小学科幻习作教学的“六创”指导策略构建

四川省成都市双林小学 王维令

想象力是人类创新的原生动力。培养具有丰富想象力的创新人才，也是中小学响应党“创新驱动发展”国家战略的重要使命之一。科幻创造的巨大想象空间，可以教学生正确面对我们自己也不知道的未来世界。科学幻想作为一种特殊的想象力，具有“亦真亦幻”“虚实相生”的特点，“真”“实”让学生回归本来，审视当下的世界；“幻”“虚”让学生面向未来，让未来的美好被看见。2015 年以来，笔者引领学生在阅读风靡一时的科幻小说《三体》的基础上，研发科幻小说读创课程，引导学生分组接力创作出17 万字科幻小说《破茧》。为了更好地引导学生进行科幻小说创作，笔者引入“设计思维”创意方法，将教学分为“共情：价值发现，链接科幻创作内容”“定义：创意思考，锁定科幻创作任务”“构想：头脑风暴，形成科幻创作方案”“原型：搭建支架，完成科幻作品创造”“测试：创新评价，不懈改进优化作品”“发布：创意展示，彰显学生作品的阅读价值”等“六创”环节进行创意教学，鼓励学生挖掘好奇心、提问、产生想法、创造、测试、完善、发布自己的作品，释放每个学生的创造潜能，编制富有个性的“精制文化编码”，促进自身的精神成长与智慧成长。

一、共情：价值发现，链接科幻创作内容

“共情”即在科幻阅读教学和日常阅读活动中，通过观察、倾听、了解，师生多一只眼看待教学内容和阅读内容，搜集学生内心深处的真实需求，征询学生参与意愿度，激发学生的兴趣和内在动机，捕捉与科幻小说创作相关的内容，完成深度阅读的“输入”到尝试创作的“输出”的自愿转变。《三体》以科学的逻辑、逼真的细节、丰富的幻想，震撼了无数读者。对于小学生来说，这部小说的价值还在于：巨大的文学价值，丰富的思想内涵，宏伟的想象，科学特质、幻想特质与小说特质的感受与发现，长篇科幻小说的阅读策略，学生科学素养与创造性人格的培育等。在引导全体学生连续两个月阅读《三体》的过程中，为了促进深度阅读，达到“牵一发而动全身”的效果，笔者设计并开展了“导读引趣— 《三体》阅读启动仪式”“整体感知—《三体》故事梗概介绍”“知识抢答—《三体》故事阅读检测”“人物起底— 《三体》中主要人物故事起底”“聚焦阅读— 《三体》中科学知识点汇集”等11 个阅读活动。这些活动按照每周一个的速度推进，从内容和表达上感受《三体》的“科学”“幻想”“小说”三重特质。学生已经成为“三体”迷，处于欲罢不能的状态，已经有“磨刀霍霍”的创作欲望了。他们纷纷找到笔者，表示也要写科幻小说。于是，笔者顺势而为，接连开展“创作指导—从《三体》看如何写科幻小说”“头脑风暴—成立创作小组，选择题材，进行循环科幻小说创作”等两个活动。班上42 位同学，按照自愿原则，每7人一组，参加6 位自告奋勇的小组长的“创客小分队”，建立创作QQ 群，进行每周一个轮回的科幻小说接力创作活动。接下来，他们通过各种方式搜集素材，对各种素材进行价值判断和科幻链接，以求寻找到最有价值的创作素材和想象空间。

二、定义：创意思考，锁定科幻创作任务

我国科幻作家、青少年科幻教育倡导者吴岩说：“科幻不是为了给人恐惧，而是提出问题。”“定义”即分析需求，通过引导学生多多提问，和学生一道进行与科幻小说创作相关的题材的深度思考和创意思考，提炼要解决的问题，形成一个具体而明确的挑战任务，完成从“发散性思考”到“结构化思考”的自主转变。经过充分商议，大家决定以“遗忘”这一大脑记忆特征为创作题材，同时提出他们要解决的核心问题：“怎样的科学技术能让人脑做到过目不忘？”在确定了核心问题后，他们又围绕核心问题，提出了系列子问题：“人脑为什么会遗忘？”“人脑怎样才能过目不忘？”“人脑过目不忘有哪些好处？”“人脑过目不忘有哪些坏处？”“人脑要过目不忘，必须经历什么样的人工改造？需要什么样的科学技术？”“主人公过目不忘后，会有哪些神奇的经历？会遭遇哪些痛苦的烦恼？”“人类都过目不忘后，会给世界带来哪些神奇的变化？带来哪些麻烦甚至是灾难？”“人类又是怎样解决过目不忘后带来的麻烦或灾难的？又需要怎样的科学技术？”“这个故事的价值是什么？要带给读者怎样的启示？”这些问题围绕核心问题形成了“驱动性问题链”，也形成了学生在科幻小说创作中需要解决的“任务链”。

三、构想：头脑风暴，形成科幻创作方案

“构想”即进行小组或全班的专题讨论和头脑风暴，探寻想法，将创意思考进一步完善优化，制定出科幻小说的立体化规划和结构化解决方案，引导科幻写作知识从功能化走向支架化。此过程需经历两个步骤：一是围绕主题和问题，搜集尽可能多的相关信息，查阅信息文本，找出和他们要解决的问题相关的现实点、幻想点，更好地理解问题，为解决问题出谋划策，创造出“不可思议点”。二是进行开放式头脑风暴，集思广益，探寻多种想法，直到形成一个结构性提纲。如围绕“大脑的遗忘”这个主题，大家讨论后形成的故事梗概为：一位名叫王亮的高三学生因为“题海战术”的机械学习方式造成大脑过度疲劳，导致他第一次高考时名落孙山。后来，王亮在一群医生的帮助下，在大脑中植入了一块“不忘基因”的芯片，导致大脑中掌管记忆的神经元—突触的数量猛增，能够做到过目不忘。后来，王亮金榜题名，享受到了许多因为记忆力超强带来的甜头。但是，烦恼也接踵而至。悲伤烦恼的事情忘不掉，导致他失眠；突触数量猛增，导致他的脑袋越来越大，被别人视作怪物。后来，王亮不堪烦恼，取掉了植入脑中有特异功能的“不忘基因”芯片，恢复了正常人的生活。在这个梗概下，创作小组还将小说按照人物的塑造、情节的发展和环境的转换，进行了章节策划和结构搭建。

四、原型：搭建支架，完成科幻作品创造

“原型”即寻找各种工具和材料，搭建支架，开展“创客”行动，尝试创作科幻小说，进行技术细节化处理，引导学生将头脑中“理想的作品”变成看得见的“现实作品”。这里的“支架”是在科幻习作教学中，为学生搭建了“加一加”“减一减”“扩一扩”“变一变” “改一改”“缩一缩”“联一联”“学一学”“代一代”“搬一搬”“反一反”“定一定”等创新方法支架，引导学生增强科幻小说创作意识，打开思路，降低难度，插上科技的翅膀大胆想象，变“封闭保守”为“尝试创新”。这里的“创造”包括亦真亦幻的科学技术知识点的恰当嵌入、瑰丽丰富的想象的合理融入、跌宕起伏的故事情节的巧妙安排、真实饱满的人物形象的立体塑造，以及不拘一格的表达方法的灵活使用。因此，每天都要对创作内容进行细节构思、认真讨论和任务分配。这需要相信学生的创造天性，需要为学生创作铺垫和累积一些科幻写作的专业知识、技能与方法。在此过程中，要经历从“模仿”到“激发”再到“创造”三个阶段：“模仿”，就是以《三体》为模板，学习科幻小说写作基本规范，理解科幻小说文本的基本模式，学习规范的文本表达范式，感受科幻小说逻辑严密而感情丰富的文学样式；“激发”，即激发爱读会写科幻小说的兴趣，发现最喜爱的表达方式，改变固有的语言表达模式；“创造”，即突破规范建立自己小组的语言标准，建立个性化的表达方式，建立让文字更具新鲜度、表达力和张力的文本话语体系，实现了呕心沥血和打动人心的创意创新。面对学生在创作中遇到的畏难情绪，尽量少动用“行政手段”或“集体压力”强制干预，而是用“科幻小说本身的魅力吸引”“强化任务的目标期待”“利用伙伴互助力量”“专家助力专业引导”等方法，破解困难，消除惰性，鼓励学生“不忘初心，继续前进”。如“大脑的遗忘”创作中，就嵌入了多个亦真亦幻的科学技术知识点和不可思议点，破解了主人公遇到的困难，形成了具有浓郁科幻特质的“悬疑”情节：虫洞、突触、引力波、超纳米，交织在时间线和世界线里，引发了一波又一波未来的危机……

五、测试：创新评价，不懈改进优化作品

“测试”，即对小组创作的科幻小说进行班级、亲子、作家、专家等多个层面的分享与评价，通过听取各方评价意见和建议，明确小组作品的优缺点，对作品进行二次创作和反复循环的修改优化，实现作品由粗放的“漏洞百出”走向精细的“虚实相生”。著名科幻作家刘慈欣说：“科幻与其他幻想文学的区别就在于它与真实还牵着一根细线，这就使它成为现代神话而不是童话。”“好看的科幻小说应该是把最空灵最疯狂的想象写得像新闻报道一般真实。”为了充分彰显科幻小说“亦真亦幻”“虚实相生”的文学特质，当学生的科幻小说初稿出来后，通过这种方式，各个创作小组搜集到了许多修改意见和建议，又开启了几乎与创作时间同时长的修改模式。如“大脑的遗忘”，有学生和专家认为故事情节过于简单，视角不够广阔宏大，矛盾冲突不够激烈，人物形象也比较单薄。于是创作小组又在原文的基础上，增添了一个反面人物“韩天赐”，这个人物与主人公王亮是高中同学，但又是“死对头”，处处与王亮作对。接着续写了这样的情节：医生在取出王亮脑中的“不忘基因”芯片时，芯片不小心掉在了地上，由于消毒不严和坏人作祟，“不忘基因”变异成了“不忘病毒”，并以几何指数的速度迅速地传遍了全球，很多人都感染上了这种病毒。于是，世界卫生组织、联合国和全世界的顶尖级医学专家，包括王亮自己都加入了寻找和研制病毒抗体的茫茫道路。最后，王亮发现自己竟然就是那个唯一带有这个病毒抗体的“破壁者”。于是，科学家们从王亮身上提取抗体，制成疫苗，以“人工降雨”的方式播撒疫苗，艰难结束了这一段让世界陷入混乱的危机。这样一修改优化，这部小说的视野就立刻变得开阔而辽远，主人公的命运就与人类的命运发生关联，变成了休戚与共的命运共同体，也引导读者进一步思考隐藏在科技背后的伦理道德。

六、发布：创意展示，彰显学生作品的阅读价值

“发布”即面向真正的读者，发布学生分组接力创作的科幻小说，接受不同读者的“检阅”，让学生的科幻小说由封闭的“自我欣赏”走向开放的“大众检阅”。在学生的科幻小说日趋成熟时，我们一共开展了六个活动，充分彰显科幻小说创作成果的阅读价值。一是亲子赏读活动，引导学生家长和孩子共同赏读孩子们创造的作品，写书评，对小说进行亲子冠名投票活动。二是给刘慈欣先生写信并寄出他们的作品，刘慈欣先生回信后又举行了回信阅读仪式，让小作家们感受到了大科幻作家对他们劳动的肯定。三是接受多家媒体采访，让学生在媒体《迷“三体”，迷出小学科幻作家班》的整版报道中尝到了科学梦、文学梦和小小作家梦同时实现的甘甜。四是将学生作品推介到了团市委举办的“缤纷童年 智创未来”庆祝六一主题队日活动中，他们自导自演了自己的科幻小说中的一个精彩片段，受到与会人员的赞赏。五是联系出版社出版发行了他们的科幻小说，开展了签名售书活动，刮起了一阵又一阵《破茧》风，形成全国性影响。六是在毕业典礼上，学校校长为每一位作者颁发了出版的小说《破茧》，结束了他们六年美好的小学学习生活。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》总目标指出，要让学生“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”。科幻小说，一头连接着过去和当下，一头连接着未来。笔者引导学生创作科幻小说的“六创”指导策略，单列时可成为相对独立的策略，连起来也可组成相对完整的循序渐进的科幻小说创作闭环，取得了较好的教学效果。学生接力循环创作的科幻小说里，既有科学知识的恰当嵌入，又有紧张曲折的情节展现，还有大胆丰富的想象创造，初步涵育了他们的沟通协调能力、团队合作能力、复杂问题解决能力、独立的批判性思维和无限的创造力。正如他们给刘慈欣先生的信中所言：“尽管我们的科幻小说，在您看来也许很稚嫩，还不够‘硬’，但是我们认为，这丝毫不能阻挡我们对科学和文学的热情，它毕竟是我们在童年阶段的积极的足迹留存……”