情境教学法在职业道德与法律教学中的应用

广西右江民族商业学校 麻海丰

当前，中等职业学校职业道德与法律课程的教学效果始终不太理想，其原因主要在于教学方法以“灌输式”为主，难以赢得学生对职业道德、法律知识的认同。为解决这个问题，要积极采取情境教学法，以相对直观的教育方式警示学生，使学生自觉杜绝违法行为，取得较好的教育效果。

情境教学是根据教学需求，有目的地创设一些场景，组织一些认知活动，以夯实学生对知识的理解的教学方式。课堂上，积极采取情境教学法，能改变以往空洞说教的教学模式，让课堂教学充满趣味，进而更好地调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣。情境教学与其他教学方式不同，其更为直观，充满趣味；同时，可将理论知识变为生动的画面，让原本乏味的知识变得极具画面感。

一、借助信息技术，营造教学情境

以往的课堂教学以口头表述为主，且局限于教材内容，难以吸引学生注意力。针对这个问题，要发挥现代信息技术的作用，利用现代信息技术形象、直观地展示与教学内容相关的图片、视频、声音等，吸引学生注意力，深化学生对道德和法律知识的认知，帮助学生全面理解知识。为获得较好的教育效果，教师还要紧密联系课堂教学目标和教学内容，筛选适合的资源，创设高效教学情境。同时，利用信息技术营造教学情境时，为增进学生的感知，要用心创设与教学内容相关联的对话情境。对话，是信息互动的过程。基于对话情境，引导学生与文本对话、与教师对话，可以更好地唤醒学生的学习动机，提升学生学习效果。课堂上，还要重视利用信息技术创设故事情境，以吸引学生注意力。情境创设中，可用情境图展示具体的故事情节，引导学生围绕故事情节展开深度思考，使学生沉浸于趣味盎然的学习氛围中，领略学科学习的快乐。其中，在“展示自己的职业风采”一课教学时，为激发学生学习兴趣，可先用多媒体为学生播放由同学们自编自演的微视频《面试礼仪》，直观、形象地展现不良面试礼仪。并在学生观看完微视频后，向他们提出问题：“如果你是面试官，你会录取他吗？为什么？”引导学生在问题中思考，初步认识塑造良好职业形象的重要性。接着，可引导学生自主阅读教材，理解职业礼仪的具体含义，再点拨学生职业礼仪是职场上所要遵守的礼仪规范，其表现的是一种善良的人性、高尚的人格、规范的人伦和奉献的精神。然后，用多媒体教学工具为学生直观展示两个镜头。镜头一，一位老年顾客到商场买鞋，因看不清标签上的价格向售货员询问，而售货员看了一眼张口就说：“好几百呢！”镜头二，一位衣着破旧又很脏的老大爷到商场买裤子，营业员热情地接待了大爷，帮助大爷一一试穿，并耐心回答每一个问题。结合这两个镜头，请学生对比分析，得出职业礼仪应包括什么。期间，学生将总结出职业礼仪包括尽职尽责、爱岗敬业、优质服务、语言文明等，能帮助学生有效掌握职业礼仪相关的知识，加深学生对职业礼仪的印象。

二、组织角色扮演，营造体验情境

日常教学中，为增强课堂教学趣味性，深化学生对职业道德与法律的体验，要精心安排角色扮演活动。具体教学中，可根据教学内容为学生模拟一个情境，请他们在指定情境中体验角色情感，解决未成年人犯罪等涉嫌违法的具体问题，进而在角色体验中建立起正确认知。这种情境教学法能更好地突出学生课堂主体地位，增进他们对课堂教学内容的认识。在创设具体情境中，教师要紧密联系学生生活实际，模拟相关角色扮演情境，以更好地激发学生情感上的共鸣，促使学生积极参与到其中。同时，实际教学中，教师要善于在各个教学环节应用角色扮演情境。新课导入环节，可根据学习内容设定一个角色，请学生在角色扮演中思考精通某一领域知识的重要性，使学生迫切地希望获得相应知识，进而积极投入新知识的学习中。在课堂重点教学中，可先指导学生分角色扮演相关岗位员工，再在具体情境中讨论相关知识点，表达自己不同的观点。另外，在课堂总结阶段，可指导学生通过扮演某一角色串联课堂所学内容。如此，才能取得较好的教学效果，实现预期教学目标。

例如，在“崇尚程序正义”一课教学时，教师可先为学生耐心讲解程序正义的含义，说明破坏程序正义的危害。当学生理解了程序正义需保证裁判过程的正义以后，教师可精心组织一次角色扮演活动。活动中，精心创编模拟法庭剧本，并从班上选择几名学生，请他们分别扮演原告、被告、辩护律师、审判长、审判员等角色，在模拟法庭情境下，按照正义的裁判过程，审理校园欺凌案件，审判侵害他人人身权的错误行为。期间，由书记员宣读法庭规则，再宣布开庭，审查原告的要素，依据《中华人民共和国行政诉讼法》等法律审理案件。整个角色扮演活动中，裁判者要保持中立，而当事人要充分参与其中，裁判过程要公开。通过角色扮演，学生将真正体验到程序正义的实现，并从中感知到程序正义能保障实体正义的实现，防止权力滥用和司法腐败。同时，程序正义可保障人权，消除人们的不满情绪。

三、活跃课堂氛围，营造问题情境

问题情境在职业道德与法律教育中发挥着重要作用，能活跃课堂氛围，启发学生深入思考课堂所学。具体教学中，为达到事半功倍的教学效果，教师要紧密联系课堂教学重难点问题，由浅到深地呈现问题，逐步加深学生对知识点的理解。同时，基于问题情境，要尝试将问题的解决方法抛给学生，引导学生站在个人角度阐述自身观点，各抒己见、畅所欲言。另外，要重视学生意见，将课堂教学内容穿插其中，最终达成课程教育目的。问题情境是“人化”的，需要创设才能生成。问题情境具体创设中，要讲究趣味性，以展现学科知识魅力所在，诱发学生学习积极性。同时，对问题进行设计时，要紧密联系现实生活，以启发学生深入思考问题。另外，问题的设计要包含丰富的内涵，起到“以点带面”的效果，将课堂所学知识串联起来，提升课堂效益。除此之外，问题的设计要考虑不同层次学生的不同需求，尽量保证每一位学生都能参与到问题探究中，展开创造性学习。

例如，在“弘扬法治精神，建设法治国家”一课教学时，需要充分考虑到这节课重点是培养学生遵守纪律、遵守法律的意识。课堂上，可紧密联系日常生活场景，先向学生提出问题：“我们应遵守怎样的上课和开会纪律？”在问题驱动下，引导学生主动探讨上课时要保持安静，不能随意走出教室，不准在室内随意站立、拖动桌凳等纪律要求。期间，学生将主动反思自己不遵守纪律的行为。接着，可继续追问学生：“遵守纪律要时时刻刻严格要求自己，那是不是意味着我们就没有自由了？”顺利过渡到纪律与自由的关系探究中。具体问题探究过程中，教师可以为学生出示《他敢剪吗？》漫画内容，直观展示甲、乙二人构成的统一体，展现二人上与下的互相对立、平衡状态。结合漫画，学生将分析出纪律与自由如同甲、乙二人，互相依存，不可分割，自由是在纪律约束下的自由，纪律是对自由的保障。当学生初步理解纪律的作用后，为学生展示交通事故图，请学生说说：“不遵守交通规则的后果是什么？”在问题驱动下，学生将深入理解交通规则是保证人正常生活的重要手段，纪律是维护生活秩序的重要保障。

四、结合真实案例，营造探究情境

基于情境教学法，要有针对性地创设探究情境。探究情境创设中，应尝试为学生展示一些案例，结合案例布置具体的探究任务，引导学生深入探讨案例素材，以促进学生形成良好认知。结合案例营造探究情境时，需用相关教学设备为学生呈现具体的案例内容，再结合案例内容向学生抛出一系列问题，请他们围绕问题分析案例，思考案例中潜藏的道德与法律元素。期间，可将全班学生分为若干个学习小组，请他们以小组为单位，交流、探讨、解决案例问题，再对学生谈论情况展开点评，讲解正确答案。基于这种探究情境，学生将自主讨论与学习内容相关的话题，于交流和讨论中增进对道德与法律的认知。但是，结合案例创设探究情境时，需充分考虑到学生的认知需求，筛选适合的案例素材，以调动学生学习主动性。同时，要启发学生展开纵深思考，鼓励他们从多个角度发现问题的本质。在良好的探究情境下，学生将牢牢掌握课堂所学知识，完善自身认知结构。日常生活中，未成年人触碰法律“雷区”的情况逐渐增多，未成年人犯罪率也在逐年上升，这是因为部分未成年人不懂法，自然也就没有守法的意识。

为了警示学生，在“自觉维护社会公共秩序”一课教学时，可先为学生耐心讲解违法行为的含义、种类。当学生初步掌握了违法行为基础知识后，引入这样一则案例：2020年8月8日，成年人张某驾驶摩托车回家后将其停靠在了一楼，钥匙仍留在摩托车上。张某的儿子张某某（15岁，无证驾驶）则趁爸爸上楼后，偷偷骑行摩托车载其同学到城区玩乐，回家途中撞到了道路中间的护栏上。结合这则案例，请学生自主探究：“张某某违法了吗？”当学生表示张某某违法了以后，请他们对张某某的违法行为种类进行分析。探究中，学生将了解到张某某造成了交通违法。接着，可请学生深入思考：交通违法行为如果不加以制止，结果会怎样？期间，学生将探究出如果不加以制止，会影响人们的安全，因此，违法行为必须承担相应的法律责任。

五、关注专业发展，营造活动情境

中等职业学校开设职业道德与法律课程的目的是引导学生将所学内容落实到自身行动上。基于此，实际教学中，不能局限于相关知识点的死记硬背，而是要有针对性地启发学生行为动机。为唤醒学生行为动机，应重视关注学生专业上的发展，为他们创设与专业相关的活动情境，包括比赛、小组合作学习等，利用活动情境促使学生形成良好职业行为，让他们从根本上改善自身不良行为习惯。活动情境具体创设中，要注意指导学生的行为，指出他们行为的优缺点。同时，活动情境具体创设中，要以“道德实践养成”为主题，以培养学生良好文明礼仪习惯为目标制定具体的活动内容。期间，应指导学生自主观察生活中校园礼仪、家庭礼仪、社会礼仪等方面的知识，再请他们以文明礼仪宣传者、实践者、示范者的身份参与到实践活动中，以明确自己的责任和义务。然后，努力完成活动中的任务。基于活动情境，学生将受到良好的感染，不仅能实现专业上的成长，还将实现对行为习惯的自我约束。

其中，在“养成良好的职业行为习惯”一课教学时，可举一反三，引入“大禹治水三过家门而不入”等经典故事，用焦裕禄、袁隆平、任长霞等楷模向学生渗透职业道德素质的重要意义。当学生理解了职业道德的重要意义后，请他们一起探讨提高职业道德修养的办法，并聚焦“高铁乘务”专业发展，以“迎祖国百年华诞，展职业行为风采”为主题组织一次礼仪大赛。活动中，要求学生在完成职业化妆基础上，进行仪表仪容、仪态举止的展示，并进行简单的自我介绍。同时，要求学生做出标准的跨立、鞠躬、手势礼、走姿、站姿、退步转身等礼仪动作。最后，设计一个情景模拟环节，创设售票、安检、客舱服务等情境，请学生根据各种突发状况现场模拟各种问题的处理，展现自己的良好职业行为和礼仪素质。通过创设与专业发展相关的活动情境，能较好地改善学生的不良行为习惯，促进他们在正确的行为示范影响下，养成良好职业行为习惯。

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”社会生活中，规则和秩序是保证正常生活的前提。实际教学中，为提高学生规则意识，教师要在课堂教学中采取情境教学法。情境教学是简化模拟实境，能增进学生学习和感情体验，让他们全身心地投入实际场景中。基于情境教学法，教师要利用好现代化教学工具为学生创设直观、形象的教学情境。同时，根据实际教学需求，精心组织体验情境、问题情境、探究情境、活动情境教学，以增进学生对道德、纪律、法律关系的认识，让他们自觉学会遵守法律，遵守社会公德和职业道德。