探究式教学在初中音乐教学中的应用研究

福建省龙岩市永定区教师进修学校 苏 凯

探究式教学是引导学生亲身体验探究过程、自行掌握相应原理的一种教学方法，已在数学、物理、化学等学科中得到广泛应用。对于初中音乐课程，探究式教学同样具有重要的实践意义。充分发挥探究式教学的作用，能够在初中音乐教学过程中有效激发学生学习音乐的兴趣与积极性，加强学生对于音乐的认知与感知能力，进一步提升学生的音乐素养。然而，在初中音乐实际教学过程中，探究式教学缺乏一定的应用基础，导致其应用过程中面临着方案不足、教师教学能力弱以及学习资源匮乏等诸多困境。因此，本文将对探究式教学在初中音乐教学中的应用进行研究，旨在为各学校提升初中音乐教学成效提供参考依据。

一、探究式教学在初中音乐教学中的作用

（一）将被动的集体灌输转变为主动的个体探索

所谓探究式教学，是指一种以个人学习、合作学习为主，教师引导为辅的教学模式。这种模式强调在学习中学生为主体角色，其不仅能够充分调动起学生学习的主观能动性，还能间接提升学生的沟通、协作能力，进而促进学生团队意识的养成与提升。与传统教育不同，探究式教学旨在引导学生积极发现问题，同时借助合作的形式探寻解决问题的最佳方式，最终实现学生自身知识的丰富和能力的提升。在此过程中，问题的提出环节能够直接影响学生的学习成效，因此在探究式教学模式下，发现问题是最为关键的。基于这样的现实关系，在探究式教学开展的初期，教师应当引导学生发现问题，必要时可以直接向学生提出问题，鼓励学生带着问题去发现、讨论，从而探寻最佳的解决方案。教师要引导学生以主角的身份参与问题发现到解决的整体过程中，使其更好、更全面地掌握获得知识的能力与方法。

（二）将学生与知识的间接关系转变为直接关系

对于传统教育模式而言，教师、学生、知识技能是学习过程的三要素，教师是学生获取知识技能的桥梁和纽带。这就意味着一旦缺少了教师的传授，学生将无法获取新的知识与技能。这种现象集中体现出了传统教学模式的缺陷。基于这样的现实问题，探究式教学无疑是一个较为理想的发展方向。在探究式教学模式下，教师角色由原来的传授者，逐步转变为教育教学的引导者、设计者和促进者，一改传统教学中的管理者形象，教师不再承担学生学习的中介任务，而是与学生建立平等的协作关系。这不仅能够让学生直面学习内容，提升他们的综合学习能力，还能维系良好的师生关系，营造良好的学习氛围，进而获得更为理想的音乐学习效果。

（三）将教师引起外在兴趣转变为自发的内在动力

在传统音乐教学模式下，教师掌握学生学习方向、内容和过程的主动权。在这种模式下，如何调动学生学习兴趣成为诸多教师普遍的困扰，很多时候即便教师结合多年教学经验精心设计教学内容和教学环节，依然无法改变学生被动学习的局面。从学习程度方面看，学生的音乐学习大致可分为情感激发、信息获得、知识运用、创新创作四个层次。虽然传统教学也具备这四个层次，但教学成果往往仅局限于“死知识”的掌握。在探究式教学模式下，教师将学习的主动权交付给学生，以学生的学习体验为中心，全面开展主动式、探究式、合作式学习活动，追求学习效果的高层次性，从而激发学生的学习兴趣，引导他们树立终身学习的意识，培养他们自主学习的能力。

二、探究式教学在初中音乐教学中的应用困境

（一）探究式教学方案存在不足

一方面，各地学校音乐教师在探究式教学目标的制定方面缺乏合理性，没有始终坚持学生的主体地位，在审美性与音乐性角度方面也稍显不足，而这种方向性问题会直接影响到探究式教学的效果。另一方面，在教学内容选择上，各地学校音乐教师的探究式教学内容缺乏深度，没有在欣赏、表现、创造以及音乐文化等领域设置实质性内容，这种浅尝辄止的教学模式直接抑制了学生的学习兴趣，学生的探究过程也因此流于形式。

（二）教师探究式教学能力较弱

首先，部分初中音乐教师自身教育理念陈旧落后，对探究式教学的认识较为浅显。由于时间、精力、兴趣等多方面因素影响，许多教师疏于探究式教学的研究，也没有参与相关科研课题，这种探究能力的不足直接影响到了学生探究式学习的引导效果。不仅如此，教师的学习态度也会潜移默化地影响到学生的学习态度，从而直接影响到学生参与各类探究活动的热情。

其次，各地教师疏于自身专业技能的提升，缺乏参与各类听课、评课、研课等学习和交流活动的积极性与主动性。这种自身对于音乐欣赏、理解的不深入，会直接影响其教学的深度，进而直接影响到探究式教学的实际效果。

最后，各地教育管理部门疏于对各类探究式音乐教学资源的开发，没有为音乐教师提供学习和借鉴的平台，也没有相关示范课程等形式的教育解读，使得教师很难获取学习的方向和渠道。这也是影响各类探究式教学质量的重要原因。

（三）学生的探究学习资源匮乏

第一，受升学压力影响，国内大部分初中学校只能为音乐教学安排极为有限的课时，许多音乐教师虽然能够全面把握课堂时间，但很难在课堂中充分给予学生音乐熏陶，这也是导致探究式音乐教学效果不理想的重要原因；第二，各学校仅重视教师教学内容的开发，忽略了学生带动学生的重要意义和价值，这也直接影响到了探究式教学实施的灵活性；第三，各地学校疏于各类课外学习资源的分享，没有为学生提供各类自主学习的渠道，因而也难以激发学生自主学习的兴趣；第四，各地学校没有为学生提供获取音乐资料的平台，也缺乏相关乐器资料室的设立意识，这些都是无法激发学生音乐学习兴趣的重要原因。

三、探究式教学在初中音乐教学中的应用策略

（一）设计有效的探究式教学方案

一方面，教师应制定科学、合理的探究式目标。与其他学科不同，音乐教学旨在借助具有代表性的作品与欣赏者展开情感交流，从而实现欣赏者与作者在心灵层面的“对话”。因此，探究式教学目标的设定不仅要全面体现其审美性与音乐性，同时还应始终坚定学生的主体地位，结合学生对于音乐学习的认知和态度合理设计教学环节，从而提升他们的团队协调能力。在这样的学习过程中，学生能够深切体会到探索的乐趣，慢慢学会与他人合作解决问题、分享心得体会，同时始终保持明确的探索目标。

另一方面，在探究式教学内容的选择方面，各地音乐教师应遵从新课标要求，以音乐基础知识的传授为主线，努力开阔学生的音乐视野，激发他们的学习兴趣，从而提升他们的音乐素养。具体来说，可以将其划分为以下四个领域：其一，欣赏领域。与专业音乐学校不同，初中音乐教育旨在培养学生的音乐审美能力，丰富其情感体验。因此，各地初中音乐教师在开展探究式教学过程中应引导学生积极表达自身感受，从而帮助他们逐步养成音乐欣赏的素养和经验。其二，表现领域。虽然初中音乐教育没有在演唱和演奏方面对学生提出明确要求，但在探究式教学背景下，音乐教师仍应鼓励学生参与实践研究，引导他们采用正确的姿势、声音、气息、表情参与演唱和演奏，有条件的学校也可以通过各类艺术活动的组织激发学生的参与感和表现欲。其三，创造领域。基于创造形式的多样性，音乐教师可结合具体教学环节，开展各类创作活动，其创造形式既可以表现为编曲和节奏方面，也可以是舞蹈和表现方面，以激发学生参与的兴趣。其四，音乐文化领域。基于我国传统文化与音乐教育的相关性，音乐教师可将古诗词文化引入教学内容中，使学生深切体会到文学与音乐的相通性，从而借助音乐教学提升学生的文化素养，帮助他们树立崇高的文化气质。

（二）加强教师探究式教学能力

首先，各地初中学校应引导音乐教师积极、主动更新自身教育理念，以教学理念、教学行为的转变推动学生学习方法的转变，努力为学生营造一个自主、互动、探究式的学习氛围。对此，教师应主动转变自身角色定位，从学生的角度开展教材研究，有针对性地开展教案编写、教学组织等工作。在教育教学过程中，教师应着重培养学生的独立思考能力，适时、适度对学生加以点拨和引导，保证学生探究式学习有效性的同时，强化他们的学习与合作能力。

其次，各地音乐教师还应注重自身专业技能的提升。各地初中学校应鼓励教师积极参与到听课、评课、研课等学习、交流活动中，从而不断为音乐教学补充新鲜血液。不仅如此，各地音乐教师还应努力提升对课程标准把握的准确性，时刻保持学习状态，不断聆听国内外优秀作品，在突出音乐教学的人文性的同时，帮助学生提升音乐实践技能，借助多元化探究式教学手段提升学生的音乐素养，推动学生整体素养的显著提升。

最后，各地学校应努力为音乐教师开发探究式音乐教学资源。一方面，各地学校可选聘相关专家，在校园内开展探究式学习专题讲座，全面解读探究式音乐教学前沿的理论和方法，同时借助现场评课的方式，对教师的日常教学采取针对性指导，从而帮助教师明确教学方向，推动教师教学能力的大幅提升；另一方面，各地学校应积极为教师搭建探究式教学资源的平台，积极上传各类探究式教学的示范课程，同时对示范课程的内容设计、效果展示、技术规范等项目进行明确解读，并提出有针对性的改进方案，便于教师的学习与借鉴。除此之外，各地学校还应积极上传微课堂以及教学实例视频，广泛推广探究式教学，努力为教师提供多样化的学习资源，从而帮助教师实现探究式教学质量的提升。

（三）丰富学生的探究学习资源

第一，作为一门听觉艺术，音乐熏陶不应仅限于课堂。对此，各地初中学校应充分利用校园广播这一媒介，在探究式教学开展前，利用课间让同学们熟悉课本音乐，将音乐教育渗透到学生的日常生活中，从而推动探究式教学效果的提升。这种方式不仅能够全面解决音乐教学课时有限，学生聆听歌曲次数不足的问题，还能潜移默化地提升学生的音乐素养，让音乐伴随他们的生活，加深他们对于国内外名曲的印象，从而使得音乐学习更为简单和轻松。此外，在播放音乐的同时，校园广播站还可以借助短篇幅的介绍加深学生对于曲目的了解，进而提升音乐播放的效果。第二，各地学校可借助学生的特长开发音乐学习资源，充分发挥音乐特长学生的带动作用，开展课前教学。这种方式不仅能够有效提升学生的组织能力，还能有效突破学生课堂探究的能力限制，从而彰显探究式教学的价值所在。第三，各地学校可借助学生日常使用的网络聊天工具，分享国内外各类优秀音乐作品，同时也可以分享各类音乐学习网站，鼓励学生自主学习音乐，为他们提供获取学习资源的渠道。第四，各地学校应在校园图书馆建立音乐资料阅览室，及时订阅音乐教育相关读物，同时收集各类音乐资源，全面整理并清晰分类，从而为学生自主查阅提供方便。此外，有条件的学校还可以设立乐器资料室，为学生提供参观、借用各类乐器的机会，从而激发他们学习音乐的兴趣。