亲社会，促发展——亲社会教育视域下新园促进建设与发展的实践研究

福建省莆田市荔城区第一实验幼儿园 王晓华

儿童期是孩子们亲社会行为发展的关键时期，也是养成亲社会行为习惯和正确认知的重要时期。亲社会行为是儿童逐渐接触社会、进入社会、融入社会的一个必要过程，包括但不仅限于交际学习、合作分享、礼貌待人等等。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。”社会行为促进了同龄人在儿童期沟通，亲社会程度相对较高的儿童对同龄人吸引力和接受度也越来越高，能够有效地促进儿童社会发展。与之相较，幼年儿童以自我感觉为中心、在与同龄人交往时排斥其他儿童、受其他儿童排挤甚至攻击和欺凌等妨碍儿童适应社会发展的问题，也亟待亲社会教育领域的适时干涉。

一、亲社会教育视域下新园促进建设与发展实践研究的缘起

（一）亲社会教育活动是促进儿童社会化的重要方式

亲社会行为，具体指儿童与其他儿童、教师、家长等其他社会人交往实际中所呈现出来利于他人的社会行为。典型且具体的亲社会行为包括但不限于礼貌待人、合作互助、良性沟通、友好相处等。亲社会行为本质上是一种积极有益的社会行为，其对儿童人格以及正确价值观的形成有着不可忽视的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，要引导儿童愿意与人交往、能与同伴友好相处。开展亲社会教育活动能够为儿童互助、合作、谦让、安慰等良性品格培育和发展创设和提供机遇与场景，所以亲社会教育活动是促进儿童社会化的重要内容。

（二）亲社会教育活动是促进儿童社会人格发展的有效途径

亲社会教育活动是幼儿园的主要工作，其有助于儿童认知和人格发展，是儿童教育的最佳路径之一。亲社会教育活动能为儿童提供人际交往和共同活动的机会和条件，鼓励儿童积极参与成人与同龄人之间的互动活动，以人为组织教育活动创设情境为主，兼顾儿童年龄特点和喜好的同时，通过观察模仿和总结教育活动的形式带领儿童了解如何相处，使儿童能够通过帮助、交流、互动等方式共同完成任务，在亲社会教育活动开展中潜移默化地培养儿童的协同行为、帮助行为和分享行为等亲社会行为。

二、亲社会教育活动的影响因素

（一）认知因素

儿童的社会行为是经由环境认知处理的结果，与他们自我认知能力有关。儿童认识感知的能力强，意味着儿童能够体悟和理解他人在特定情况下的想法和情绪。可见，增加儿童认识感知的机会，对儿童表现出亲社会行为是十分必要的。因此，想要影响儿童社会行为并良性合理引导儿童亲社会导向，需要教育者有一定的知识积累，只有这样，才能适时把握时机，增加儿童认知因素，拓宽儿童选择模仿机会，从而促进儿童亲社会行为的形成。

（二）情感因素

情感能力影响儿童社会行为的形成和发展，使他们能够感知他人的感受。情感因素对亲社会行为的影响往往伴随着同情、移情、感同身受等情感状态。因此，一线教育人员应“晓之以情”，以情感驱动催化儿童情感波动，从而达到亲社会教育的重要意义。

（三）性格因素

每个人都有自己特有的性格，独特稳定发展的个体性格往往对人们的社会行为有着持续性影响。以儿童为例，在幼儿园建设与发展过程中，我们往往发现天性乐观爱笑的孩子大多性格偏活泼外向，喜爱也乐于与人交往，表现出相对稳定的亲社会行为。与之相较，性格腼腆容易焦虑的孩子，在亲社会行为表现力上相对较差，也相对难以融入社会集体。如何合理把控外向性格儿童的亲社会行为导向，以及如何有效促进内向性格儿童的亲社会行为，都是教育者需要明朗和思量的问题。

（四）家庭因素

每个人都有家庭，我们可以把家庭看作一个小型化的社会，儿童生长在家庭，其亲社会行为也自然受家庭因素的影响。通过与广大家长的有效沟通，我们发现相对稳定的家庭关系更能够促进儿童亲社会行为的良性发展。与此同时，也不能忽视家庭的育人作用。父母的形象在儿童眼中往往高大而神往，父母的榜样作用是儿童在模仿过程中呈现出的社会行为。另外，就亲子关系来说，一般具有安全型依恋的儿童更有同情心，亲社会水平较高，不安全型依恋的儿童，亲社会水平较低。

（五）学校因素

儿童在家庭中成长，在学校中接受教育，进而逐步成人成才，所以说儿童的社会行为发展同样也离不开学校。在学校中，儿童要与同伴交往，还要与教师交往，在交往关系中又存在着亲社会行为培育的机遇。团结有爱的同伴交往能够使儿童在与同龄人交流中互相影响学习，能够在发展亲社会行为的同时逐渐达成儿童社会化的目标；沟通密切的师生交往则能够让儿童在与教师交流中展现出更多的亲社会行为。

三、亲社会教育活动促进儿童发展

（一）促进儿童的行为培养

亲社会教育活动的设计与实施中，一线教育者在教育教学过程中要先有一个明确的目标。关于亲社会教育活动的开展，首先要明确的是要促进儿童什么行为的培养，诸如互动交流、礼貌待人、谦让他人等。有了目标和明确导向，教师才能够有针对性地开展亲社会教育活动，让儿童在活动中潜移默化地学习和体验种种社会行为，以此达成儿童亲社会行为高效教育的目的。

例如，在组织“报纸小脚印”亲社会教育活动中，想要通过踩报纸留脚印的活动培养儿童的帮助行为，促进同伴交往之间互帮互助的亲社会行为。有了互帮互助这个行为培养目标，教师开始进行积极筹划，最终选定了取材便利日常、安全系数高、儿童普遍能够接受的报纸小脚印活动。在活动的设计和组织过程中，教师用播放轻松愉悦儿童歌曲来调动儿童情绪、衬托同伴交往的活泼氛围。教师将班内儿童分为人数均等的八个小组，让儿童与保教老师一起手拉手进行亲社会演示，随着音乐的律动与同伴蹦蹦跳跳，当音乐暂停时儿童要踩到报纸上才算成功，如果一组中有一个小朋友没有踩到报纸上，则全组淘汰。所以，游戏中需要小朋友们互相提醒、彼此帮助。伴随着愈来愈快的音乐节奏，教师开始减少报纸数量，促成儿童拥抱、手拉手“享用”一张报纸。最后获胜小组的四名小朋友彼此亲密无间地站在报纸上，他们在获得活动胜利的同时还收获了互帮互助的乐趣，无形中达成了互助亲社会行为的养成。

（二）促进儿童的主动参与

亲社会教育活动是以儿童为主体的教育活动，此类社会化活动有利于促进儿童主动参与教学模式的开展。亲社会教育活动因其独特的交往性和社会性往往是多样有趣的，儿童在其氛围当中更乐于、也更愿意参加教育活动。社会行为是复杂多样的，故亲社会教育活动也是多样化呈现的。好奇是儿童的天性，充满趣味、灵活多变的亲社会教育活动更能吸引儿童目光，引导儿童进入“兴趣驱动，活动助成长”的良性闭环。在亲社会教育活动中，儿童被兴趣吸引自发参与到活动当中来，又在活动中寻找新乐趣，这种乐中学、学中乐的氛围，有利于儿童养成亲社会行为。

例如，“我的风火轮”亲社会教育活动中，教师通过与儿童一起收集日常生活中常见的旧报纸吸引儿童参与活动，在对报纸进行二次利用将其制作成大大小小的报纸圈时，又对儿童参与度展开二次巩固，且制作完成的形态各异的报纸风火轮，必须经由儿童的参与配合才能风风火火地转动起来。从收集材料到制作道具，再到活动实践，儿童全程参与其中，这种沉浸式亲社会教育活动往往使儿童流连忘返。儿童在“我的风火轮”亲社会教育活动中锻炼了索要报纸和搬运报纸的能力，还在动手制作报纸风火轮中与同龄人和教师彼此合作交流。在后期“风火轮”实践滚动过程中，儿童逐渐放开自我，不由自主地就报纸风火轮快速转动、报纸风火轮制作、报纸风火轮大小设定等问题进行了积极交流。儿童在不厌其烦中反复进行亲社会行为的实践，在主动参与中一步一步向着社会化良性方向发展。

（三）促进儿童的潜能激发

社会是复杂多面的，亲社会教育活动自然也是多角度全面推进的。亲社会教育活动除了能够促进儿童行为的培养、引导儿童主动参与外，还能够进一步深层次激发儿童的各项潜能。亲社会教育活动中儿童的情感认知都有了别样的发展，身心也在潜移默化中悄悄改变着。亲社会教育活动具有潜能激发性，不仅为儿童提供了与人积极互动交往的便利，还在社会化活动过程中发展儿童、解放儿童。

教师结合幼儿身心同步发展的目标，开展了户外学习小螃蟹走路的活动。在活动伊始，教师先播放了一段剪辑好的小螃蟹走路的卡通动画合集，以提问和上台示范的方式鼓动小朋友们对小螃蟹走路步伐进行模仿和交流。班内小朋友在欢声笑语的交流中得出了小螃蟹横着走路的结论。抓住儿童激烈讨论的兴趣点，教师将小朋友们带到户外进行小螃蟹走路加持下的运沙砾比拼活动，用黄颜色的小球代替沙砾，教师嘱咐小朋友们背靠背展开运沙砾活动，要求必须像小螃蟹一样走横着的步伐。背靠背的运球方式能够减少儿童冲突，更能让儿童沉浸在亲社会教育活动当中。每个儿童都是独立的个体，在两人学小螃蟹搭配运沙砾活动中，儿童要学着考虑队友伙伴的步伐以及想法，这样两个人才能步调一致，心往一处想、劲往一处使，最终到达目的点。在此活动中，儿童不但要学着进行社会化交流，还要试着调整自我身体的协调性，学会理解和配合伙伴动作。亲社会教育活动中从来不是单一瞄准儿童社会化良性培养的，而是数剑齐发、身心并育。

四、亲社会教育活动设计原则

（一）趣味原则

在幼儿园接受教育的儿童普遍年龄较小，存在不定性，要吸引他们的目光，引发他们的兴趣，才能够进行有效的亲社会教育活动。所以亲社会教育活动方案在幼儿园设计时应注重趣味性的融合，以趣味为驱动，先将儿童吸引进亲社会教育活动方案中来，再展开亲社会行为的培养。

（二）安全原则

在幼儿园建立与发展过程中，需要明了不管如何组织设计幼儿园活动方案，始终都要牢牢把握“安全”二字，亲社会教育活动方案亦然。以儿童生命安全为前提才能保障亲社会教育活动方案的有序开展，诸如活动器材是否锋利、户外活动安全措施是否完备、活动用具是否有损坏等问题都要被一一考虑在内。

（三）主体原则

教育的主体是儿童，幼儿园建设与发展的主体也应是儿童，在亲社会教育活动方案的设计中，我们应该始终明确儿童的主体地位，做到尊重儿童、不脱离儿童。教育者在活动方案设计过程中不应充当旁观者，也不应过度干涉，而应做观察者和促成者，做助力儿童亲社会行为养成的推手。

（四）发展原则

世间万物都是时刻发展着的，幼儿园的建设与发展也应是时刻发展着的。身为引导者的教师，在设计亲社会教育活动方案中不应故步自封、局限自我，而应把眼光打开，多学习、多借鉴、多实践，依据现有教学水平和社会行为培养目标，找寻适合儿童、吸引儿童的创新发展活动内容。

五、亲社会教育活动实践建议

（一）创设活动针对目标，指向明确儿童亲社会目标

关于社会教育活动的创设，教师在运用亲社会教育活动发展儿童社会行为时，应根据具体社会行为形式，有针对性地创造社会教育活动要素。在促进儿童的协同、协助和共同行为的同时，致力于建立以互动、促进交流为特征的亲社会教育活动要素探索，让儿童在活动中感受到他们必须共同行动、相互帮助和分享才能取得结果。在亲社会教育活动中，要使儿童有意识地或无意地感受到与他人互动、帮助和分享的快乐，鼓励儿童表现出自己的社会化行为。除了根据具体教育方针选择活动内容外，亦应注意明确活动导向，以实际行动为导向，让儿童在进行具体活动的同时实践出真知。

例如，在“小小漂流瓶”亲社会教育活动中，活动的目的是培养儿童的协同行为，目标是让儿童学习如何与合作伙伴合作完成漂流任务。在小小漂流瓶放在水中漂流的过程中，难免会出现儿童漂流瓶碰撞的问题，教师要实时把握活动情况，避免儿童冲突，及时引导儿童正确交流。教师可以将漂流“河道”划分区域，促使儿童采取联合行动，让儿童一起“推波助澜”，使漂流瓶向固定方向漂得更远。设定“小小河神”，安排儿童加入导引行列，使其有意无意地与合作伙伴建立互动关系，逐步培养儿童的主人翁意识。

（二）注重儿童现实水平，着眼发展儿童亲社会实际

幼儿园建设与发展过程中，任何教育活动都不能脱离现实。亲社会教育活动更应符合当下儿童社会行为的发展目标，要从儿童现实水平出发，选择适合儿童、儿童能够接受的活动方式。以贴近儿童生活现实水平为圆心，以创新发展社会亲社会行为为半径画圆，才能真实有效促进儿童在亲社会教育活动中发展亲社会行为，促使儿童养成亲社会人格。比如考虑到儿童年龄段的现实水平，将大、中、小班儿童分门别类地进行亲社会教育活动设计，而非一锅炖地集中培养。运用亲社会教育活动培养儿童亲社会行为时，教师的活动方案以及活动目标要有锚点，对于方案内容的选择以及过程的实践都应有一个度、有一个准头，要以儿童特征和发展为主需求，让儿童在理解和接纳的前提条件下快乐地进行探索和发展，循序渐进、有条不紊地促进儿童社会化的良性发展。

例如，在“今天我生日”亲社会教育活动中，生日对于儿童而言是一个比较了解的主题。教师在开展生日活动主题的亲社会教育活动时，应着重注意儿童的年龄特征。小班的儿童动手能力相对较弱，认知观念也比较懵懂，不应涉及过于烦琐复杂的生日活动流程，可以通过“过家家”这种小班小朋友所熟知的角色扮演类游戏来展开亲社会教育活动。对于中班幼儿，教师可以安排他们齐聚一堂，大家一起为过生日的小朋友做蛋糕庆生。教师引导儿童先拿出画笔在纸上画出心目中蛋糕的样子，在与小寿星交流意见后，利用活动素材集体制作生日蛋糕。对于大班的儿童，活动方案则可更加深刻一些，可以安排大班小朋友为小寿星设计礼物，增加神秘感，增进儿童之间的感情交流。

（三）架构协同育人桥梁，合力培养儿童亲社会行为

幼儿园固然是教师开展亲社会教育活动的主阵地，但是也不应忽略儿童生长的家庭环境的影响因素。家园协同教育已经不是一个新颖的话题，但仍然值得我们深思和深入实践。幼儿的小社会存在于生活的方方面面，与同伴、与教师、与家长、与其他家庭成员相处都是一种社会化行为的践行。家园合作可以让儿童在幼儿园中受到系统亲社会教育的洗礼，在家庭中进行亲社会行为的实践，实现进一步巩固儿童社会化行为的良性发展。在开展家园合作中，最重要的不单单是合作，还要以沟通为前提进行合作。幼儿园教育和家庭教育在时机方向、表现形式等方向上不一致，为了避免干扰，进一步促成二者的融合与有效配合，教师应行使自己的桥梁架构作用，与家长一起为儿童亲社会教育的展开助力。

例如，在“如果我是爸爸妈妈”亲社会教育活动中，教师在家长交流会、家访、微信群多次与家长沟通交流后，以角色扮演的形式展开家园合作的亲子类亲社会教育活动。该亲社会教育活动以增进亲子关系为途径，引导儿童模仿家长积极行为，发挥幼儿园亲社会教育监管机制下家长模范榜样作用，在幼儿园与家长双方相互协作下强化幼儿亲社会行为的养成。

综上所述，儿童正处于亲社会行为发展的紧要时期，教育者应该充分认识自身教育意义，研究影响儿童亲社会行为的各项因素，并以此为基准进行儿童多角度发展的探讨。只有明确亲社会教育活动的针对性目标，以儿童特性和发展为根本需求，把握家园合作机制长效性，才能促使儿童社会化行为的良性发展，打造育儿成人的优秀园区。