例谈『Postcard』项目驱动下的拓展课教学实践

文|吴乐艳

项目化学习（Project-Based Learning）简称PBL，即“教师利用项目/project作为载体，为学生构建一个基于学科核心知识的交互性的探究平台，学生利用该平台作为学习载体进行学科或跨学科探索活动，提升思维深度和广度，实现知识再建构，形成公开成果的新型学习活动”（刘海涛等，2016）。

本课例以PEP《英语》四年级下册Unit 3 Weather为例。教材涉及的单元情境图中有John’s father游历各国看到不同城市和地标以及当地的天气，教材在Let’s learn和Let’s talk的编写中陆续呈现了核心词句，如天气状况和可从事的活动等，最后课时的Read and write以一张明信片形式展示John’s father的旅途生活。作为单元拓展课的微项目化学习活动，立足单元的整体性和学生已有的认知水平，通过微项目化学习聚焦核心知识，运用已储存的信息进行跨境迁移，形成课前、课中、课后相互融合、衔接的实践链。初步确定设计意图如下：带领学生运用文本素材进行分析、反思和提炼，通过观察对比找出明信片的main points（基本要素）和formats（格式），形成evaluation sheet（项目评价表），在评价单的驱动下学生又分为“做”和“评”两种体验式活动，即利用评价单个性定制项目作品，以及利用评价单给予综合量化评分。学生在两项活动中内化评价细则，在应用中反思，反思中实践，螺旋式提升项目活动品质和综合语言素养。

项目1：欣赏postcard,构建评价量表

Step 1.提炼语言，形成文本

通过课件动态呈现John’s father旅游的城市，教师带领学生模仿John’s father，一边做动作一边chant：I’m in...（city）/It’s in...（country）/It’s...（weather）/I can see...（landmark building）/I can...（acvitity）.通过情境创设让学生滚动复习几个主要城市基本信息，在文化意识层面上做好知识储备和信息激活。然后教师扮演John’s father并示范:I am in Sydney.It’s in Australia.It’s sunny and hot.I can see the Opera House.I can swim.教师一边描述一边贴词卡city,country,weather,landmark building和activity等。完成示范后请学生小组讨论事先摆放在桌子上的词卡，如cold,Singapore,make a snowman等，并将词卡归类粘贴到黑板的核心句型旁，形成city,country,weather等五组词的分类。单词归类活动为后续核心句型的呈现做好铺垫，同时在归类过程中小组成员分析、研判，提高思维能力与品质。随后教师扮演John’s father，用板书形成的语言框架“I’m in...（city）/It’s in...（country）/It’s...（weather）/I can see...（landmark building）/I can...（acvitity）”介绍之前热身出示的照片，板书呈现核心语言“I’m in...It’s in...I can...I can see...”。在教师的示范引领下，学生小组在“小先生”带领下尝试运用这些语言介绍其余照片。该环节通过照片差异了解各国文化内涵和天气、活动等关联度，顺应单元规划并在文化意识上做了提升和发展。

Step 2.问题驱动，生成评价

“学科项目化学习是从某一个学科切入，聚焦关键的学科知识和能力，用驱动型问题指向这些知识和能力”（夏雪梅，2019）。基于单元整体目标和文本信息，教师因势利导提出驱动型问题“What’s in a postcard?”，同时提纲挈领地指出自我探究、持续思维的方向，如postcard含有的main points和text的格式要求，在学生讨论的基础上教师要删繁化简、秉要执本地处理预设和生成，师生交互思辨中动态形成项目评价单。如学生小组讨论并说出明信片的基本要素，如zip code,address,picture,text,stamps等。根据认知层面，学生可以说出中文，教师以手绘或图标形式表示并标注对应英文，同时课件设置触发器，明信片的元素main points是即兴生成的，课件呈现main points的预设评价表留有备用栏，教师手写手绘生成完整版。同样，针对文本text,教师提问格式format的评价标准,学生小组探讨，比较中文的明信片，提出格式标准或差异。在此过程中，教师需要进行递进式的引导和辅助，根据学生反馈以标注或手绘形式在板书上动态演绎出一张format评价表，最终两个表格合二为一成为最终评价单evaluation sheet。整个过程中学生通过分析、思辨、探究，发现明信片的基本要素和正文要求的格式、内容，以此形成表格作为微项目化活动和考核的依据。

此阶段，教师以问题驱动指向核心知识再建构，在问题驱动下经过思辨、讨论逐步达成评价标准，它将机械僵化、线性的传统评价模式变为动态生成,教师在预判的前提下对非预期出现的新现象、新问题及时做出调整，最终形成的项目化评价表evaluation sheet，成为学生开展下阶段活动的依据和指引。

项目2：定制postcard,验证评价标准

一个学科实践性的项目化活动要“采用形式多样的综合语言实践活动，让学生在实践活动中通过思考、调查、讨论、交流、合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成关于某一话题的任务，并掌握这一话题的相关知识”（丁玉春等，2016）。

在形成postcard的格式和要素两个初步概念后，学生结合项目化成果评价表evaluation sheet对他人的作品进行辨析、比较、评判，并基于经验进行自我作品的设计、改良、创作，达到对核心知识的再建构和思维迁移，并最终以跟评价单匹配的优秀公开成果呈现，具体实践项目如下：

Step 1.诊阅作业，复盘评价

教师出示典型性学生作业，引导并示范评价用语如“I think the zip code is right.I think the adress is not right.”等，随后，学生运用示范语对照evaluation sheet评价单中的各个选项逐条给予评价。在这个过程中学生根据表单思考、辨析、判断，随后小组活动自选作业诊断并在评价单上予以星级评分，教师可以通过实物投影展示小组批阅的作品，请小组成员用“I think...”给予评价。学生在作业批改诊断中，使评价和作业整合、迁移、建构，从而提升其学习能力和思维品质。

Step 2.小组合作，个性定制

在evaluation sheet的参考下，学生尝试作最终项目成果输出——完成一张postcard的书写。学生以小组为单位自主选择目的地，小组分工协作带着明确任务指向合力完成项目作品，每个小组成员在“小先生”带领下调控、分工、督促，以期有更好的作品形态呈现，如学生A负责利用网络信息检索单词或图片，学生B负责寻找这个城市对应的地标建筑和邮票。为了更好地进行学科知识和文化补给，体现微项目学习的数字化和网络化方式，教师提供各国邮票、地标风景照等素材，同时提供多种媒介如书刊、iPad等信息检索渠道，体现出微项目学习多维渠道和学生自主探究的能力。学生运用信息调研、网络检索、分析论证等学习策略进行知识的获取，进行大量意义协商的交流，促进交际能力、团队协作能力的发展。

项目3：品鉴postcard，践行评价体系

“项目化成果要指向对核心知识的深度理解”。在成果作品设计好后，为了保证成果与目标的统一性和一致性，学生运用evaluation sheet再将成果与核心知识即目标语言和格式要求进行匹配，并进行两个层面的评价。

品鉴1：对点评价，复盘目标

学生完成最后的postcard书写，粘贴邮票和标志性建筑，并制作成一张真实的明信片，学生标注小组号码，在对应画架上悬挂展示作品。而后，以小组为单位，用evaluation sheet给予对点组别评价量化，最后评选出最高星级作品，教师通过幻灯片在全班展示该作品。

品鉴2：全面鉴赏，比对分析

学生在轻柔的乐曲声中围着展示架绕行参观，对比比较，取长补短，为下一步在家庭作业中的修正和改进作准备。

纵观整堂课，教师以postcard作为任务驱动，语言知识和技能在对话中生成，评价标准和分析在动态中产生，由此发展以学生为中心、以项目实践为载体、以评价为引导、以思维提升为主线的项目化学习方式，培养学生的思维能力、创新能力和知识迁移再构建能力。