指向幼儿多元阅读途径的“绘本阅读+”的实践

□江苏省无锡市梁溪区南长中心幼儿园 马轶婷

当前，还有很多幼儿园、家长等存在唯书的、功利的、僵化的早期阅读理念，很大程度上限制了幼儿阅读途径的拓展和幼儿阅读内容的丰富。陶行知先生提出教学做合一，基于这点，我们以绘本为资源，通过绘本阅读+“主题”，绘本阅读+“游戏”，绘本阅读+“生活”的理念，营造书香环境、优化阅读生态。以“听、说、演、玩、画”等互动、体验、多元为主要实施途径的阅读渠道，真正使幼儿在绘本阅读中获得文学启蒙，学习感知和表达。以绘本为载体，助推幼儿多元阅读的不断深入；以绘本为资源，拓宽幼儿自主游戏的渠道；以绘本为媒介，深化教师对幼儿自主游戏的研究力度；在绘本游戏中获得文化与美学的滋养，体验游戏的快乐，促进多元发展。

一、绘本阅读+“主题”——拓展阅读途径，优化书香特色活动

（一）丰盈主题课程，优化课程实施

从“绘本阅读”走向“绘本游戏”的过程是儿童始于绘本阅读，培养阅读兴趣的过程。因此，以绘本为载体，通过主题活动网络图的方式在环境中、游戏中、领域活动中、区域活动中予以实施，利用教育领域的多元性，与生活相结合的联系性，拓展绘本阅读的多元表达方式，梳理出每个主题各年龄段的“推荐书目清单”，将“绘本精读”与主题课程有机融合。让幼儿在绘本阅读中多通道拓展生活经验、丰富和拓展表达形式、培养阅读兴趣的过程，获得多方面的成长与发展。从“绘本阅读”走向“绘本游戏”的过程是儿童始于绘本阅读，多渠道拓展生活经验、丰富和拓展表达形式、培养阅读兴趣的过程，我们将关注儿童学习与发展的整体性，让幼儿在绘本阅读中敢说、会玩、能演、想画……，获得多方面的成长与发展。在多元化阅读活动的研究基础上寻求新的突破，尝试选择适宜的阅读绘本，助推幼儿自主游戏的不断深入：把绘本玩起来，让幼儿的自主游戏更加有趣、更有深度。以发展的眼光，从聚焦绘本阅读走向“如何从绘本阅读走向幼儿自主游戏”的研究，以“儿童视角”重塑理念、重构课程、重建环境，真正使儿童、教师在项目研究中收获快乐与成长，不断彰显幼儿园阅读文化与书香特色打造的深度与广度。

（二）玩转微主题，丰富阅读形式

在绘本绘本微主题的过程中，注重依托教研先行，引导教师精读绘本，根据绘本内容罗列出幼儿的兴趣点、资源图和指向核心经验，并进行判断选择；鼓励幼儿阅读绘本并记录自己感兴趣的地方，教师再通过思维导图将幼儿兴趣点整合碰撞，生成集体活动、小组活动、区域活动，努力使教师的预设与幼儿的自主生成达到很好的融合。结合4月23日“世界读书日”，依托课程审议，借助园本教研，追随幼儿兴趣，聚焦绘本元素，打造各班基于绘本的“阅读游戏场”。围绕幼儿喜欢的绘本，从绘本选择—集体阅读—游戏线索展开—环境创设—绘本区域游戏，不断形成儿童绘本解读的“问题脉络图”“游戏设计图”等，依托光影表演、儿童戏剧、诗歌诵读、歌舞串烧等多种形式，鼓励幼儿按自己的问题去发现、去解决、去认知、去游戏，不断建构属于自己的阅读新经验，让幼儿体验“玩转绘本”的乐趣，将绘本精读与微主题紧密相融，让幼儿拥有自我展示、自我发现的舞台。

（三）生发班本主题，践行儿童立场

幼儿园一日活动中经常有孩子突发的各种事件，充分利用偶发事件的教育契机，借助绘本，生发班本主题，利用可看、可摸、可感受的资源，对幼儿进行因势利导。尝试拓延绘本资源、开发园本资源、多元开发适合幼儿阅读与游戏的素材，不断创生园所特色课程。如不爱吃的蔬菜、容易松动的牙、一个亲亲的故事等，借助绘本将生活中的偶发事件作为一种有效的班本主题资源，使其成为幼儿真实学习的机会，成为教师专业智慧的生长点，让精彩在意外中绽放。通过改造班级阅读环境，依托“绘本游戏场”建设，丰富儿童阅读情景；调整阅读方式，打造“绘本主题馆”，探索更多元的阅读形式；拓展阅读资源，开展“书香阅读节”，创生更为自然化、生活化、游戏化的阅读资源。

二、绘本阅读+“游戏”——丰满阅读模块，优化阅读特色环境

（一）让绘本可以“玩”——阅读环境的再优化

围绕幼儿喜欢的绘本，以“儿童问题”为主体展开学习与讨论，打造“故事长廊”、搭建“表演剧场”“皮影MINI戏”“帐篷故事角”“手偶小剧场”“漂流小书屋”，因地制宜地为幼儿创设可以进行表达和表现的阅读游戏区角；同时，以点带面，将阅读渗透到每个游戏区角与环境中。

1.阅读游戏区角

在区角游戏中，儿童有自己的计划，有自己解决问题的方法，在实践操作、在探究发现、在交流记录中自己绘制“书”，记录学习与游戏的思考过程、实践与探索过程。全园发起收集绘本、自制绘本的热潮。通过园所添置、家长募集，师幼自制等形式增加幼儿园绘本读物的数量、类别。班本化、个性化的《宝贝日志集》《宝贝游戏书》，漂流到各个游戏区，供幼儿经验分享、游戏交流，创生《“树叶书签”自制书》《“香樟树驱虫水”发明书》《“爬山虎”观察日记》等自制创意读本，不断形成“攻略书”“发现书”“实验书”“说明 书”“操作 书”“美食 书”“旅行 书”“节奏 书”“种植书”“续编书”等。

2.老街老巷巡游

聚焦幼儿园三公里资源，整合塘街“运河”资源、“老街”资源、“书店”资源、“人文”资源等，开展“悦享游戏节”，了解老街故事；通过“老街老巷”古迹巡游活动，遍访塘街书屋、书店，阅读无锡地方文化；通过采访“老爷爷老奶奶”，寻访老街故事，阅读无锡风土人情；通过创意“塘街故事书”“故事书义卖”等活动，传播无锡阅读文化。

（二）让绘本可以“说”——阅读体验的再创新

打造温馨的阅读氛围、全开放的阅读空间，为幼儿阅读创设情景，让幼儿想说、敢说、喜欢说。通过“游戏式共读”“自助式朗读”“亲子式伴读”儿童悦读模式的创新，突破空间、内容、对象的局限，建构更适宜不同年龄儿童的阅读体。

1.游戏式共读

打造温馨的阅读氛围、全开放的阅读空间，为幼儿阅读创设情景，让幼儿想说、敢说、喜欢说。“师幼共读”——共读教师推荐的书、共读幼儿想看的书、共读某一类书等，在启发、谈话、引领中引发儿童阅读思考、丰富儿童阅读认知；“小组共读”——与同伴小组共读感兴趣的书、小组共读喜爱的书、小组共读好朋友的书等，在话题讨论、相互交流中丰富阅读量，提升理解阅读；“混龄共读”——在哥哥姐姐带读、弟弟妹妹学读中，相互合作、互相模仿，分享阅读喜悦；“亲子共读”——在家长助教、亲子童话剧表演、亲子朗诵会等活动中，收获丰富的阅读体验，让阅读更有温情。

2.自助式朗读

绘本馆丰富的藏书，为幼儿自助阅读提供支持，满足幼儿阅读的个性化需求。增设“绘本书自制区”，提供空白书签、信纸信封、空白书页等美工材料，支持儿童自主绘制《绘本创意书》；打造“朗读亭”，为儿童创设一个私密的朗读空间，提供电子阅读素材、录音录像设备等，借助“我是朗读者”活动大胆发声，锻炼胆量、树立自信；增设“电子阅读”，提供图文并茂的动态阅读素材，在“有声跟读”中，分享诗词、传承经典。

（三）让绘本可以“画”——阅读表达的再丰盈

通过改造墙面，创设“美工坊游戏创意墙”“木工房游戏体验墙”“科学探索故事墙”等；通过思维碰撞，让环境成为“会讲故事的墙”，成为助推儿童发展的互动性环境；通过拓延长廊，为儿童创设“阅读涂鸦长廊”，丰盈儿童阅读的多元化表达。

1.多元表达的长廊

借助绘画、涂鸦的方式大胆创作、尽情表现，让阅读看得见；优化内阳台过道长廊设计，搭建“阅读迷你小舞台”，借助话筒、服装、道具等大胆表演、尽情表达，让阅读多元表达；丰富楼梯阅读长廊，增设“小书童讲故事”二维码，借助iPad、手机等设备，在“扫一扫、听一听、说一说、录一录”中增加阅读体验，让阅读精彩纷呈。

2.会讲故事的墙

美化园所围墙、班级主题墙，支持儿童通过设计、征集、涂鸦，绘制班级专属“成长故事墙”，赋予围墙故事性、趣味性和艺术感，为儿童阅读创设情境与氛围；改造“动物养殖区”“自然角”“小菜地”“小果园”阅读环境，增设“动植物养殖”攻略墙、体验墙，为儿童科学探究、积累生活经验提供有效支持；改造专用活动室环境，创设“美工坊游戏创意墙”“木工房游戏体验墙”“科学探索故事墙”等，让环境成为“会讲故事”的墙面、助推儿童发展的互动性环境。

三、绘本阅读+“生活”——转变儿童视角，优化绘本资源运用

（一）挖掘一日生活中的成长密码

绘本就像幼儿和生活之间的一架桥梁，将绘本与幼儿的一日生活相连接，成为解决生活中真实问题的媒介，利用绘本中的儿歌、故事、游戏等开展“每日打卡冠军”“独立入园攻略”“光盘点亮行动”等活动，解决幼儿生活中遇到的小困难，小挫折、小难题。

1.书香伴读周——“玉兰花”书香伴读

每周的周四离园时段，幼儿园开放专用室：“儿童书香屋”，家长与幼儿在“广玉兰”树下进行亲子伴读30分钟，体验亲子伴读的乐趣，父母之间分享伴读经验。有的班级在这里开展“21天灯光下的伴读”启动仪式，鼓励坚持亲子伴读的家庭；有的班级在这里组织开展小型“假期日志”自制书展览，“绘本故事”表演，为家长提供互学共享的平台，传递健康欢度假期的理念。

2.书香漂流月——“小木屋”流动管理员

古树下，花草旁，一间间木质的“流动书屋”吸引着孩子不断驻足。每月最后一周的周末，家长和幼儿可将流动书屋中的图书借回家，也可将家中的图书放置在书屋中。在此过程中，有些幼儿总是忘记按时还书，于是他们班就选举产生了“漂流书登记员”，由大班的孩子对漂流书进行定期统计与追还。

（二）探寻节日节气中的自然密码

幼儿的阅读文本不限于是教师、成人提供的现有的图画书，幼儿游戏中自发生成的游戏阅读文本，也成了他们同伴共读、交流、探究的“新图书”，从根本上改变儿童阅读观，转变了“阅读即看书”“阅读即绘本”“阅读即讲故事”的理念，我们将“阅读课程”的视角更大化地指向于幼儿生活和游戏。

1.以节日为基础动态开发

充分利用三八妇女节、父亲节、六一节、春节等节日活动，开展“绘声绘色”故事会、“绘声绘色”表演秀等活动；家长社团成员踊跃参与“南幼阅读节”“世界读书日”“太湖阅读节”“世界母语日”等各类悦行悦美的活动中。利用二十四节气，和孩子一起在春播、夏种、秋收、冬藏中过日子，开展“绘声绘色”书画展，“绘声绘色”创意展，在自然中了解自然，探寻生命的奥秘。

2.以自然为生成灵动开发

将自然资源、社会资源、人力资源综合利用，分层提供，不断深化，引导幼儿寻找园内园外资源，形成南幼的教育资源地图，建立“资源库”“资源箱”，促使儿童获得新的、综合化的经验。

（三）创生亲子伴读中的语言密码

突破家长会、家委会、亲子游、家长半日活动等家园合作模式，持续引领富有活动张力的家长书香社团，邀请具有文学爱好和表演兴趣的爸爸妈妈、祖辈来到孩子们中间，创生“妈妈老师伴读”“方言外婆伴读”“故事爸爸伴读”“亲子歌谣吟诵会”“书香家庭沙龙”等新型亲子式伴读模式，帮助家长解决观念上、选书上、用书上的误区，使“亲子伴读”更加儿童化、趣味化、游戏化，鼓励家长成为阅读节活动的主动发起者、组织者和参与者。

1.悦读公益联盟，常态指导家庭多元阅读

幼儿园与“童舟亲子成长公益服务社”结对联盟，请公益组织志愿者定期来园讲座，分享亲子阅读心得、推荐优秀绘本、研讨伴读策略，带领家长、幼儿积极参加“21天灯光下阅读活动”“为爱诵读”“我是朗读者”等各类活动，积极倡导：“陪伴成长、心怀美好”的理念，不断构建书香型、学习型家庭。发起“书香家庭阅读环境展评”活动，优化家庭阅读区角环境的打造，形成家庭亲子阅读的常态模式；结合“市区幼儿阅读比赛”，增强个性化指导力度，形成家园共育合力，助推儿童更好地发展；发挥家长特长与能力，组织开展亲子式“敬老院送春联”“社区环保宣传册”“塘街食品安全宣传海报”等活动，提高家长对书香校园文化建设的支持度和参与度。

2.书香特色传播，专业引领家庭日常伴读

幼儿园通过家委会、家长会、网站、微信公众号等渠道，向家长广泛宣传以“儿童的视角”追寻“快乐的阅读”的理念，突破家长会、家委会、亲子游、家长半日活动等家园合作模式，创生“妈妈老师伴读”“方言外婆伴读”“故事爸爸伴读”“亲子歌谣吟诵会”等新型亲子式伴读模式，积极开展亲子故事会、亲子自制绘本展、图书义卖会、图书漂流、家庭阅读角摄影展等活动，把“乐阅读、爱陪伴”的理念潜移默化地渗透到每个家庭中。

总之，幼儿园将不断寻求“阅读特色”的融合创新之路，从特色课题、特色环境、特色活动等入手，助推园本课程建构的实践探索，以“尚美”文化滋养园本课程，在课程孕育中凸显书香意韵。