浅谈中职语文应用文有效性教学

潘平阳 （福建省泉州艺术学校）

一、中职语文应用文教学现状

笔者曾经对福建省泉州地区的10所中职学校学生进行“中职学生语文应用文学习情况”问卷调查，发放问卷220份，回收问卷212份，有效问卷200份。

（一）问卷调查结果

针对“你是否喜欢上中职语文应用文课”问题，68%的学生选择“不喜欢”，18%的学生选择“无所谓”，只有14%的学生选择“喜欢”。针对“你能否听懂中职语文应用文教学内容”问题，61%的学生选择“完全听不懂”，28%的学生选择“能听懂一些”，只有11%的学生选择“完全能听懂”。在问到“你认为目前的中职语文应用文教学情况如何”时，73%的学生认为“枯燥”，14%的学生认为“一般”，只有13%的学生认为“生动”。

（二）问卷调查结果分析

1.部分教师教学形式单一枯燥

据了解，中职语文应用文教学内容多是学生较陌生的机关应用文，较少涉及职场应用文。教师往往按照“概念——特点——格式要求——范文分析——布置作业”模式机械地讲解应用文知识，满堂灌输，较少进行师生互动。教学内容理论性较强枯燥无味，教学形式千篇一律，教学过程沉闷，教学效率低下，难以提高学生的应用文写作能力。

2.许多学生学习吃力

大部分学生对应用文教学不感兴趣，不喜欢学应用文，听不懂教学内容，上课不知教师所云。有的学生课堂作业不会做，不知从何下笔；有的学生写的应用文文体不对，将应用文写成记叙文或议论文，文章里有较多的描写或修饰语句；有的学生几种应用文文体混淆，不懂辨别厘清；有的学生写的应用文格式不对，出现标题未居中写、称呼空格写、署名日期顺序颠倒等错误；有的学生写的应用文语言表达欠妥，文章出现较多口语或者不得体用语。

二、中职语文应用文教学现状产生的原因

针对以上现状，笔者进行了认真的分析，认为造成中职语文应用文教学现状的原因主要有三个方面：

（一）部分中职教师素质有限

应用文教学要教得好，与教师的素质有很大关系。但是有些语文教师素质有限，自己本身对应用文方面的了解较少，欠缺应用文方面的知识，不善于写应用文，语言表达不够严谨规范，自然无法对学生进行更加有效的指导。

（二）部分中职教师的教学观念陈旧

一些中职语文教师认为，按照传统教学模式按部就班组织教学即可，未能掌握学生的实际需求和社会迫切需要去灵活安排教学内容，不主动去学习新教学理念和新教学手段，懒于进行探索和创新，将教学程式化，教学内容抽象空洞，教学方法单一，致使学生没有学习的兴趣或学习比较困难。

（三）部分学生不重视和不喜欢应用文教学

中职学生往往习惯于学习课文，认为应用文不重要，不学也可以，要用的时候上网搜索即可。另外，部分中职学生直观思维、形象思维比较发达，逻辑思维比较差，比较喜欢感性直观的教学内容，不喜欢枯燥的应用文知识。缺乏学习耐性和毅力，没有耐心学习应用文。

三、中职语文应用文有效性教学实施策略

张大均认为：“有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构过程。”具体来说，可以采取以下教学策略来实施中职语文应用文有效性教学：

（一）创设情境辅助理解

1.理论讲解情境化

应用文教学往往离不开“概念”“特点”“格式”等内容的讲解，但是纯粹讲解这些内容又比较枯燥乏味，有些语文基础不好的学生往往听不懂。如果教师在边讲解这些理论知识时，边结合一些生活或工作情境中的实例进行诠释佐证，这样讲解起来就比较轻松，学生也比较容易弄懂。如在讲“总结”时，可引用一份运动会工作总结范文，分析说明“总体情况”“成绩和经验”“不足和教训”“今后的努力方向”等部分分别该怎样写，从而具体形象，事半功倍。

2.作业布置情境化

应用文教学强调学以致用，教师教学完肯定要让学生实践写作，但教师布置的作业对于学生来说有一定的难度。如果布置的作业能创设学生熟悉的学习情境、生活情境、工作情境，能够引起学生的思想重视，也能让学生更容易完成。如在教学“实习报告”之后，可以布置作业“假如你在某个幼儿园完成了将近三个月的教学实习，请写一份实习报告”。直接将现实的需要转化为写作任务，学生一定乐于完成。

（二）任务驱动引领学习

任务驱动法是一种将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式学习转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。在应用文教学中，可以运用这种教学模式促进学生自主学习、协作学习。如在进行“合同”这种文体的教学中，教师可以先创设这样的情境：假如你毕业后在一家幼儿园找到一份幼儿教师的工作，这时你需要拟一份聘用合同来保障自己的合法权益，你该怎么写？这就先给学生明确了合同写作任务。学生接到任务后，为了写好合同就会自觉到教材、网络上搜索合同的相关知识和范文，再经过小组讨论、合作完成合同写作，最后再由教师对学生完成的合同作业进行评价。整个教学过程都是在写作任务的驱动下有序进行的，教学目标明确，教学过程有的放矢。

（三）尝试错误渐进成长

以桑代克为代表的行为主义学派认为：学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。在教学中不一定都是教师直接讲授应用文知识，可以采取“先写后教”做法，让学生先试写所要求的应用文，教师再对学生所写的应用文进行点评，指出学生写作中出现的问题，再趁机进行正确的教学，最后让学生再次进行课堂练习，这样学生对知识点的掌握更深刻、更牢固。如在进行“求职信”教学时，可以让学生先试着写一封求职信，学生写完之后，教师再指出学生的求职信写作中出现的称呼未顶格写，内容未突出自己的优势，“此致敬礼”书写格式不对等毛病，再强调正确的写法，之后让学生重新写一封求职信，这样比教师照本宣科的教学效果要好得多。

（四）练习讲评巩固所学

应用文课堂教学之后，要及时布置有针对性的课后写作练习巩固教学成效。练习完成后教师要及时批改，认真指出学生存在的问题，并在课堂讲评上加以强调和讲解，避免今后出现类似的问题。如在批改学生应用文作业时，往往会发现学生的口语化现象较严重，或者出现署名和日期书写顺序混乱等现象，教师在课堂上就要重点指出并进行强调提醒，学生以后才不会犯类似的错误。

（五）内外结合理实一体

应用文教学要取得显著成效，除了要抓好日常教学，还要将日常生活中涉及的应用文写作实践活动作为第二课堂，在实践中学习，在学习中实践，教、学、做合一，有效提高应用文教学质量。如平时学生干部要发通知，做会议记录，写计划，拟总结；运动会上学生要写广播稿，毕业季学生要做自我鉴定。教师都可以给予及时的辅导，进行现场教学，现学现实践，化现实需要为学习动力，效果自然不言而喻。

教育部于2020年秋季正式颁布实施的《中等职业学校语文课程标准》指出：“培养学生职场应用写作，以及市场调查和策划、洽谈和协商、求职和应聘等能力，提高学生职业道德意识，培养严谨务实的工作作风，为实现高质量就业和职业生涯发展奠定基础。”该课程标准明确指出加强中职语文应用文教学的必要性和教学目标。为此，中职语文应用文教学要从学生的知识现状和学习能力出发，不断加强教学创新，不断提高教学效率，让应用文教学更有效、更有趣，全面提高学生的语文核心素养，培养出适应未来社会发展需要的中职高素质复合型人才。