教师就应充分燃起学生的自学兴趣，以便为任务型教学的开展做好积极的铺垫，针对其中内容来说，教师能够将三角形的面积，以及周长公式等加以充分展现，而后再实施一定的拓展，结合于三角形的知识内容，指引小学生认真思考和探究相似的几何图形，还可在此期间，实现燃起小学生学习数学知识的兴趣，也可强化其的自学能力。除此之外，在展开任务型教学时，教师还应切实凸显出语言的艺术性，应以趣味化、生动性的语言表达形式展开任务型教学工作，并且还应充分了解小学生的数学学习体会及感受等方面，尽可能控制难点内容对小学生的影响。

二、积极进行任务型教学实践，关注学生学习过程

将任务型教学法应用至小学数学课堂教学中，若仅在教学的价值和作用等方面予以深化性的理解，那么还有所不足，所以教师还应积极进行任务型教学实践，对小学生的整个数学学习过程加以充分的关注，然而对任务型教学法的具体实践来说，又有着丰富化的形式，如能以课堂小测试的开展，对小学生的学习成果进行一定的检验，也能指引小学生投身于自我评价的活动中，让小学生可将自身的真实学习状况，充分展现给教师，以及其他同学，而这则涵盖对难点知识内容的掌握、在认知层面上所遇到的难题等方面，在实施任务型教学法的有效实践过程中，对教师而言，还能做到综合性掌握小学生的真实学习状况，而在掌握后，可为教学方案的进一步优化和调整提供关键的根据。例如，在开展“多边形的面积”一课的小学数学教学工作时，教师就能积极展开任务型教学法，对小学生的整个学习过程加以关注，针对本节课内容来说，教师能先以课堂测试的形式，促进小学生完成相关的任务，而在完成后，还应鼓励小学生对自身的任务完成情况进行一定的评价，最后还应由教师进行有效的总结，在运用此种教学方式后，十分有利于完善及优化小学生的数学学习过程，从而也可逐步提高小学生的数学学习能力。

三、科学设置课后任务，提高学生学以致用能力

数学科目是一门相对比较靠近自然的课程，因此，在很多的数学内容知识点都可以通过自然探索得出结论，在历史上的数学知识有很多都是通过学习自然而发现，并且将其发现的数学知识应用到日常的生活中。此外，由于数学知识的学习难度要高于其他学科，教师还应注意深度培养学生的数学知识自主认知欲望，让学生不仅能通过高效课堂学会数学知识，更应掌握数学知识的学习方法。教师还应注意在数学课堂教学环节将数学魅力对学生进行渗透，让学生感悟到数学美，真正凸显高效数学课堂的构建意义。小学生是否能有效完成课后任务，会对小学生的知识基础，以及学习成效等方面产生一定的影响。因而，对小学数学教师而言，务必将课后任务的设置，作为巩固小学生课堂学习成果的一项重要环节，而对此就务必做到科学、合理地设置课后任务，让小学生在完成课后任务的过程中，能进行积极的动手、动脑，而后不但可提高小学生对数学知识的理解程度，还有助于强化小学生的动手和动脑的能力，使小学生在现实生活中，也可积极有效地运用数学知识解决难题，从而则非常利于提升小学生对数学知识“学以致用”的能力。要明确的是，教师应将课后任务的设置，作为数学课堂任务的一种重要的延伸，所以在进行课后任务设置的过程中，绝不可过为主观或是随意，需结合小学生的具体情况，以及针对数学学科所具备的诸多特征等，设计受到小学生喜爱，有助于强化小学生数学学习水平的课后任务，这样才有助于保障课内、课外二者之间的充分联系和整合，从而在最大程度上保障小学数学教学工作的开展效果，淋漓尽致地凸显任务型教学法在教学实践中所具备的价值。例如，在开展“位置与方向”一课的小学数学教学后，那么为进一步巩固小学生的数学学习成效，教师就能通过设置课后任务对此加以实现，如教师可让小学生在生活实际中找寻关于“位置与方向”的具体例子，而后用自身所喜爱的形式表现出某些物体，或是事物的具体位置和方向，而在此过程中，不但能使小学生始终保持着充分的热情，也可使小学生更为深入地理解“位置与方向”一课的数学知识内容，使小学生也可在现实生活中，结合自身所学解答好相关的问题，最终势必能提高小学生所具备的“学以致用”能力。

总之，在小学数学教学中积极实施任务型教学法，能使小学数学教学工作的开展蕴涵旺盛的活力，也可作为小学数学教学工作开展的一项关键动力，可见，对小学数学教师而言，在教学实践之中，务必充分彰显任务型教学法所具备的价值和作用，实现发展小学生的数学学习能力。