学科核心素养背景下高中化学教学模式思考研究

福建省惠安崇武中学 占 涌

随着新课程改革持续深入我国高中教育教学体系，高中化学的教学理念与模式也发生了较大的转变与创新。学科核心素养教学理念的提出，在很大程度为中国特色教育的建设奠定了良好基础。因此，高中化学教师要想更好地推动与促进化学学科教育实现长期、稳定的持续发展，就必须及时摒弃以往迎合高考需要的“灌输式”教学模式，采用以核心素养为主的教学导向，关注与重视学生的全面发展以及综合素质与能力的提升，从而有效创新与改革高中化学教学模式，致力于学生的长远发展与终身发展。

一、化学核心素养的内涵

化学核心素养是学科核心素养的一种，是学生通过化学学科教学发展与形成的关键素质，包括且不限于化学知识、化学方法、化学思维以及化学技能。可以将化学核心素养理解为化学学科价值的体现与化学学科本质的外在反映。在我国教育事业持续发展的今天，促进学生化学核心素养发展已然成为高中化学教学最为重点与关键的教学任务，这对立德树人根本教育任务的落实与素质教育的全面贯彻有着不可忽视的重要影响。因此，在高中化学教学中，教师必须及时转变与摒弃以往的、以知识为本位的应试化教学思想与教育认识，关注基础化学知识传授与基本化学技能培养，积极增强化学核心素养的有机渗透，以更好地深化学生的化学学习体验，促使学生通过化学核心素养的培育，建立适用终身的思维与价值观。

因此，为在高中化学教学中提升与发展高中生的化学核心素养，教师就要对化学核心素养的内涵与组成维度建立一个全面的认知与把握，以更好地明确教学导向，制定完善的教育培养方案。

（一）宏观辨识与微观探析

这主要指学生通过学习化学学科形成的观察辨识、分类表征、宏微结合能力与素质。观察辨识是指能够基于结构决定性质的化学观念，从元素、原子以及分子等抽象角度上正确认识不同物质的组成、结构以及性质变化。分类表征则是从不同层次、角度以及维度上认识物质的多样性，并对物质进行合理分类。宏观结合是指从宏观与微观相结合的视角出发，分析与结合实际生活中的现实问题。

（二）变化观念与平衡思想

这主要指学生在学习化学知识过程中，逐渐形成与建立的、对立与统一的化学观念以及联系发展、动态平衡的化学思想。要求学生认识与把握物质运动与变化的本质，了解化学变化的发生存在一定条件，并且严格遵循能量守恒定律；认识化学变化是可调控且具有限度的。同时还能够从多个角度，以动态发展的眼光正确看待化学反应，且能够合理应用化学原理或现象解决实际生活问题、解释现实生活现象。

（三）证据推理与模型认知

这主要指学生在学习化学学科知识过程中逐渐形成的证据获取与推理、模型认知与应用以及模型建构能力。是在证据意识的基础上，对物质的组成、结构以及变化提出假设，并通过分析推理等方式进行证实或证伪；且能够结合分析、推理方法分析所研究对象的本质、构成与相互关系；可以通过建立模型的方式正确解释化学现象，揭示现象的本质与规律。

（四）科学探究与创新意识

这主要指学生在化学学习过程中发展而来的问题假设、方案设计、证据收集、结论解释、质疑创新的能力。是在掌握科学探究活动本质的基础上，提出更具探究价值与实践价值的问题；并从问题与假设出发，明确探究目标，设计探究方案，展开实践探究，解释实验结论；且善于质疑、敢于创新。

（五）科学精神与社会责任

这主要指学生通过化学学科教学建立的科学态度、绿色应用以及社会责任价值观。是能够秉承着实事求是的科学态度探索未知；坚持可持续发展意识与化学观念，做出正确的价值判断；并赞赏与肯定化学在社会发展中做出的巨大贡献。

以上便是化学核心素养的重要维度组成。从表征上看，各维度相互独立、相互分离，但就化学学科实质与化学核心素养的内涵上看，各维度之间存在着密不可分、相互促进的内在联系，都是直接作用于学生的发展与成长上的。因此，高中化学教师在实际教学过程中培养学生化学核心素养时，就必须加强对各个维度的协调与统一，以更好地促进与推动学生的发展与进步。

二、高中化学教学现状思考

（一）教学观念有待更新

高中化学教师多是经验丰富、能力优异的优秀教师，但由于高中教育存在一定的特殊性，且需应对较为紧张与沉重的高考压力。这使得不少高中化学教师在实际教学过程中将化学知识传授与学生书面成绩提高视为教学的重点内容，忽视了对学生化学核心素养与综合素质、能力的培养，致使高中化学教学存在极为明显的教学观念落后、教学思想陈旧等问题。这不仅严重遏制了学生学习主体性的发挥，在很大程度上还会对学生学习积极性与主动性造成打击，致使学生难以通过化学学科教学实现发展与成长。

（二）教学方式有待革新

化学是一门生活性极强的实用性学科，与人们的生产、生活乃至发展息息相关。这意味着高中化学教学应当是更具活力与激情的。然而，就目前的高中化学课堂教学情况来看，大部分教师在实际教学过程中仍会持续沿用以往教师言传，学生听讲、被动接受的形式组织教学。这不仅不利于学生学习自主性与主体性的发挥，在很大程度上还会对学生科学探究、科学精神以及科学思维等综合素质的发展产生阻碍。

（三）实验教学有待加强

实验是高中化学学科教学的基础，直接关系着学生学习水平与核心素养的发展。但在现如今的高中化学教学中，多数学校在设置课程时，仍会轻视，甚至忽视化学实验课程的编排。导致这一教学缺失的主要原因有二：一是，学校实验教学条件与规模难以满足化学实验教学需求；二是，学校与教师对化学实验教学的关注度不足。这使得高中化学实验教学与理论教学存在严重的分化问题，学生的化学知识学习缺乏系统性与整体性，自然也难以得到化学核心素养的良性发展。

三、学科核心素养视域下的高中化学教学创新路径探究

（一）更新化学教学思想，贯彻以人为本教育理念

长期以来，在传统应试教育思想与高考教学压力的影响下，高中化学教学都是以分数作为评价学生化学学习效果与学习能力的主要依据。这使得高中化学教学存在极为明显与严重的功利性与目的性，致使高中化学的教学氛围与环境呈现出较为强烈的枯燥、乏味问题，学生难以全身心投入高中化学课堂学习中，其学习质量与学科核心素养自然也难以得到有效增强与提升。这在一定程度上会对高中化学学科的教育发展与进步带来阻碍。因此，为有效推进高中化学的教育改革，全面贯彻与落实学科核心素养的教育教学理念，高中化学教师必须及时转变与更新自身的教学思想与教育认识，以为学生的全面发展与健康成长奠定良好的基础条件。

1.尊重学生学习主体地位，贯彻以人为本教育思想

在学科核心素养的教育背景下，高中化学教师必须充分认识到学生是课堂的中心与主体。紧密结合学生的内在需求与认知发展规律，设计具有较强启发性与引导性的教学问题，以更好地推动与促进学生主动探索与积极探究，从而充分发挥学生学习主体作用，深化学生的学习体验，提升学生的学习积极性与自觉性。

例如，在教学“金属钠及钠的化合物”一课时，教师就可结合学生的实际生活，利用多媒体设备为学生展示金属钠的物理形状，以及金属钠与钠的化合物在实际生产生活中的应用，以吸引学生的注意力，提升学生化学课堂的参与度，激发与调动学生的化学学习兴趣。在此之后，教师则可向学生提出“根据金属钠及其化合物的实际应用情况，你认为金属钠有什么样的性质？钠的化合物有什么性质？”等具有引导性的教学问题，促使学生在问题的驱动与启发下自觉、主动地展开独立思考与合作探究，并在此过程中深刻认识金属钠是一种活泼的金属单质，通过各种探究实验掌握钠密度比水小、熔点低、反应放热等化学性质，把握钠的氧化物、氢氧化物以及钠盐的基本性质与用途。

2.积极营造良好教学氛围，构建和谐平等师生关系

高中生尚处于认知发展的过程中，这使得学生在实际的化学学习过程中，免不了会受外界环境的影响。故而，为保障学生的化学学习质量，教师在基于核心素养视域展开教学活动设计时，也要遵循学生的这一认知发展特点，为学生营造与构建良好的教学氛围与学习环境。并加强师生之间的互动交流，构建一个和谐、平等、民主的师生关系，为学生的积极学习与深度学习的实现做好铺垫。

例如，在“生活垃圾的分类处理”一课教学中，教师就可联系学生日常生活中常见的垃圾处理问题，制作相关的教学课件，开展化学实践活动。组织学生在化学课堂中与教师、同学一同探讨与分析合理利用化学手段处理生活垃圾的方法与策略，增强师生之间、生生之间的互动交流，构建良好师生关系，营造活跃教学氛围，促使学生在沟通与交流中更好地感知与体会化学学科的实用性，帮助学生建立学以致用的学习思想与认识，进而实现化学核心素养的有效提升。

（二）创新基础知识教学，夯实核心素养发展基础

1.生活化教学，丰富学生化学学习体验

化学是一门生活性极强的教学学科，与学生的实际生活密切相关。许多实际生活问题与现象都能够应用化学原理进行解释。在学科核心素养的教育视域下，加强高中化学与学生实际生活的联系，有助于深化学生对这一化学教学本质的认识，促进学生学科学习能力的提升。

例如，在教学“食品中的有机化合物”一课时，为促使学生更好地掌握糖类、油脂、蛋白质、维生素等有机物的化学性质与其在人体中的重要性，高中化学教师可以联系学生现实生活，利用多媒体设备为学生展示生活中常见食物的营养成分表，以此为教学切入点导入食品中有机化合物的教学内容，促使学生更清晰与直观地掌握食品中糖类的常见种类、油脂的类型、蛋白质的特点，以及各类维生素的作用与功能。在此基础上，教师还可向学生提问：“你认为自己每天摄入的营养均衡吗？为什么？”以组织学生结合问题展开探究与思考，并通过搜集与整理相关资料，掌握合理安排饮食的方法，促使学生将化学知识合理应用于实际生活中，学以致用。

2.情境式教学，激活学生化学学习热情

高中化学知识有着极强的抽象性与理论性特征，对思维能力尚未实现有效转化的高中生来说，化学学科知识的学习存在一定的难度。若教师不及时引导，学生便会出现化学学困问题，这不仅不利于学生化学学习水平与质量的提升，还会在很大程度上打击学生的学习自信，使学生丧失学习化学知识的兴趣与探究化学问题的积极性。因此，为有效规避此类问题，高中化学教师在学科核心教育视域下组织化学教学活动时，就要立足于学生兴趣，充分调动学生的学习热情，设计多样化的教学情境，以达到寓教于乐的教学目的。

首先，问题式教学情境。通过问答的方式增进师生之间的交流互动，活跃与启发学生思维，提升学生的化学学习效率。例如，在教学“物质的化学计量”一课时，教师就可将多个教学内容糅合为一个教学问题：“如何测量一杯水中分子与原子的质量？”促使学生在问题支架的驱动下，展开独立思考与探究实验，从而实现化学综合素质与能力的发展。

其次，合作式教学情境。化学学科知识有着不可轻视的探究性，在高中化学教学中组织学生以小组合作的形式展开问题的探究与探讨，更有助于学生思维的发散。例如，在教学“化学反应速率”一课时，教师就可基于学生的学习水平与认知发展情况，将学生合理划分成若干个学习小组，让学生以小组的形式对“影响化学反应速率的因素”这一主题展开探究，促使学生在合作探究与互动交流中，实现化学学习认知的有效深化。

最后，信息式教学情境。信息技术有着无可比拟的趣味性、多样性与实效性特点，能够以图文并茂的形式将抽象的化学知识以生动、形象的方式呈现给学生，从而调动学生的视听感官，更好地激发学生的学习兴趣。因此，高中化学教师在实际的教学过程中要注意加强对信息技术的有效应用，以更好地提升与增强学生的理解能力与化学学习能力，促进学生化学核心素养的发展。

（三）增强化学实验教学，提升学生实践探究能力

实验是高中化学教学中极为重要与关键的教学组成。可以将化学实验视为化学学科教学的基础与学生化学核心素养发展的关键所在。因此，为更好地满足学生化学核心素养的发展需求，进一步增强与锻炼学生的化学实验能力与实践探究能力。高中化学教师必须重视对化学实验教学的创新与强化。

一方面，可通过设计演示性的化学实验，锻炼学生的分析观察能力。例如，在教学“氧化还原反应”一节内容时，为使学生更清晰、直观地认识与掌握物质发生氧化的必备条件。教师可以在课堂中为学生直观演示切开的苹果在空气中氧化变黑的过程，并通过设置教学问题：“苹果为什么会变黑？苹果中的什么物质和氧气发生了反应？反应物是什么？”以引发学生的思考与讨论，促使学生通过观看演示实验的方式，更为深入与全面地掌握氧化反应的发生条件，为后续的深度学习与高效学习夯实基础。

另一方面，可通过设计实践操作性的化学实验，培养学生的实践探究能力。例如，在教学“探究铁及其化合物的转化”一课时，教师就可根据学生的化学学习能力与认知发展水平，将学生合理划分成若干个学习小组，让学生以小组合作的形式自主设计“探究铁及其化合物性质”的实验方案。实验一：取两支试管分别编号A、B，向A试管中加入3mL 0.1mol/L的FeCl3，向B试管中加入3mL 0.1mol/L的FeCl2溶液。然后向两试管各滴加2滴硫氰化钾溶液，观察实验现象。实验二：在实验一中的A试管中加入过量铁粉，观察现象。实验三：在实验一中的B试管中加入少量新制氯水，观察现象。

如此一来，学生的动手操作能力与实验探究能力便会在合作探究、方案设计、现象观察以及结论总结中得到有效提升，这对学生化学核心素养的发展也有着不可言喻的积极影响。

总而言之，学科核心素养教学已经逐渐成了当前高中教育的必然发展趋势。化学作为我国高中教育教学中的重要学科，自然也要迎合教育事业的改革与进步，加强对学生化学核心素养的培养与提升。因此，高中化学教师在实际教学过程中，必须从全面掌握与认识学科核心素养的内涵及意义出发，及时转变自身的教学思想与教育认识，把握传统高中化学教学模式中存在的不足，并基于学科核心素养的培养需求与教学内容，合理应用多种现代化教学手段进行及时调整与优化，从而有效创新与改革高中化学教学模式，丰富与充实高中化学内容，使学生能够更深入与综合地感知化学学科魅力，进而实现化学核心素养的稳定提升与综合素质、能力的全面发展。