追寻学校教育的本真

顾书明

淮阴师范学院第一附属小学（以下简称“一附小”）有着60多年的办学历史，具有较深厚的文化底蕴。学校本真教育的探索创新，引领学校教育研究不断发展。

一、注重科学规划，关注理论引领，重视团队学习

一附小研究团队注重学校改革发展的整体科学规划，强调学校的历史文化传承。研究团队始终坚持系统理论的学习，注重理论与实践相结合，使本真教育的实践研究能充分地建立于扎实的理论基础之上，进而夯实学校改革发展根基。

本真教育将马克思主义基本原理，特别是马克思主义关于人的全面发展学说作为理论基础，这是其最为主要的理论根基。本真教育的理论基础还包括建构主义学习理论、需要动机理论、群体动力理论等现代心理学的研究成果。另外，生活教育、情境教育、现代学习方法论，以及后现代主义的相关理论观点和方法也都很好地为本真教育实践所借鉴。

本真教育实践探究中的理论引领基于研究团队的实践探究与理论学习交融。本真教育实践探究既注重研究团队系统的理论学习和整体提升，更注重系统理论在共同的实践探究中的应用。这样的团队学习，是在解决实践问题中的反思顿悟型的共同学习，是在学校整体学习计划安排下跟进阅读中的学习和在承担的教改研究项目中的学习，也是实践训练总结中的学习及合作研讨中的学习。这样的理论与实践交融的团队学习共进，既保证了学校教育改革探究实践体系的理论品质，也保证了学校教师团队的教育理论知识底蕴，有效促进了学校本真教育探究体系的科学化水平，提升了其实效化程度。

二、追求回归本真，重视整体架构，完善实践路径

本真教育以具体生动的学生为培养对象，以学生的发展为出发点和归宿点，尊重教育规律、生命的成长规律，以及知识的内化规律，对学生进行学识培养、心智开导和人格塑造。

本真教育的实践探究始终注重教育实践体系的整体架构。学校崇尚唤醒灵魂、敬畏规律、追求完整的教育品质属性；确立“高质量、有特色、能创造”的学校发展目标和“志存高远、厚德博学、健康乐群、主动发展”的学生发展目标；始终追求和守护“育人”的理念原点、“选择”的课程原点、“生长”的课堂原点、“激励”的评价原点，以及“人本”的管理原点等。而其中本真课程、本真课堂、本真管理等的探索完善构成了本真教育最主要和有效的实践途径。

本真课程以“真”为核心，着眼学生发展的必备品格和关键能力，把核心素养融入其中，强调文化修养、社会参与、家国情怀，注重引导学生自主发展、合作参与、创新实践。学校致力于“养真课程”“纯真课程”“率真课程”的交融发展，促进学校课程体系更具选择性和发展动力。

本真课堂以学校承担的江苏省系列教育改革项目为引领，在具体的课堂教学实施中致力于“教师引导、学生探究”等教学范式的建构，同时注重学科教学中的教学机制建设。

本真管理凸显重心下移的思路和模式。一是通过赋予年级部自主管理的职能，压缩管理层级、提高管理效能；二是变革部门管理职能，淡化行政指挥职能，强化变革研究功能和价值思辨的成事能力；三是强化项目管理，实施团队捆绑式管理，强化共进意识，激发骨干教师、特长教师的创造潜能；四是强化团队协作等策略方法运用，尊重和激发每一位教师的创造潜能。

三、凸显文化特色，着力师生发展，提高评价成效

本真教育既是一附小学校教育的思想体系和实践体系，也是其学校文化的核心价值。本真教育强调文化立校，“让儿童成为儿童，让教师自主创造，让学校生态发展”的教育主张，切实体现了学校文化的特色追求。

学生和教师的科学发展毫无疑问是本真教育最主要的探究领域和学校工作的着力点。该校围绕立德树人根本任务，始终坚持学生立场，不断创新学生活动载体，在艺术教育、科技教育等方面不断创新，逐步走出了一条“文化基础好、综合能力强、发展后劲足”的特色发展之路。在教师队伍的建设和发展中，学校一方面通过规划引领发展、培训推动发展、研究深化发展、制度激励发展等不断强化教师发展的学校助推力，另一方面鼓励教师自主发展、主动学习研讨。同时，学校注重推动研究型教师队伍建设，构建了教师成长梯队，建设教师发展共同体。

本真教育评价体系的建构和不断完善，为本真教育不断取得卓越成效提供了重要的保障。本真教育评价体系始终注重体现“着眼发展、关注问题、突出主体、尊重规律”等要求，在学校课程教学改革方面构建了相适应的本真课程体系、本真课堂教学范式、本真学生成长方式等本真实践系统。

一附小多年来的学习探究和实践创新，已形成较为清晰和科学的本真教育思想体系及教育教学实践创新体系，并发展到一个新的更好的阶段和达到更高的水平。