本真课堂教学指向真实学习*

张 丽

课堂是儿童成长的场域，是育人的主渠道。本真课堂的教学研究，注重确立真实起点，建立适切的学习目标，引导学生经历真实探究，从而让学习真实发生，最终实现学生在课堂上的真实成长。

一、指向真实学习的本真课堂之内涵价值

1.本真课堂的内涵。

一是尊重儿童身心发展。本真课堂提倡适应个体学习素养发展的顺序性，遵照学生的年段发展顺序和个体差异及不均衡性，促进学生的身心发展；适应个体学习素养发展的差异性，关注认识起点及学习风格差异等，因材施教，使每个学生获得最大的发展可能；适应群体发展的协同性，重视独立学习与合作学习结合、人与环境互动；适应终身发展的持续性，形成基于多元、循证、动态发展的评价观。

二是遵循教育教学规律。本真课堂将教学从单一的认知视角发展到认知、元认知和情感等多种因素整合的视角，对学生的学习意识、学习方式方法、学习进程等进行综合评估。本真课堂尊重学生学习规律，关注学习个体，把学生学习的真实起点作为基础，引导学生经历真实探索的学习过程，以实现真实成长。

三是追求实现真实成长。首先，确立真实起点，确立学习目标。本真课堂强调教学目标的确立应建立在对学生已有的认识、情感、个性风格分析了解的基础上。其次，经历真实探究，引导真实学习。教育家杜威认为，课堂教学是一个“交互作用”的过程。本真课堂强调人与环境、独立学习与合作学习、预设与生成、体验与建构等四个方面的互动。最后，促进真实成长，实现综合提升。有了对真实起点的把握和真实学习过程的发生，真实成长就会成为可能，这也是本真课堂的目标追求。

2.本真课堂的价值意义。

作为一种教育理念，本真课堂不再是单纯对知识进行传递，而是倡导教师在教学过程中要为学生创设真实学习情境，让学生能够积极主动参与学习活动，让“以生为本”落地生根；作为一种教学形式，本真课堂要求教师改进教学行为，聚焦学生主体，关注学生学习能力、学习思维的深度与理解的宽度，以及学习过程的效度，让学习“基础素养”深入扎根；作为一种哲学思考，本真课堂回归生存本体（即每一个学生），立足儿童、学科、教学三大根本，涵养灵性，追求个性，让“真实成长”成为可能；作为一种学校文化，本真课堂始终坚持教学改革研究，不断进行实践探索，推进学校整体转型，让“传承创新”实现融通。

二、指向真实学习的本真课堂之实施路径

1.确立真实起点，建立适切学习目标。

本真课堂强调把握学生的“认知—情感—元认知”特点，从认知起点、个性风格、情感起点三方面找准学生真实学习起点，实现学生真实发展需求和课堂教学目标的统一。

第一，把握学生的认知起点。对学生认知起点的把握，主要从两个方面展开：一是通过充分发挥教材的信息源功能、结构化功能、指导性功能，挖掘教材独特的育人价值，把握学生的认知起点。二是充分运用课前预学、课堂前测等方式把握教学的重难点。教师布置预习作业，指导学生提前搜集相关资料，完成预学单上的任务。在课堂上，教师依据学生预习时反映出的真实问题，以问题作为课堂学习的起点，进行重点指导，让真实学习成为可能。

第二，把握学生的个性风格。杜威认为，只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学。本真课堂倡导关注每一个学生的个性特点，寻找适合学生认知方式的操作策略，真正实现课堂中的儿童立场。教师通过观察课堂中学生应对学习问题的反应，把握学生的风格。教学前，教师会对场依存型、场独立型、冲动型等不同个性风格的学生进行分组，以便学生更好地在课堂上协同完成任务、解决问题。

第三，把握学生的情感起点。本真课堂强调通过了解学生的学习兴趣点、爱好点、关注点，为课堂学习打下情感基础。教学前，教师通过与学生面对面的交流，了解学生对知识的掌握情况，设计相应的预学单，点燃他们的学习热情，激发他们的深层学习兴趣，使之产生真探究的兴趣。

2.经历真实探究，引导真实学习。

本真课堂紧紧围绕学科核心素养，在课堂实施的过程中，强调让学生从真实起点出发，经历真实的学习过程，实现学习要素的互动。本真课堂教学范式把螺旋上升的每一个教学环节看成一个整体，强调教学过程中的有向开放、交互反馈和集聚生成。互动生成使本真课堂成为师生互为观照的温馨课堂。学习要素的互动，让抽象的变具体了，让模糊的变清晰了，让单一的学习变得交互深入了，也让原本静止的课堂变得更加灵动高效了。

指向真实学习的本真课堂实现了学生的真实成长。教学的过程是动态生成的，课堂上教师要解决学生实际水平与预设目标之间的矛盾，依据学生的课堂表现动态调整自己的教学目标或教学方式，以实现学生的真实成长。