新课改“1·2·7”高效课堂在中学音乐课中的实践探究

福建省福州江滨中学 缪 雨

北京师范大学资深教授、中国教育学会名誉会长、著名教育家顾明远在教育部发布2022年底将施行的新高考改革内容之后感慨道：“目前全国上下从幼升小到高考正在深入进行的一系列重大历史性教改，都是中央顶层设计的结果。”在这种情况下，音乐课如何结合当今课改模式，走出学科特色，值得思考。笔者就音乐课改探索之路的心得，与广大的音乐工作者做一个交流与分享。

笔者所在的学校福州江滨中学位于福建省福州市马尾区，75%的在校生是外来务工子女，家长无暇顾及孩子。2018年在校领导的带领下，全体教师参加“1·2·7”课改培训，几年来，走出了江滨特色。“1·2·7”高效课堂渐渐深入人心，我们也看到了学生实实在在的变化，这一措施值得推广。笔者对新课改“1·2·7”高效课堂在中学音乐课中的实践探究，就是以学校推进新课改“1·2·7”高效课堂为大前提的。

一、学校层面，大力推进“1·2·7”高效课堂

（一）以新课改为指导，以高效课堂为目标

新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称。新中国成立后，我国已进行了多次课改，20世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

（二）新课改“1·2·7”的内容与模式操作要点

新课改“1·2·7”指实现一个宗旨、转变两种方式、落实七个环节。

“1”就是实现大面积提高教学质量这一宗旨。将“以生为本”这一理念贯穿教学环节，课堂教学围绕一个宗旨进行，即用“模式”支撑学生高效学习。

“2”就是转变两种方式，即教师的教法和学生的学法。解决三对关系：教师教多少与怎么教；教师教多少与学生学会多少；学生自主学习与合作学习。

“7”指的是落实课堂的七个环节。（1）“目标导入”环节。本环节分为两个部分：问题导入、明确目标。（2）“问题自研”环节。“问题自研”突出一个“自”字，我们也可称之为“自学”“独学”。（3）“对学交流”环节。同一个小组分成A、B、C三个学习共同体，这三个学习共同体内部依据学力不同分为1、2、3号。（4）“小组展示”环节。（5）“大展释疑”环节。（6）“学前反馈/学后检测”环节。学前反馈意在检查和反馈上节课的学习效果，学后检测意在测评本节课的掌握情况，教师根据实际教学需要进行选用。（7）“总结梳理”环节。梳理总结本节课知识框架，回扣学习目标。

二、“1·2·7”高效课堂助力音乐课堂的尝试

在全校大力推进“1·2·7”高效课堂的背景下，笔者也开始了音乐课的课改尝试。

（一）初始年段

在七年级初始年段，各班的音乐开学第一课，向学生介绍“1·2·7”高效课堂的“音乐特色”。

1.环节训练

“1·2·7”高效课堂在音乐学科中用到的环节有：独学、小组讨论、小展、大展。所有的环节都以音乐为信号，这些音乐可由音乐教师自选，且最好是钢琴伴奏，如果选择的是音响，则每个环节都要点击多媒体，时间占用太多，影响教学目标的实现。笔者选择的音乐均来自人教版音乐教材。七年级新生刚进入学校，也许对这些音乐不太熟悉，因此在新学期的前两个月，每节音乐课都要留出2—3分钟时间进行环节训练，之后学生都能自如地“听音识指令”了。

独学——《渴望春天》尾声。

小组讨论——《歌唱祖国》前奏。

小展跑位——《小鸟小鸟》前奏。

大展跑位——《渴望春天》前奏。

2.小组组号分布

介绍音乐教室内小组组号的分布，要求学生记住自己的组号，这对之后的课堂环节（小展），有着重要的辅助作用。

3.小展的站位要求

一个小组大多由6—8位学生组成，当听到小展音乐响起，要求做到全组组员在讲台前一字排开，居中站好，做好小展准备。整个过程要求“快、静、齐”。

4.大展的站位要求

当听到大展音乐响起，一、二、三组原地不动，四、五、六组要求做到全组组员跑位到指定位置，一字排开，面朝黑板，居中站好，做好大展准备。整个过程要求“快、静、齐”。

5.加分机制

介绍完四大环节，自然要落地“产出”部分，音乐室的黑板留出专门版面，呈现“1·2·7”高效课堂小组积分榜。每节课根据课堂表现情况，各组在自主（独学）、纪律、发言、展示（小展、大展）等方面进行加减分。七年级各班以小组为单位，“报团取暖”，组间竞争，这对小组建设、团队建设、班级建设都有着积极的作用。这样的模式也有助于新教师对课堂进行管理。

（二）主要环节的实操案例

（以人教版七年级上册第一单元《中学时代》为例）所有音乐课的设计，要避免重形式、轻内容，音乐课自身的学科要求依然是重中之重。

1.问题前置，调动学生主动性，创造加分机会

如：初听歌曲《中学时代》，请同学们思考它的演唱形式是什么？歌曲带给你的感受是怎样的？

聆听结束之后，学生通过独学，思考后就开始积极地举手发言。此时，小组专人按要求（安静地走上黑板）上榜加分，实时跟进，直观地展示出各组的分数情况，时刻激励分数相对落后的小组在下一问题时踊跃地发言。

2.小展

根据音乐学科特色，在歌唱环节，小展尤其适合。

教师都有这样的感受，很多孩子在青春期，特别是初中生，到了新的环境，内心比较胆怯，更多的孩子已经不爱张嘴唱，或只敢小声唱。笔者在《中学时代》教唱结束后，以小展的方式，抽组号进行背唱。根据每节课情况，时间有结余的情况下，可以每个组都抽测一次，若时间有限，可以抽测一个小组。每节课抽的组号都不一样，这样学生内心其实是很忐忑的，因此更专注于课堂。

3.大展

相较于小展，大展较适用于歌唱课。在最后的展示环节，相较于传统课堂，大展有3个组进行跑位，这对学生的关注度有着更高的要求，能够为高效课堂助力。

如，《中学时代》小展检测后，教师弹奏大展音乐，学生按照大展要求，各组跑到指定位置，开始全班的展示，通过别样的方式进一步巩固歌曲的背唱。

（三）初步制定、完善出切合实际的“音乐实践性教学方法规范化”策略

笔者有幸担任福州市马尾区区级课题“新课改‘1·2·7’高效课堂背景下初中音乐实践性教学法的探究”的主持人，通过本课题研究，验证练习性、律动性、创造性、游戏性四个方面在“1·2·7”高效课堂背景下的可行性和操作性的策略，助力高效课堂。

1.练习性教学法

以人教版七年级下册《渴望春天》为例，通过练习性教学法，学生能够通过独学完成识谱，通过对学互助方式，如你唱我听、我唱你听，有效缓解教师无法顾全全班学生的教学局面。

以人教版八年级上册《黄河船夫曲》为例，传统课堂在检测教学成果时，尤其在歌唱模块，仅仅通过齐唱的方式进行评价。经过课改课堂，结合练习性教学法，学生可以通过小组展示的方式，有利于克服个人展示的恐惧，又能提高学生勇于展示的积极性。

2.律动性教学法

以人教版七年级下册《桑塔露琪亚》为例，节奏教学环节，通过律动教学法，学生运用肢体律动感受八三拍子的船歌风情。在小展呈现时，学生能够边唱边结合肢体律动，令课堂充满摇曳的意大利风情，增强了学生身临其境的真实感和自信心，也鼓舞了其他同学。

以人教版八年级上册《西班牙斗牛舞曲》为例，体验歌曲情绪环节，学生运用肢体律动，感受体验斗牛赛场，课堂顿时充满了赛场紧张的气氛。同时，在小组展示环节，除了展示小组的学生外，其余学生都能够大方、自信地通过肢体律动随着音乐舞动，大大提升了音乐感知，聚焦了学生对音乐本体的关注度。

3.创造性教学法

教学人教版七年级上册第二单元《歌唱祖国》的策略是：《歌唱祖国》的不完全小节，即弱起小节55|5. 55|5.55|……以创编的方式为节奏配上常用语。教师首先请学生和自己一起打拍，并示范八个小节的节奏，让学生得到充分的聆听和感知。在此过程中部分学生能够开口跟上教师的节奏。之后邀请全班一起大展，参与八个小节，接着引导学生大胆为节奏进行创编，配上两句话：我来|啦. 他来|啦. ××|，并让学生分小组用2分钟的时间设计4句话，然后进行展示。通过小展、大展等方式，充分让学生在课堂上得到展示，增加了学生的自信心。运用创造性教学法的实验班参与热情很高，课堂气氛更加活跃。

4.游戏性教学法

课题组成员在音乐课堂中的体验是：教师随机抽取两个小节与学生玩“节奏卡农”。以小展的方式，一开始只有二声部，即教师为第一声部，全班为第二声部。教师边打恒拍边唱四拍的节奏×××× ×× × × |，请学生在第四拍开始模仿。当学生十分熟练后，可以在第三拍进行卡农，或者再加几个小节，或者要求加入特定的节奏型。

在疫情期间的网课中，教师尝试运用游戏性教学法授课，网课效果良好。该形式不拘泥于课内，课后也可以通过小组协作的方式，利用网络进行实时线上互动，在学后检测环节中，监测良好。

课题组成员对练习性、律动性、创造性、游戏性教学法策略的研究，为一线教师新课改模式下音乐实践性教学法实施提供了专业支持，可以促进音乐课堂教学的科学性、可持续性发展，提高音乐教学的质量和效益，促进学生音乐学科核心素养的养成。

三、实施效果的问卷调查分析

“1·2·7”一个宗旨、转变两种方式、落实七个环节，根据音乐学科特色，笔者将七个环节中的问题自研（独学）、对学交流（小组讨论）、小展、大展在音乐课堂中进行实操。调查分析如下。

（一）调查对象

福州江滨中学七、八年级各选取5个实验班，作为“1·2·7”高效课堂的实验班，剩余班级依旧进行传统授课。

（二）调查方法

通过问卷法了解学生对“1·2·7”高效课堂的看法，从而进一步了解如何更好地推广“1·2·7”高效课堂。笔者就实验班和普通班进行了无记名问卷，一共发放900份调查表，实验班收回有效问卷439份，普通班收回有效问卷441份。

（三）调查分析

对调查数据进行分析整理如下。

1.实验班

七年级：86%的学生表示对“1·2·7”课改音乐课较感兴趣，能够保持专注度，愿意在课堂上主动学习，愿意参与小组活动；93%的学生表示喜欢教师的教学方式；89%的学生能够掌握教学内容并可以进行模仿、展示。

八年级：81%的学生表示对“1·2·7”课改音乐课较感兴趣，能够保持专注度，愿意在课堂上主动学习，愿意参与小组活动；91%的学生表示喜欢教师的教学方式；87%的学生能够掌握教学内容并可以进行模仿、展示。

2.普通班

七年级：62%的学生表示对音乐课较感兴趣，能够保持专注度，愿意主动学习；72%的学生表示喜欢教师的教学方式；58%的学生能够掌握教学内容并可以进行模仿、展示。

八年级：45%的学生表示对音乐课较感兴趣，能够保持专注度，愿意主动学习；61%的学生表示喜欢老师的教学方式；52%的学生能够掌握教学内容并可以进行模仿、展示。

根据初中生生理、心理特点，初中生内心喜欢的东西会被放在心里，只有三分之一的学生愿意表现出来。从实验数据中可以看出，实验班的孩子们在产生兴趣、愿意主动参与学习和小组活动等方面明显优于普通班学生。

通过音乐课改实操，反观初中音乐课堂的现状，参与课题研究的片区内学校学生的学生兴趣、课堂参与度、班级纪律、课堂注意力等方面均有正面的提升，期待更多的音乐教师加入新课改“1·2·7”高效课堂音乐课改之路，也欢迎广大同行提出宝贵的建议。