小学语文教学中问题设计的缺失及其对策的研究

☉陶 颖

教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。有价值的关键问题，才能促使学生对问题产生浓厚的兴趣，［1］引导学生积极参与到问题的探讨交流中，根据问题寻找解决问题的路径，从而更好地满足学生解决问题的渴求以及新知的融会贯通，习得新知。

一、小学语文教学中问题设计的缺失

（一）文本研读不透

教材文本都是精挑的作品，呈现出精美的语言文字和经典的思想内涵。学生在学习过程中，需要掌握文本内容的重点是什么？难点又在哪里？会出现什么疑点？需要解决的关键问题又是什么？怎样才能让小学语文核心素养落地开花结果？这些都需要教师对文本内容进行细读与透彻理解，才能抓住文本的本质内涵，提炼出有价值的问题。比如：在进行《去年的树》教学时，教学重点是：“引导学生感受小鸟与大树之间真挚的友谊，受到真、善、美的熏陶”。然而如何引导学生去学习本节课的重点呢？面对这一难点，我让学生采用诵读法和角色扮演法，细细品读小鸟和大树之间的对话，把握他们语言的感情色彩，揣摩他们的心情变化。在解决这一难点的过程中，学生们存在一个疑问：“鸟儿与大树之间的约定最后到底实现了吗？”针对学生的这一疑惑，我引导性地问道：1．鸟儿与大树的约定是什么？2．大树最后变成了什么？3．小鸟对着灯火唱去年唱过的歌时，灯火什么反应？带着这三个问题，学生重新研读文本，顺利地解决了心中的疑惑。

（二）分析学情不深

学情分析是教与学目标预设的基础。教师在设计问题时，必须要考虑学生的需求，了解学生已经有的知识经验和认知水平，才能设计出适合学生学习水平的问题，让学生通过问题的分析与思考，探讨交流，习得新知，掌握技能，有效达成学习目标。［2］否则，脱离学生学习实际的问题，就会适得其反。比如：在进行正式教学《去年的树》之前，我对学生说道：“从题目中你能得到哪些信息？”这一问题可以很好地判断学生已有的知识经验和水平，有的学生认知水平比较低，他们简单地回答道：“这棵树是去年的。”而认知能力比较高的学生，则一针见血地说道：“与现在相比，去年的树已经不存在了。”然后针对学生的学情，我设计出了水平高低各不相同的问题，促使学生的能力在各自的基础上都得到发展。通过本节课的教学，不但可以了解学生的思维，而且还可以与他们在探讨中培养感情，为后续课堂教学奠定良好的基础。

（三）问题创新不足

创新是引领发展的第一动力。教师围绕所学的文本内容在设计问题时，要有新意，能激发学生求知欲，驱动学生主动去思考，启迪学生的创造性智慧，主动获取新知，生成语文学科核心素养，提升语文学习能力。比如：在进行《去年的树》教学时，我提问道：“树和鸟有性别吗？”这一问题勾起了学生的好奇心，他们再次将注意力聚焦于教材，企图寻找出蛛丝马迹，过了一会儿，学生惊喜地回答道：“树是男的，鸟儿是女的。”“有什么依据吗？”我再次反问。学生说：文中有写“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了”，“鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了”，他代表树，她代表鸟儿。我听了赞同地点了点头，看着他们骄傲的神情我继续提问：“通过小鸟和大树的第一次对话，揣摩一下他们各自有什么样的心情？”这一发散性问题瞬间打开了学生的话匣子，有的学生说：“大树充满了不舍，鸟儿则表现得很坚决”，还有的学生说：“小鸟和大树都很开心，因为他们来年又可以相见了”。然后我让学生带着自己的观点阅读后面的篇章，一起来验证自己的观点，学生表现得很是积极。

二、小学语文教学中问题设计采用的对策

（一）文本与目标要精准

教师在设计问题时一定要根据文本内容和学习目标来思考，首先知道文本所承载的目标，然后根据目标来科学合理地设置学习任务。比如：在进行《乡下人家》教学时，本节课的教学目标有：1．正确认读本课生字词；2．有感情地朗读课文，理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情；3．学习作者通过描写和乡下人家最密切的景、物来抒发情感的写作手法。其中第一个、第二个学习目标通过朗读法、查阅法可以轻松解决，第三个目标则需要教师设计学习任务：1．找出文中用颜色描写景物的句子；2．找出文中的动词；3．说出文中所描写的主要场景。在任务的驱动下，学生投入到课本阅读中去，并通过小组探讨，圆满地完成了任务：1．青、红的瓜，碧绿的藤和叶……在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿……天边的红霞……汇成了一幅自然、和谐的田园风景画；2．文中出现结、探、蹲、耸、唱……；3．文中主要描绘了瓜藤攀岩、雨后春笋、鸡群觅食、月夜如梦等场景。学生在解决问题的同时学会了课文的写作顺序，积累了优美的语言文字。

（二）学生生长点要精估

学习活动的主体是学生，教师所设计的问题要与学生的经验相结合。因此，教师在设计问题时，要精估学生已掌握的知识和方法，通过自己的经验去寻找问题并解决问题，从而生成新的教学性资源，不断生成新的知识点。比如：在进行《乡下人家》教学时，有一部分学生熟悉农村，他们对文中所描述的句子并不陌生，所以在交流的时候语言显得比较单一，为了调动他们的积极性，我邀请他们介绍各自的家乡，这一做法果然立见成效，他们的语言立马变得活色生香。其余一部分学生从小生活于城市，对乡村较为陌生，于是我利用多媒体给学生播放了乡间的田园景色，勾起学生的向往之情。在此基础之上，我又引导全班学生细细品读文中句子，并从中凝练出精简的问题，引发学生的质疑思辨，不断提升他们的语文学习能力。

（三）问题切入点要精细

1．从文本题目中寻找

教师在教学文本时，一看见题目就能透过题目悟出文本的精髓，从而设计文本的核心问题。比如：在进行教学《飞向蓝天的恐龙》时，在正式进行文本阅读之前，我针对题目提出以下问题：（1）这个恐龙长什么样子呢？（2）恐龙是如何飞向蓝天的呢？（3）飞向蓝天的恐龙是真实事件吗？然后让学生基于已有的知识经验想象、思考这些问题。学生经过交流之后得出：（1）恐龙在原来的特征上，还需要有一双翅膀；（2）恐龙是经过演化过程而飞向蓝天的；（3）有两种答案，一种答案认为是真实的，在物竞天择的进化规律下，恐龙可以飞上天；另外一种答案认为不真实，因为恐龙身体太笨重，所以无法飞上天。听着学生的答案，我提议：“让我们一起走进课本，看看答案是否正确？”学生一致点头同意。通过本节课的教学，不但可以勾起学生继续阅读的欲望，而且还能锻炼他们的思维，开拓他们的视野，促使其语文核心素养得到真正的提高。

2．从文本中心句寻找

每一篇文本都有用来凸显作者观点和情感的中心思想，有的直接出现在文本的开头或者结尾；有的隐藏在文本的句子里，需要学生去感悟。因此，教师要带领学生去发现表达文本内容主题的句子，从而去精心设计问题。比如：在进行《乡下人家》教学时，文中主要通过瓜藤攀岩、雨后春笋、鸡群觅食、月夜如梦场景来表达自己对乡下生活的喜爱之情。于是我紧扣这四个场景设计了四个问题：（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶……可爱多了，这句话中“别样的装饰”是指怎样的装饰？（2）几场春雨过后……常常会看见许多鲜嫩的笋成群结队地从土里探出头来，这句话用了什么手法？（3）鸡和鸭子的觅食方式有何不同？（4）它们便唱起了歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”它们指的是谁？针对这四个问题，我让学生首先进行小组交流，学生们通过精细阅读和合作交流顺利地解决了这些问题。在本节课的教学中，针对每个场景设计相应的问题，不但可以帮助学生厘清段落大意，还可以帮助学生进一步概括出文章的主旨，帮助学生体验作者的思想感情，陶冶情操。

总之，教师在小学语文教学过程中，为学生授业解惑的前提就是想方设法地提出高质量的问题。学生在教师的引领下开动脑筋，启迪智慧，寻找问题，发现问题，从而更好地去解决问题，生成语文核心素养。