培养中职学生英语学科核心素养的有效教学策略研究

福建省武平职业中专学校 王春秀

中职学校是我国社会主义教育体系中的重要组成部分，是为国家培养应用型以及专业型人才的重要基地。在全球经济一体化的今天，市场急需的专业技术人才除了要具备一定的语言沟通能力之外，还应当具有良好的语言思维品质、开阔的文化视野以及与时俱进的学习能力。在这种时代大背景下，中职英语教学应当树立“以学生为本”的教学理念，重视培养学生的英语学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础。中职英语教师应当立足于英语学科本位，深入研究有效教学策略，结合中职学生的身心发展特点，创新改进英语教学方法，采取多样化的教学模式和教学手段，全面培养中职学生英语学科核心素养。

一、中职英语学科核心素养的内涵

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中职英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。

职场语言沟通是学生学习英语过程中应当掌握的一项基本能力，主要包含听、说、读、写、译五个方面，重点在于培养学生在职场中运用英语进行沟通与交流的能力。

思维差异感知主要是指学生学习英语过程中表现出来的一种语言思维品质，包含感知中西方语言思维的差异性、多样性、灵活性等诸多方面，对于加强学生对英语知识的进一步理解以及提升学生的学习效率等方面有着显著的促进作用。

跨文化理解属于文化意识价值取向范畴，其中包含认知、态度以及情感等方面，对于提升学生跨文化交际能力和养成良好的职业素养等方面有着非常重要的作用。

自主学习指学生积极运用和主动调适学习策略，拓宽学习渠道，努力提升学习效率的意识和能力。自主学习构成中职学生英语学科核心素养的发展条件，同时还应培养中职学生具有终身自主学习的意识和能力，从而为自己的职业生涯的可持续发展提供智力支持。

二、培养中职学生英语学科核心素养的有效教学策略

（一）创设情境化教学课堂，培养学生的职场语言沟通核心素养

培养中职学生的职场语言沟通核心素养，必须让学生将所学英语知识运用到实际的交流情境中去，让学生在实践应用中不断地尝试，从而达到对英语知识的融会贯通，实现自身英语组织、表达以及沟通等方面能力的提升。教师可以构建宽松和谐的教学氛围，创设情境化教学课堂，激发学生参与职场语言沟通与交流的积极性。

1.营造浓厚的英语交流环境氛围

教师在英语课堂教学中尽量使用英语和学生进行交流，同时也鼓励学生在课堂上尽量用英语交流，为学生营造出浓厚的英语交流环境氛围。例如，在正式上课之前，教师可以采用平等的方式与学生进行交流，如：“It’s a nice day today.”“What did you do last weekend?”“Did you have a good time yesterday?”这样以自然的方式将学生带入英语交流环境中，一方面可以提升学生的英语沟通交流能力；另一方面有利于加强教师与学生之间的互动，增进彼此之间的了解，构建良好的师生关系，让接下来的英语课堂教学有一个良好的开端。

2.为学生创设更多英语交流的机会

教师要立足于教材，精心设计课堂教学内容，为学生创设更多英语交流的机会，让学生得到语言能力方面的锻炼与提升。例如，在教学中职英语基础模块“He decided to have a big Christmas party”的时候，教师可以设计一个相关的话题，鼓励学生积极参与其中并开展激烈的讨论，可以设置如下话题情境：“Tom is an American student. Christmas is a very important holiday in his country. What should we do as his friends in order to make him have a happy and fulfilling Christmas?”由此引发学生对“Christmas party”的讨论。学生脱口而出“Santa Claus”“gifts”“Christmas tree”等单词，其语言能力在不知不觉中得到锻炼与发展。除此之外，教师还可以开展一些“英语知识分享”“情景对话演绎”“每日英语播报”“英语辩论赛”等相关教学活动，全面培养学生的职场语言沟通核心素养。

（二）加强英语语言思维引导，培养学生的思维差异感知核心素养

所谓“思维是行为的先导”，而教师是学生灵魂的导师。在中职英语教学工作中，教师应当重视培养学生的思维差异感知核心素养。思维差异感知核心素养的培养相对而言比较抽象，具有一定的教学难度。之所以出现这种现象，是因为思维差异感知核心素养属于人们大脑的行为能力，具有一定的“主动”意识，不容易受控制，且具有因人而异的显著性特点。因此，培养学生的思维差异感知核心素养不能简单地通过信息传递来实现，需要通过教师的英语语言思维引导（外力的引导）加上学生的自我构建来共同完成。

例如，英语第三人称单数做主语时，谓语动词要用单数。

中文：她十二点吃午餐。英文：She has lunch at twelve.思维差异感知：has是have的第三人称单数形式。中文：玛丽期待着收到你的来信。英文：Mary looks forward to receiving your letter.

思维差异感知：主语Mary是第三人称单数，所以谓语look加s，后面还有一个动词receive，按照look forward to doing的用法，加ing。第三人称单数做主语时，谓语动词用单数，至于主语后面的动词的形式，就是要看这个动词是否做谓语，做谓语的话用单数，不是做谓语的话具体情况具体分析。

再如，英语与中文句子中的词序存在显著差异。

中文：你以前喜欢踢足球吗？英文：Did you like to play football?

思维差异感知：对于是非疑问句，汉语直接用主语提问，英语是依靠助动词提问，还有人称和时态的变化。

中文：你认识坐在正在和市长夫人聊天的男士旁边的那个女孩？英文：Do you know the girl sitting beside the gentleman who is talking to the wife of the Mayor?

思维差异感知：中文的修饰语一般前置，英语一般将修饰语后置。

中文：今天早晨打电话的是珍妮。英文：It was Jenny who called this morning.

思维差异感知：中文一般先陈述现象，英文一般先表达观点和态度，突出强调重点的内容。

（三）加强课堂教学的拓展与延伸，培养学生的跨文化理解核心素养

语言是文化的重要载体，学生在学习英语知识的过程中可以了解、接触到很多古今中外的社会现象以及文化背景，其自身的情感态度以及价值观念会受到一定的影响。因此，培养学生的跨文化理解核心素养，一方面，教师应当引导学生树立尊重、开放以及包容的学习态度，能够对不同国家的文化现象进行客观、合理的评价；另一方面，教师需要在教学中对学生进行德育渗透，全面落实课程思政，提升学生的人文素养，提升学生对祖国文化的认同感与文化自信，激发学生的社会责任意识等。

例如，在教学“Food and Drinks”相关内容的时候，教师可以进行适当的教学拓展与延伸，比如从本土资源入手，让学生探究中西方饮食文化与餐桌礼仪，分析其产生的历史原因以及背后蕴藏的文化内涵，实现对学生饮食就餐礼仪方面的培养。教师也可以利用“不同国家的饮食文化”为主题让学生整理出我国与西方国家饮食方面的不同之处，培养学生尊重、认可外来文化，正视、热爱本土文化的良好品格。再比如，教学“Festivals”相关内容的时候，教师可以给学生推荐Chinese Spring Festival、The origin of Christmas以及Festivals in diあerent countries等课外读物；也可以开展学习交流活动，让学生分享自己欢庆春节的经历感受，强化学生对中华民族文化的认同感。让学生通过对西方节日的了解，进一步开阔学生的文化视野，使其在丰富的文化教育下不断优化自身的文化意识。

（四）注重调动学生的主观能动性，培养学生的自主学习核心素养

所谓“自主学习”核心素养，指的是学生能够积极利用自身认知以及经验，对不同的学习内容选择不同的学习方法，进而不断拓展自身的学习渠道并提升自身学习效率的能力。教师在教学中要注重调动学生的主观能动性，向学生传授一些英语学习方法与技巧，为学生的终身学习打下坚实的基础。

1.在玩中学，激发学生学习英语的兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生主动学习，对英语进行深入学习与探索。因此，教师在课堂中要采用灵活多样的教学方法，比如可采用游戏教学法，让学生感受到英语学习过程中的乐趣，从而达到“寓教于乐”的教学效果。掌握好词汇是学生学好英语的基础与前提。在词汇教学中，教师可以开展“我来比画你来猜”的课堂游戏，让学生在玩中学。

2.传授英语学习方法和技巧，扫除学生自主学习障碍

培养学生自主学习的核心素养，教师传授给学生学习方法和技巧是很重要的。例如，对于大部分中职学生来说，背诵记忆单词是很困难、很头疼的事情，他们常为单词多记不住导致学英语很吃力而感到苦恼。如果对每一个单词都采用机械记忆的方式，不仅会增加学习难度，还会降低学生的学习兴趣。实际上，英语单词的组成与构建有一定的规律可循。对此，教师可以教授学生一些记忆英语单词的方法，扫除学生自主学习的障碍。如利用“后缀构词法”记单词：先记住词根care（认真，细心，照料），通过加后缀ful/less构成形容词careful（认真的，小心的），careless（粗心的）是反义词；形容词后再加ly构成副词carefully（认真地，小心地） ……类似的方法还有“前缀构词法”“派生构词法”等。教师还可以引导学生采取“连词成句”的方式，用一句话将自己所学的新单词串联起来，也可以达到良好的单词记忆效果。

3.发挥学生学习英语过程性评价的作用

当前，中职学生英语学业的评价大多数是终结性评价，少有对学生学习的过程性评价，至多是平时课堂教学中教师对学生的口头表扬、赞赏和鼓励。其实，在教学过程中，教师要充分利用和发挥过程性评价对学生英语学习的促进作用。例如，做好学生英语学科核心素养培养成长记录，每个学生一个英语学习成长档案袋，对学生英语学科核心素养的四个方面进行分项考核考评，并将学生学习英语的过程如上课出勤、尊师守纪、课堂表现、合作学习、作业情况等列入英语学期成绩考核（占比不少于50%）。实践证明，发挥学生学习英语过程性评价的作用，可以全面培养和提升学生的自主学习核心素养，效果十分显著。

培养中职学生英语学科核心素养是一个系统工程，教师不能只停留在表面形式上，而是要重视结合学校学情实际，因地制宜，开拓创新，与时俱进。全面推进中职英语学科教学教研改革工作，结合中职学生的身心发展特点，深入探究中职英语有效教学策略；发掘学生的智力因素和非智力因素，创新改进英语教学方法和教学模式，切实提高中职英语教育教学实际成效；全面培养中职学生英语学科核心素养，为学生的职业发展奠定坚实的基础，为学生的职业成长乃至终身发展服务。