为儿童打造一座花园——评《物型课程：教育的空间诗学》

郑 艳

张家港市实验小学（以下简称“实验小学”）有一个意象化的设计和比喻，即“一座小径分岔的花园”。通读、赏析了实验小学的研究成果专著《物型课程：教育的空间诗学》之后，我感到他们打造的这座花园，赋予了儿童学习和发现的可能。

一、打造童年始终在场的美学场景

实验小学被赞誉为“美的存在”。这座小径分岔的花园，是一群教育者立足在环境育人的新维度下，在美学视野的纵览中，以“美学经纬”再织而现的教育作品。这是一个兼具了“雕刻家的眼力和工匠技术”的美学作品。“万物生长”“情景生长”“故事生长”是其作品的意态追求，自然美学、情感美学、艺术美学、人格美学是其作品审美的重要内容。通过“精心设置审美对象，激励审美活动发生”的美学创作路径，一座花园中的童话空间、童话人生和童话逻辑便得以营造。而感官化的设计、心灵化的运营，更使美学概念不再空泛，具象为打通五感的存在空间、美学场景。

当环境、场域、情景与儿童的学习、生活、生长产生具体联结，发生直接作用时，整个校园的物态之型、情态之韵就自然扩展、丰富为一个理想的花园、一个教育的基地、一个童年的精神之所。物型之象转化为物型之语，物型之语升华为物型之意，诱发了儿童“心”与“物”之间的化学反应，同时也为他们完整地经历小学阶段的生活，源源不断地提供了物质与精神动能的支撑。

二、营建坚守儿童立场的诗学空间

1.审美性诗学空间，凸显儿童主体地位。

儿童本身即花朵，童年是诗性凝聚的珍贵周期。在刘慧校长的理解中，小学作为整个童年生活的载体，其教育的核心始终应该基于童年、围绕童年。为了让每一个儿童正常地生活，积极地生长，学校一直致力于“寻找和童年相适应的、匹配度更高的教育内容，搭建舒适度、自由感、成长性更高的生态环境和童年秩序”。儿童是其展开物型课程研究的逻辑起点，建造一座花园，以回应儿童之美、童年之美，亦成为课程研建过程中，一所学校日益清晰的审美诉求、精神谱系。

2.生态性诗学空间，让每位儿童“成为这一个”。

实验小学是一个丰富的生态体系，草木气息、露天精神使人与万物和谐共存。书里收录了几个关于树的故事，每个故事都提供了一个区别于常态常规的解构视角。书页开合、章节转承，读者可以看到，除了树的故事，还有空鸟笼的故事、小圆点的故事、花儿与少年的故事、百花深处的故事……在一个遵循“万物共生”的生态系统中，这些物型课程群像中独立的小景致、小单元、小故事，彼此交互、互相黏合，共同作用于一所校园和儿童的心灵，形成了一致的教育合力、整体的连接效应。这个物型空间成为常翻常新的童年日历，每处景致都是典型，每个故事、每页发现都是典型。这些典型促使园中的儿童开始积极关注自身成长的典型性，从而努力去成为黑格尔所说的“这一个”。物型的外生态也就自然发展升格为了教育的内生态，更好地满足了儿童在物理空间与精神维度的双重需求。

3.培育性诗学空间，赋予儿童学习与发现的可能。

物型课程的核心追求与教育的目的是一致的，专注于“人”的培育，致力于“人”的发展。本书具体呈现了在物型课程的深度推进中，教师们创新性的课改思考与行为。学校文化理念与学科特色项目之间的关联，帮助读者看到一个学校在语言环境建构之初，如何以物为载、以型为力，激活与带动了学科语言、校园文化语系的建立；空间形态、学习方式的深度革新，为学生提供了充分的资源支持，构造了一个有教育内生活力的情境学习系统，充分开掘、升格了物之教育意蕴。教育的空间诗学其实是精神发育的诗学、成长进阶的诗学、生命丰盈的诗学。

三、构建具有丰富内涵的学校课程

园中引路人始终对教育事业秉持理想、信念、情怀，继而踏上教育朝圣之路，逐渐形成愈发明晰与丰富的教育价值观。“教育的空间诗学”是其理想、信念、情怀辉照下的具象表达、实证研究，也是其价值观真实推演下研建的一个物型课程载体、一个教育写实作品。它既基于物型课程本体的现实意义，“关联起学校全部的生活意义、价值所在……由此构建起课程”，在实践中完成了建模构型；又突破了时间限制、空间限制，实现了教育教学范式的逐渐转型，拥有了超越物型课程本体的理想追求。在一定程度上，它“拓展了优质教育的内涵，拓展了发展素质教育的空间，拓展了深化课程改革的路径”，在推动张家港基础教育改革、教育现代化之路上，贡献了新方案、新经验。

教育，总是需要用最好的形式去传播真理。我们看到了一群教育人正凭借对教育的热爱，凭借对教育规律、常识、逻辑的准确把握，在充分借鉴美学、儿童哲学、伦理学等多种跨界文化的思维基础上，积极借助团队的研究力、作战力、创新力、合作力，致力于把教育做对、做好、做美。