合作学习在农村小学英语课堂的运用研究

福建省三明市沙县区金沙第二小学 邓金玉

在农村小学课程体系中，英语是十分重要的组成部分，因此要高度重视小学英语课堂教学模式和教学方法的优化和创新工作，同时要充分把握新课改的相关要求，在教学过程中充分落实合作学习的相关内容，进而使学生更有积极性、主动性和学习兴趣；在整体的课堂教学过程中激发学生的自主探究精神和合作的欲望，进而为学生学习质量和效率的提升提供必要的保障。同时，要着重关注合作学习方面可能存在的问题或者不足，然后切实落实相对应的问题导向意识，提出和落实相对应的改进对策，进而使合作学习模式呈现出更加良好的效能，为小学英语高效课堂的打造提供必要条件。

一、合作学习模式的主要内涵

合作学习（Cooperative Learning）教学模式是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导并且在实践的过程中有效推行的教学模式。该模式主要是在具体的教学过程中进一步充分体现人际合作和互动的核心内涵，以此为切入点，确保学生和教师、学生与学生进行更深入的交流和互动反馈，在合作和协同作业的过程中进一步体现应有的教学质量和教学效率，同时通过合作学习的深入落实，有效激发和调动学生的积极性、主动性和自主探究精神，使群体优势得到充分的激发和调动，进而在更大程度上提升整体教学质量和教学效率，为学生团队意识的激发和综合能力的增强提供必要支撑。在现阶段的农村小学英语课堂教学过程中，可以充分融入合作学习模式，让学生更有效地融入具体的教学过程，切实激发其自主探究意识和主观能动性，实现融合互动，在教师和学生、学生和学生的合作交流过程中体现出更为显著的学习效能和发展效果，进而为学生学习成效的取得提供必要支持。

二、合作学习在农村小学英语课堂的运用现状分析

通过具体调研可以看出，很多农村小学的课堂教学都开始应用合作学习模式，学生和教师对这种教学模式十分推崇，并且在会在教学过程中进行有效融入，为学生创设更加良好的合作交流和实践机会，提供更加高效的英语学习环境，呈现出良好的学习成效。要注意的是，在具体的英语课堂教学过程中，合作学习模式可能还存在一定的问题，综合成效并不尽如人意。具体来说，相关问题主要体现在以下四个方面。

（一）合作学习往往缺乏足够的实效性

通过实践考察可以看出，农村小学英语课堂中应用合作学习模式缺乏足够的学习环境和实践机会，这导致学生的小组合作学习流于形式，并没有进行深层次、实质性的合作交流和合作学习，这样的情况下，合作学习的效果并不尽如人意。虽然合作学习本身是一种高质量的新型教学方式，值得推进和普及，也十分有效。但在具体的落实过程中，往往存在一定的问题，在农村小学英语课堂中并没有得到充分的应用和切实实践，其实效性、针对性和可行性还存在一定的问题，这会导致学生没有充分激发和调动自身的学习兴趣和学习认知，进而产生不同程度的问题。

（二）对合作学习的深刻内涵并没有充分领会

新课改推进以来，合作学习模式广泛受到了农村小学英语教师的推崇，甚至成为各个学科的重要教学方式。但是在实际教学过程中，因为教学资源比较薄弱、方法相对比较落后、缺乏足够的教学设施设备等，合作学习的深刻内涵理解和践行方面往往存在一定的问题。农村的教育环境和信息化技术应用等方面都比较欠缺，教师和学生对该学习方式往往不能准确理解和充分应用，导致合作学习的实际收效甚微，并没有真正意义上体现出良好的合作学习效能和价值。除此之外，在合作学习的过程中，并没有明确的合作学习目标和切实可行的实施方案；在具体的操作过程中，没有深刻体现出小组合作学习的内涵，由此导致合作学习的过程中往往存在盲目性、随意性和实效性欠缺等方面的问题，也没有充分体现出对教学现状的审视和反思，使得整体的合作学习效果不尽如人意，并不能充分体现出农村小学教学水平的提升效果。

（三）合作学习过程中分组不够科学合理

合作学习模式通常体现在小组合作学习模式的推进上，需要着重针对小组进行科学合理的划分。然而实际的分组并不够科学合理，通常情况下，教师在具体的教学过程中往往会将前后两桌的学生分成一组，并没有充分体现出分组的针对性、实效性和可行性。然而，学生的座位可能是根据学生的学习水平安排的，也可能是学生自主选择的，这样的分组形式虽然使小组活动更加简便易行，但是在人员搭配方面不够科学合理，缺乏英语成绩的科学优化组合。不同层次的学生没有充分实现优势互补，并不能体现出分组的针对性，导致学生往往在合作学习和分组的过程中不能体现良好的优化组合效果。而这样的分组形式对合作学习模式的推进来说，也会造成严重影响，丧失了本身具备的意义。

（四）在分工以及合作时机方面不够科学合理，不够到位

在合作学习的过程中需要确保小组成员明确分工，使分工更科学合理，才能为小组合作学习的有序推进提供必要的保障。然而在实际的农村小学英语教学过程中，教师往往会在遇到问题时，立刻实施小组合作学习，并没有着重针对组内成员进行科学合理的分工，分工不够明确，任务也没有确定，在这样的情况下，合作学习质量和学习效果不尽如人意。在讨论的过程中，小组合作也没有明确的组织者和引导者，不少学生都没有认真讨论相关问题，而教师也选择走马观花。在分工不够明确、各成员无法获得科学可行的合作任务的情况下，小组合作的学习效能无法体现出来，教师也没有充分体现出自身的引导作用，这使得小学英语学习质量和教学效率受到了严重的影响。此外，合作的时机也存在不同程度的问题，教师没有结合具体的教学问题和实际情况进行相对应的反思和应对处理，这导致合作学习效果不尽如人意。

三、合作学习在农村小学英语课堂的运用策略

（一）在更大程度上有效提升合作学习的实效性

要想体现出更加良好的合作学习效果，农村小学英语教师需要进一步优化和完善相对应的合作学习目标、合作策略等，体现出合作学习的时效性和针对性。农村小学英语教师要充分结合新课改的相关要求和学生的实际情况，把握农村小学英语教学过程中存在的问题，如设施设备不够先进，信息化技术不能及时更新完善，学生缺乏足够的积极性、主动性等，进而在合作学习过程中找出相关问题的解决方案，体现出更加良好的合作学习的实效和综合效能，进而为学生更积极有效地融入小学英语课堂之中提供必要保障。

（二）教师要充分领会合作学习的深刻内涵，并且在实践的过程中有效进行

在具体的小学英语教学过程中，教师要充分体现出自身的教学能力和合作学习的认知深度，在实际的教学过程中要全方位、多角度地把握合作学习的深刻内涵，然后在实践的过程中不断反思分析找出对策，积极有效地体现出合作学习的根本价值，在教学提问、教学引导和教学实施评价等一系列方面，体现出合作学习的优势和应用效能，在合作的广度、深度等方面进一步体现出应有的教学效果，让学生在高质量、高效率的英语课堂教学过程中感受到合作学习的乐趣和时效性。同时进行不断的反思和完善，这样才能体现出合作学习的深刻内涵，让学生在合作的过程中积极有效地锻炼自身的英语知识，掌握相对应的对话技能，以此使相对应的理论知识，在实际的交流和合作应用过程中体现出真正的价值和作用。这样可以在潜移默化之中进一步培养学生的合作意识和英语核心素养，在良好的合作和学习的环境中，使学生学得轻松、学得快乐、学得有效。

（三）进行科学合理的分组

在合作学习的过程中，只有做好小组的科学合理的分配，才能为合作学习提供必要的支持。先要着重针对学生的具体情况进行充分分析和调研考察，并且把握具体情况，将学生分成若干个小组，在分组的过程中要有目的、有准备、有计划地推进，进而为教学活动顺利进行、打造高效英语课堂提供必要的保障。从根本上来讲，合作学习能否取得良好的效果，取决于合作小组的组成情况。教师要着重针对学生的具体情况进行充分了解，把握学生的个性化特点、性格差异、学习成绩差异等，进行科学合理的小组安排和配置。同时要充分体现出差异化的小组合作模式，以呈现出更加良好的合作效果。

（四）要科学合理地安排和选择分工和合作的时机

在小组合作学习过程中，教师要着重针对每一个小组的成员进行明确的分工，要充分贯彻落实因材施教的基本原则，体现出学生的个性化差异，同时也要“因生而宜，力所能及”。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长要具备应有的组织能力和合作意识，着重针对本组的成员进行相对应的分工，明确成员的基本职责，以此更有效地开展动手操作，讨论交流和探究活动。记录员的职责是要明确小组学习过程中的相关内容，然后进行针对性的记录。汇报员的职责主要是把本组合作学习的具体情况进行相对应的归纳和总结，然后在全班进行技术交流和汇报。

教师要充分结合不同活动的需要，设立不同的角色，并且要求小组成员承担相应的职责。在实际的合作学习推进过程中，也要着重针对合作学习的时机进行科学合理的选择。在选择时机的过程中，要充分结合具体的教学内容和教学环境条件，确保时机更科学合理，更利于学生进行合作学习。例如，如果有比较长的对话的时候，可以采取小组合作学习的方式，在学生分清自身的角色和职责的基础之上进行对话练习，有效降低长对话的难度。与此同时，也可以确保学生都可以有开口的机会，更有效地完成相对应的教学任务，为学生合作学习效率的提升提供必要的保障。

总的来说，在农村小学英语课堂教学过程中有针对性地融入合作学习模式，有着至关重要的作用和价值。合作学习本身也是新课改所倡导的一种有效的学习方式，在实践的过程中要充分明确，合作学习在当前农村小学英语课堂教学过程中仍然存在一定的问题或者不足。在这样的情况下，英语教师需要明确问题的根源，在问题导向意识的引导下，在实际教学过程中不断地进行改进和完善，从多个层面、多个角度进行优化，进而使小组合作学习策略和学习方式得到改进、创新，使其在农村小学英语课堂教学过程中得到更充分的融入，进而为学生英语学习质量、学习效率和英语核心素养的显著提升提供必要的保障。