小学语文课内外阅读如何进行有效衔接

☉蒋红燕

语文是小学阶段十分重要的基础学科，而阅读教学是促使学生高效吸收语文知识，提高阅读理解、逻辑分析等能力的重要途径。大量阅读，会进一步促进学生综合能力的提升［1］。这就需要小学语文教师在指导学生进行课内阅读的基础上，有效引导学生进行课外阅读，才会达到更加理想的教学效果。同时，教师要巧妙抓住课内课外阅读文本之间的链接点，促使学生的阅读质量不断提升。

一、寻找知识共性，探索阅读衔接点

很多教师在进行备课时，都是以课程标准为依据，忽视了对课内文章的补充。这在一定程度上会影响学生对课文的理解，同时课堂教学效果也随之会受到影响。鉴于此，语文教师要立足课内文章的内容，对其进行恰当的补充［2］。使学生对课文有更全面和深入的了解，这样，学生才会收获高质量的学习效果。而且，还会让其在无形中增加阅读量，有效促进其阅读能力提高。因此，我们在教学中，不能完全封闭课堂，限制学生学习平台的范围。尤其是在小学语文的学习过程中，很多阅读内容都存在一定的知识共性，并且现行语文教材中有很多课文都给学生留出了广阔的拓展空间，教师应该充分利用这些“留白”，加深学生对文章内容的感受，促使他们通过课外阅读来丰富课内的学习内容。

六年级课文《七律· 长征》中，要求学生从诗中去感知那段长征时期的历史，学生受自身认知能力有限的影响，单纯地分析诗中语句，不仅不能对这段历史有实质性的认知，更无法对诗中情感产生切身体会。因此，我就通过课外阅读文本，给学生讲述长征的历史背景，毛主席是在什么样的情况下选择带领红军长征。如，文章中的语句：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，其含义是红军成功克服了金沙江路段的困难险阻，成功渡过了金沙江和大渡河。这段历程，对于长征有十分重要的意义。教师在本课的教学中，就可以跳出教材中注释的限制，巧妙引入相应的课外阅读材料，让学生对红军两次渡江的情节有更详细的了解。如，教师可以引入关于红军飞夺泸定桥的课外阅读材料：“当时，敌人派重兵把守大渡河，并且，还将泸定桥上面的木板全部拆除，使完整的桥只剩下了铁索，要想过桥，十分危险。但这些，并未阻挡住红军渡河的决心。红军战士们，顶着枪林弹雨，冒着生命危险攀附桥上的铁索，勇敢地闯过了大渡河，并成功歼灭了全部敌军。”当学生了解这些历史后，就会课文中的这句：“大渡桥横铁索寒”有更深刻的理解。相比仅是依托教学资源开展教学，学生的理解效果就会有明显的不同。可见，教师把握好课内课外阅读材料的链接点，对于学生深度学习的重要影响。并且，通过课外阅读材料的导入，也会营造更加生动、丰富的语文课堂。

二、解读文本作者，把握课文衔接点

教师在教学中，应通过细致、认真地查阅相关资料，了解文本作者的生平，对文本内容进行准确的解读。这样才会使学生对所学习的文章有深层理解，并激发学生的情感，从而与文章、作者展开对话。

如，选自萧红的《呼兰河传》的文章——《祖父的园子》，初读到“黄瓜愿意开一个花……”这一段时，让我体会到，祖父的园子是那样的美好、自由自在，各种美丽的图画，呈现在眼前。一切，都充满无限的活力和生机。作者是如何将文章内容描绘得如此令人心旷神怡呢？于是，我再一次翻阅相关材料，了解到，作者萧红的家庭背景，她出生在封建地主的家庭，而且生日是人们认为十分不吉利的日期——端午节。并且，因是女孩，所以她的出生，并未给家里人带来多少欢乐。她自幼丧母，父亲也对她十分冷漠，唯有她的祖父对她疼爱有加。祖父在后花园中教她念诗……祖父的后花园，留下了她与祖父太多美好的回忆。当祖父去世后，萧红悲痛万分，同时也毅然断绝了与家庭的所有联系。此后，当我深入阅读萧红的作品时，对她的文章就有了完全不同的感受。同时，我还注意到，《呼兰河传》是萧红在去世的前一年写的，那是她生命中的最后时光。历经尘世的磨难，她对童年时代那快乐自由美好的生活更加地眷恋，对那个无私疼爱自己的祖父更加眷恋。然而，世事变迁，一切已无法重现。因此，她的文章《祖父的园子》，才会描绘得如诗、如梦一般。最后，我在教学实践中，对这篇课文不是为了教学而教学，而是在悄然无声中，走进了萧红人生，课堂也更为丰实和厚重。

三、开展阅读实践，促进课内外衔接

首先，“好记性不如烂笔头”。这是众所周知的一句话，充分体现出了做笔记的重要性。因此，教师在阅读教学中，应该让学生建立阅读摘录卡，教给他们正确的摘录方法，让他们在阅读过程中，自行摘录精彩语句。同时，还要引导学生经常翻阅这些摘录笔记 。经常阅读有利于陶冶身心，促进知识内化。

其次，教师还要注重帮助学生形成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯，并不是一朝一夕可以养成的，需要学生较长时间的积累［3］。同时，也需要坚持阅读，并保证阅读数量。这就要求语文教师要合理安排和规划课外阅读活动，让学生的阅读时间相对固定，并保证其阅读文章的数量。这样才会有效促使学生形成良好的阅读习惯。同时，也会使学生的阅读能力得到进一步提升。

最后，组织主题阅读活动。教师在教学中，遇到一些有意义的主题时，可以利用这些主题组织学生进行相关的阅读活动。例如，在以“有志者，事竟成”为主题的阅读活动中，推荐学生阅读文章《老人与海》《假如给我三天光明》等；在以“长征胜利85 周年”为主题的阅读活动中，推荐学生阅读《丰碑》《红军长征记》等；在以“亲情”为主题的活动中，推荐学生阅读《家》《背影》《回忆我的母亲》等。另外，还可以定期或不定期组织各种辩论赛、演讲比赛等活动，如“愚公移山是否是明智之举”“学生应该带手机到学校吗”等辩论主题，充分调动学生参与活动的积极性，并主动在课下搜集相关资料，寻找并阅读相关书籍，最终使提高学生阅读能力的目的得以实现。

四、实施评价衔接，提高衔接有效性

评价是将课内外阅读有效衔接在一起的重要方法。在小学语文教材中，有一些文章是节选的，只是全部文章的一部分，学生阅读后，较难深入理解。而且，容易断章取义，对学生建立完整的知识体系会形成较大的阻碍。基于此，语文可以利用评价衔接的教学方式，促使学生将课外文章与课文有效衔接在一起阅读。

如，《草船借箭》这篇课文，是节选自《三国演义》，课文中对诸葛亮的智慧彰显得十分突出，但学生对这个人物角色缺乏全面了解。学生在此基础上，去进行阅读学习，其学习深度也会停留在表层。为了让学生对课文有更深刻的理解，对故事情节有更深度地认知，同时扎实掌握其中的语文知识，并留下深刻的印象，就需要对“诸葛亮”这一人物角色有更全面的了解。鉴于此，我指导学生去阅读《三国志》这本书。《三国演义》和《三国志》都是记录三国时期的历史，但《三国演义》是小说，而《三国志》是正史。正史往往更接近历史。学生在阅读与历史十分接近的历史文章后，才会对“诸葛亮”这一历史人物形成更加全面、客观的了解，同时也可以做出更合理的评价。此后，学生再阅读课文，就会对课文的阅读感受发生明显的不同，并且会有效加深对课文的理解。并且，学生的阅读理解能力也会得到有效提升。

总之，在小学语文教材中，收录了许多名家名篇，教师立足教材，为学生推荐更多的文学作品，对于深入走进课文意境、加深阅读理解以及提高阅读能力、学习质量都有十分重要的作用。同时，还会使学生的文学底蕴不断深厚。在新课改不断深入的背景下，小学语文课内外阅读的有效衔接已然成为一种非常重要的教学方法，既能帮助学生对课内知识更深刻地学习，又能让学生视野得以更好地拓展，让学生的知识体系更加完善。这就需要教师的“用心良苦”，为学生打开有效衔接课内外阅读的大门；深入研究教学过程，准确把握文本情感，有效整合课内外阅读内容，促进自身文本解读能力的不断提升，强化自身文学素养。