儿童心理学视域下课外阅读指导策略

高娟 （江苏省靖江市斜桥镇中心小学）

《语文课程标准》提出，在小学语文教学中，教师要积极引导学生读好书、读整本书，提升他们的阅读能力。但是小学生的心理具有独特之处，他们容易出现多动、焦虑等问题，很难长时间集中注意力阅读，所以课外阅读的效果往往达不到预期的效果。教师不仅要帮助他们解决“读什么”的问题，更要基于儿童心理学探究“怎么读”的问题，充分利用儿童心理，激发他们课外阅读兴趣。

一、设置悬念，调动积极思维

儿童心理学认为，儿童的高级神经系统发展还不完全，容易被新鲜、奇特的事物吸引，容易分神，这对他们专心参与课外阅读造成一定影响。教师要反过来利用他们的这个特点，用新奇的问题设置悬念，调动其积极思维，让他们延长阅读时间，从而提高课外阅读效率。

在学习《鲁滨逊漂流记》一文后，教师引导学生在课外阅读整本书，为了激发他们的阅读兴趣，教师设计了具有悬念性的问题：“鲁滨逊遭遇了海难，漂流在海上，学生是否都看过《少年派的奇幻漂流》，鲁滨逊的遭遇和他又有什么不同呢？”这个问题促使学生产生了阅读欲望，有不少学生还会带着对比思考的想法，在阅读中将两部作品放在一起对比，看看有什么不同点。在学生参与课外阅读后，有人表示：“一开始的时候，我觉得挺有意思的，但是读着读着发现后续的内容都是说荒岛求生，就觉得没劲了。”此时，教师再次设置悬念，让学生重新激发阅读兴趣：“鲁滨逊以为荒岛上没有人，那么，究竟是否真的没有人呢？”“难道鲁滨逊就这样一辈子留在荒岛上了吗？他是否有机会回到家乡呢？”这两个问题激发了学生后续阅读兴趣。还可以让学生思考：如果自己创作的话，会如何解决这两个问题，然后阅读原著，看看作者写了什么。

教师可以在学生的实际生活和阅读内容之间建立联系，并制造悬念，调动学生的思维能力，激发其阅读兴趣。这样学生会主动参与到阅读中，并和同伴交流阅读感受，从而提升课外阅读质量。

二、观察对比，引导自主质疑

在小学阶段，学生的思维以形象思维为主，逐步发展抽象思维能力。儿童心理学认为学生主要从直接操作和形象性言语获得直接经验，然后再逐步掌握归纳、对比等能力。教师可以基于这一点，先引导学生观看多媒体课件，激发观察兴趣，找到不同事物之间的差异点，然后再让他们发展抽象对比的能力，大胆地提出问题，并解决问题。

学习《少年闰土》一文后，教师组织学生阅读《故乡》一文，由于本文的阅读难度较大，所以教学者运用了多媒体课件，形象地展现了少年时活泼开朗的闰土和中年木讷呆板的闰土，让学生对比一下，看看他们的不同点是什么。学生在观察后发现：“他们的长相不一样了，少年闰土总是笑呵呵的，脸色也红润，而中年闰土则给人呆板的感觉，而且脸色蜡黄，似乎营养不良。”在对比后，他们自然产生了质疑：“难道作者真的在同一篇作品中写了一个人如此巨大的差异吗？那么，这种差异究竟是因为什么而形成的呢？”这促使学生激发阅读兴趣，学生积极融入课外阅读，发现作者写了“我”在成年后再次回到故乡，而故乡物是人非，就连儿时的玩伴闰土也发生了巨大的变化。教师还推荐学生阅读更多课外读物，了解当时的社会背景，这有助于他们解决质疑，搞清楚闰土的变化究竟由何而生，让他们认识到封建制度对人们的迫害。

在观察对比的过程中学生会发现不少差异点，这样他们就会主动提出问题，思考为何会有这样的差别。这样学生的自主探究兴趣就得以提升。教学者鼓励学生积极参与到后续阅读和研究中，获得更多感悟。

三、边读边猜，追溯创作意图

小学生的想象力比较丰富，儿童心理学认为这也是学生的心理特点之一。教师指导学生采用边读边猜的方法，让学生先阅读一部分内容，然后猜测故事后续会如何发展，并在阅读中验证自己的想法。如果自己的想法和作者不一样，就要分析思考，找到作者的创作意图是什么。

阅读《猴王出世》一文后，学生再阅读名著《西游记》，教师采用了边读边猜的方式，在读到孙悟空看到老猴子死去时，引导学生猜测：“你觉得猴王后续会如何做？”学生猜测猴王会好好安葬老猴子，但是在后续阅读中，他们发现作者安排猴王远渡重洋，去他乡寻找长生之道。学生顿时有了更多的感触：“我们想到的方法都是安于现状、无可奈何的决定，但是猴王却不一样，他勇敢地走出去，寻求真正的解决之法。我为他的勇气而震撼。”在读到孙悟空当上弼马温后，学生猜测他会好好立功，然后逐步升官，但是谁知道孙悟空会大闹天宫。学生认识到，作者想要展现的是一个奋进的人生，他让读者看到了一个不屈服、不妥协的孙悟空。在这样的解读中，学生逐步理解了作者的创作意图，作者想要展现不畏艰险、勇往直前的英雄形象。在理解这个主题后，学生再猜测后续会发生什么故事，就能提升正确性。

教师可以指导学生参与片段阅读，先用多媒体课件激发他们的阅读兴趣，然后解读片段，猜测后续会如何发展，揣摩作者的创作意图。这样的解读能让学生体会到成功的喜悦，有助于激发后续阅读兴趣。

四、联系生活，归纳故事主题

心理学家瓦龙认为，人处在与周围环境相互作用中，是积极的活体，不仅仅是行动的客体，也是行动的主体。所以在语文教学中，也要结合学生的生活环境，从中找到和文本主题思想契合的点，激发学生的生活经验，这样才能提升他们的解读能力，有助于学生总结归纳故事主题。

在阅读《狼牙山五壮士》一文后，教师组织学生阅读各种抗日主题的小说作品，并参与到边读边聊的活动中，看看这些作品展现的主题思想。有学生阅读了《小兵张嘎》，并结合自己的实际生活分析：“嘎子和我一样，是一个活泼顽皮的男孩子，但是他学习十分认真，可是我呢，总是得过且过。”还有学生提出：“嘎子最终成了八路军侦查员，在此过程中他遇到了很多困难，但是都勇敢地挺了过来，但是我却常常被困难吓倒，甚至会生出灰心的念头。”最后，学生总结认为，这个故事展现了嘎子的光荣形象，体现了人民群众反抗日本侵略者的勇气，在嘎子身上有很多优点值得自己学习，虽然自己生活在和平年代，但是还是要学习他不怕艰险、勇于奉献的精神。

教师采用了边读边聊的教学策略，让学生参与到互动讨论中，先结合生活话题讨论，然后对照文本，说说作品中的人物是如何选择的，再分析作品的主题思想，就会更加准确。在互动交流中，学生能形成多角度、全方位思考的习惯。

五、发散迁移，拓展教学空间

儿童心理学认为，小学生很难长时间专注地做一件事情，而教师又很难时时监督学生是否认真参与到课外阅读中。所以教学者就要思考如何设计多元化、发散思维的迁移活动，让学生主动地融入进去。这样教学空间得以拓展，学生也能在丰富的活动中得到启迪，确保课外阅读活动的持久性。

在学习《北京的春天》一文后，学生围绕“家乡的风俗”这个主题参与到课后阅读中，他们要上网寻找资料，了解中国有哪些传统节日，有怎样的风俗习惯。为了让学生提升专注力，并更好地监督他们的阅读情况，教师设计了一系列能发散学生思维的阅读活动。在“绘制节日思维导图”的活动中，学生要整合各自搜集的资料，汇总成图表的形式，表现自己的阅读收获。在“我是家乡代言人”活动中，学生主要阅读了介绍自己家乡的传统风俗的相关资料，然后整合这些资料创作演讲稿，以“家乡代言人”的身份介绍这些风俗活动，并号召其他人来自己的家乡玩耍。在“民俗新闻”活动中，学生要拓展阅读一些新闻类的资料，了解新闻的创作方法，然后整合读到的信息，创作和民俗活动有关的新闻，召开新闻发布会。这样的活动拓展了教学空间，同时也使学生发散思维，并将掌握的读写知识迁移运用到各种活动中。他们能在系列活动中始终保持阅读的热情，提升专注力。

在丰富多彩的迁移活动中，学生的思维更具有发散力，阅读也更为专注，他们也能调动阅读兴趣，集中精神参与到课外阅读中，提高阅读效率。

在小学语文课外阅读指导中，教师要避免盲目地布置阅读任务，而要结合儿童心理学，找到小学生的心理特点，然后有针对性地设计教学方法，激发学生阅读兴趣，掌握阅读方法，融入阅读活动，步入丰富多彩的阅读世界。