微点聚焦促进学生深度阅读*

刘小洁

在经典名著的整本书阅读中，教师可以借助不同媒介，聚焦文本中有深意、有内涵、有开放性的细小内容和角度，从这样的微点出发，引导学生深阅读，发展学生素养、提升学生能力。具体来说可从几个方面进行。

1.对比影视片段从微点推动，发展学生思辨能力

名著中很多细微之点，都是有深意、有内涵的，教师在教学时可以抓住这个微点，通过比较延伸学生思维的张力，助力学生的思维从片面走向立体，从肤浅走向深刻，向高阶推进。

例如，在《水浒传》的整本书阅读中，在研究林冲的性格变化这个微点时，教师可以将影视资源引入课堂，关注其中的一个小道具，用它引导学生思辨。

师：我们来看看电视剧《水浒传》中林冲刺杀陆虞候的画面片段。请大家聚焦文章第16小节，留心电视剧中对林冲的形象作了哪些改编，是否合理？（播放98版电视剧《水浒传》第7集中林冲刺杀陆虞候片段）

生：我发现，林冲到最后走的时候，他花枪上挂着酒葫芦，可小说中林冲是扔了酒葫芦的。

师：你真是细心，酒葫芦可有可无吗？

生：酒葫芦不能带着！酒葫芦应该象征着林冲过的那种委曲求全、随遇而安的生活，从此以后，他应该与这样的生活彻底决裂了，他要提着枪闯荡江湖了。

…………

师生借助影视媒介，在与原著的对比中林冲性格的发展变化被剖析得淋漓尽致。在如此碰撞后，学生阅读时在一些有深意的细节上会有意识地停留、思考、解读，他们对人物、文章主题的感悟会更加深刻，真正与作品同频共振。

2.参与视频拍摄从微点浸入，提升学生审美境界

整本书的阅读过程中，我们需要学生自觉体验、理解那时那地那境中的人物的情感，并能主动地移情想象。教学时教师可以借助短视频新媒介的录制，抓住那些有深意、有情绪的细微之点，真情浸入，帮助学生角色代入，让他们更好地接受情感的熏陶，获得审美体验。

例如，《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读，在探究保尔的爱情观这个微点时，笔者跟学生选择了保尔和冬妮亚最后一次见面的情形，分A和B两组录制短视频，让学生在评鉴中“同理”“共情”。

师：同学们，现在我们看到的是A和B两组同学表演的短视频，内容都是保尔在筑路时遇到初恋女友冬妮亚的情形，比较一下，你觉得哪一组的同学在处理这部分情节时更合理？

生1：我们觉得A组的稍微好一点，因为从全书来看，冬妮亚的性格是温和的，B组中冬妮亚眼光冷漠，咄咄逼人，我们觉得不太符合人物的整体性格。

生2：我的想法正好相反。这时，冬妮亚这样的资产阶级小姐内心对保尔是不屑的，表现得冷漠点是正常的。

……

师：大家看看书上这里的情节是怎样的？我们分角色来朗读一下。

学生分角色朗读。

师：大家发现了书本情节和你们表演的不同了吗？

…………

学生仅通过阅读可能不会关注这个情节，对人物的解读也是符号化的，但是通过短视频的拍摄，学生要以同理心代入去理解人物并还原保尔作为普通人的正常情感，这样的过程让学生在直觉体验的基础上，又进行了认同体验和反思体验，全方位解码了人物的情感和态度，深化了对文本的理解，提升了其审美境界。

3.设计邮票画面，从微点触发，激发学生创造热情

运用多种媒介指导学生阅读名著，也是为学生创造力的发展提供路径，超越了纸质媒介的声、色、画等给学生一种创造的冲击，促使学生更有兴趣参与其中。

例如，在《儒林外史》的整本书阅读中，在研究文本中少有的几个正面读书人的精神追求这个微点时，笔者尝试借用邮票，来帮助学生理解人物形象，激发学生的创造性。

师：刚才大家看到的都是《儒林外史》的经典邮票，我们来给每一张邮票取个小标题。

生1：第一幅是王冕画荷，第二幅是范进中举，第三幅是两根灯草，第四幅是杜少卿夫妇游山。

师：假如还要选一个正面的读书人形象，制作一张纪念邮票，你会选谁？请试着说说自己的创意。

生2：我选庄绍光。

师：说说你的构图设想和原因。

生2：我想让庄绍光和他娘子坐在窗前看芭蕉。因为老师前面讲词的时候，说到清朝文人蒋坦那个有关芭蕉的趣事，我觉得有一种世事和他无关的自得，庄绍光也有这样的心境。

…………

这样的教学借助邮票这一媒介，是一种“本体（文本）—审视客体创造（融合媒介呈现）—再创造（学生综合生成）”的层递式创造过程。学生将自己有限的生活体验借助于创造性活动展现了出来，这也是融合不同媒介帮助学生进行深阅读的方式展示。