统编教材小学语文课后习题在教学中的实践方法

福建省晋江市陈埭镇龙林中心小学 张萍玉

一、统编教材小学语文课后习题目标定位

（一）理解及交流维度

统编版语文教材在定位课后习题特点时，强调依据整体设计方法，充分研究及分析文章内容，指出要调动学生主观能动性，促进学生形成核心素养。

（二）积累及运用维度

这一维度主要以诗句段落及篇章为核心内容，强调学生需要参照某一篇章及某一段落展开背诵或仿写，培养学生语文知识运用能力，是课后习题教学中更加重视的内容，强调学生要反复积累文字，并学会应用语言文字。在传统语文教学模式下，更注重学生是否理解语文内容，忽略语言表达。但在统编版的小学语文教材中，便恰到好处地规避了这一问题，可高效培养学生应用语文知识的综合能力，并在课后习题中增加了仿写类型习题、默写类型习题等。

（三）拓展及实践维度

拓展和实践维度，强调关注其他学科内容及社会生活，加强这些要素和语文知识间的联系，动员学生大胆参加社会实践活动，充分应用课余时间展开课外阅读，并不断延伸学习目标。值得注意的一点是，并非每一节语文课都要进行上述练习，但需要统筹规划习题方案，并合理穿插课外知识，以便能达到拓展学生语文能力的效果。

二、课后习题融入小学语文教学的意义

（一）巩固知识，加深学习印象

对于小学生来讲，教师在进行语文教学工作时，要格外关注教学设计这一环节。小学时期的学生学习能力及理解能力较为薄弱，难以及时理解课堂上的教学内容，尤其是语文这门学科涉及大量字词，而语文文本内容通篇均为文字，学生在初次阅读时，无法以最快的速度抓住课文重点。此时，若教师把课后习题巧妙地融入教学设计环节，既可以帮助学生巩固学习重点，也可以应用课后习题让学生学习课文知识，强化学生对文本的记忆印象。

（二）培养素养，提高学生人文修养

在小学语文教材中，课后习题并非仅包含生字、生词，同时也包含关于文化知识的拓展内容，培育学生人文素养，可切实增强学生自身气质。对于小学生来讲，缺乏生活经验及阅历，所接触的事物偏少，关于一些事物的了解也少之又少，若能经历一定的习题训练，则可帮助学生开阔视野。关于一些难以理解的知识，学生可以在做题过程中自行查阅资料，或者向其他同学及教师请教，从而掌握习题中所蕴含的文化内容。

（三）凸显文章重点，充分理解文本

统编版小学语文教材课后习题有效承接了课程主干知识，能够助力学生全方位把握语文学习内容，找到课程学习重点。教师把习题融入文本讲解过程中统一讲解，则可令学生发现自己在预习及做题实践时的不足之处，更便于学生改正自身缺陷，并加强学生和文本、教师间的互动。

（四）融入阅读访问，增强学习能力

学生在学习语文知识之时，若想达到“融会贯通”的效果，则需要教师在文本讲解时融入阅读方法，这样才能促使学生深层次理解文本内容，并且感受文章主旨情感，为学生带来身临其境的感受。通过课后习题中的阅读理解训练，可有效拓展文本知识，而且在完成课后习题时，若能充分完成课后任务，还可进一步开发学生智力，令其形成丰富的阅读思维能力，更有利于提高其语文学科素养，帮助学生高效学习语文内容。

三、统编教材小学语文课后习题在教学时的实践策略

（一）课前明确目标，准备课堂教学依据

优良的课堂开端，是保证课堂实效性的重要条件。教师在语文备课这一环节，要为课堂教学准备充分的素材。所以，教师在备课这一环节，应全面展现自身综合素养，增强备课环节预演性、指导性及统一性。课后习题属于统编版语文教材的重要构成内容，和文本内容相互呼应，是每一名编辑人员思考后的关键结晶。对于课后习题隐藏的价值，教师需要不断探索与发现，将其脉络捋清楚，在此基础上明确教学目标，以保证后期课堂教学时能收获理想的教学效果。

比如，在教学《丁香结》时，教师参照课后习题，指导学生朗读课文，并分析作者都是从哪些方面来描绘丁香的，进而引导学生在文本中画出描绘丁香的词语，并反复阅读相关语句，思考这样描写的作用，能够达到怎样的表达效果。比如通过“最好的是图书馆北面的丁香三角地……紫的朦胧”这两句话，便淋漓尽致地体现了作者对丁香的喜爱之情，同时也感受到作者因丁香而产生愉悦情感。参照文本内容，教师引导学生分析雨中丁香的特点，要求学生在脑海中想象相关画面，并说一说为什么丁香确实该和微雨连在一起。学生在分组讨论后，回答道：“雨中的丁香具有美好姿态，看起来非常可爱，十分吸引人，又充满着梦幻特色，雨中丁香和平常的丁香具有明显差异，拥有与众不同的风味。雨中丁香线条较为朦胧，颜色极其柔和，看起来非常迷离，仿佛就像在欣赏印象派美术作品，看着非常妙不可言。所以，把微雨和丁香连在一起，即可打造独特的视觉画面。”最后，教师引导学生通过联系文本内容，说一说该篇文本对自己人生带来的启迪，并且要联系日常生活实际，说一说自己的想法。由此一来，教师便明确了课堂教学目标，坚持细致分析丁香，找到丁香特色及雨中丁香的状态，最后引导学生总结丁香结对自己人生带来的思考与影响，从而深化文章主旨，增强课堂教学实效性。

（二）习题辅助教学，凸显教学重难点

一般来讲，所有课后习题都是围绕语文教材文本及教学目标进行设计的。在课后习题中，能充分彰显文本教材难点及重点，并且为学生预留了充足的学习空间。高效应用课后习题，可以帮助学生转化知识，强化语言素养，促使学生提高语文学习能力。所以，小学语文教师应把课后习题作为课堂教学主线，通过这条主线指出语文课堂教学重点及难点，进而加强语文教学实效性及有效性。

比如，在教学《狼牙山五壮士》时，教学重点在于令学生感受五位壮士的英雄气概，进而激活学生的爱国热情。在课后习题中，要求学生朗读课文，结合课文内容完成“填一填”的任务，并尝试复述文本故事。教师为学生准备阅读素材，从文章中截取几个重要语段，比如“他刚要拧开盖子……夺过手榴弹插在腰间”等语句，令学生感受到五位壮士的英雄形象，意识到“顶天立地”的伟大，结合壮士们“纵身一跃”的片段，让学生感受壮士动作及意志的果断和坚决，从而对比凸显班长的淡定自若以及毫不畏惧，体现壮士与班长一样，同样具有不怕牺牲、敢于牺牲的精神。在文本中的第二自然段，不仅关注了人物群体，同时也描绘了每一名战士。教师指导学生讨论这样描写的好处，有学生回答道：“这样描写看起来极其全面，十分具体，真正实现了点面结合，既顾及了全面，又凸显了细节，体现了文本重点及难点，令读者深层次了解文章内涵。”由此可见，使用习题辅助课堂教学，可激活学生情感，降低学生对文中难点及重点知识的理解难度。

（三）注重拓展开发，用习题练就迁移能力

被选入统编版小学语文教材的文章，多为文道结合的篇章。在教学之时，教师既要指导学生从文本内受到教育及启迪，又要向学生渗透写作技巧，不断夯实学生写作基本功。在课后习题中，常常存在一些“小练笔”内容，这些内容恰恰都是以文本内容为依托的，为学生写作练习提供了契机，同时也能帮助学生打开写作思路，令学生形成语文知识迁移能力。

例如，在教学《穷人》这篇文本时，课后习题要求学生明白本篇文本讲述了什么样的事情。通过教师指导，学生意识到了课文背景是“寒风呼啸的夜晚”，讲述了渔夫以及桑娜收养了邻居家孩子的故事。教师在带领学生分析课后习题时，通过“这间渔家的小屋里却温暖而舒适……食具在搁板上闪闪发光……”等语句，便可令学生感受到环境描写的好处，通过环境描写完美地刻画了桑娜的人物形象。虽然这一家生活较为艰辛，但桑娜勤劳能干，家庭和谐且温馨。在这篇文本中存在大量的对话描写及心理活动描写，但恰恰就是通过这些细节描写，能够令学生感受到人物的思想品质，意识到桑娜以及渔夫都有一颗善良仁慈的心。最后，教师指导学生完成“小练笔”内容，“‘两个人沉默了一阵’，在沉默的过程中，桑娜是在思考什么呢？”要求学生联系文本尝试描绘桑娜的心理活动。比如，“丈夫出去打鱼了，他可能遇到危险了，但是还是希望他能安全回来！”“当我知道西蒙去世了，就想着将两个孩子抱到家中，丈夫并未知道这件事，我该怎么和他表达呢？他真的会同意吗？”“我们的家庭条件本不富裕，他会同意我收养邻居家的孩子吗？”“在心里默默祈祷着，希望我的丈夫也能想我所想。”

（四）深化课后习题，培养学生写作能力

纵观小学语文知识体系，既要培养学生听语文、说语文、读语文的能力，又要培养学生应用语文知识写作的能力。学习语文的目的，在于高效应用语文知识，而应用语文知识过程中，“写”是不可少的途径。随着语文教学新课程标准的改革，语文教材中的阅读文本相对复杂，只有不断提高学生写作能力，才能达到核心素养要求。因此，教师便可以帮助学生投身于课后习题中，借助课后习题写作练习内容，加强学生写作能力，不断发展学生逻辑思维，令学生学会通过写作这一途径表达个人想法，最终促进自己进步。

例如，在教学《少年闰土》时，整个文本中存在大量细节描写、外貌描写、动作描写及语言描写片段。因此，教师在带领学生深化课后习题时，在强化背诵指导基础上，需要指导学生揣摩人物内心及情感，感受到细节描写的优势，比如通过欣赏“紫色的圆脸……明晃晃的银项圈”等片段，便可令学生掌握神态描写技巧，而通过“捏”“刺”“扭”等动作描写，又能感受到主人公的勇敢及机敏。每一个课后习题都与课文文本密切相关，在课后习题基础上，教师可以为学生布置写作任务，比如选择自己最喜欢的照片，按照文本第一自然段加以描写，先描写景物，再描写人物。由此一来，便可加强学生写作能力。

（五）依托课后习题，指导语文学习方法

若想保证小学生学好语文，应向其传授学习语文的正确方法。在小学语文学习过程中，文本学习是重点内容。面对篇幅较长的文本，学生极有可能不知所措。但是，如果教师能指导学生正确应用语文学习方法，选择有效的阅读方式，则能尽快了解文本重点。因此，教师应注重使用课后习题这一抓手，指导学生合理了解文本内容。

例如，在讲解《宇宙生命之谜》时，结合课后习题，需要学生了解其他星球是否存在生命。这时，教师就可以向学生提问：“为了得到课后习题的答案，你在阅读的过程中都做了什么呢？文本中的内容给你带来了怎样的思考？”有学生听到教师的问题，便说道：“为了完成课后习题，我将文章内容划分了主要自然段及次要自然段。对于第二自然段到第八自然段间的所有自然段，我都进行了重点阅读，进一步了解了生命存在的条件，发现金星、木星等星球中不具备生命生存条件。为了达到课文学习效果，在了解文本的过程中，我又查阅了其他资料，验证了课文观点，发现近几年虽然关于火星的研究产生了一些新的论点，但是依旧没有证据证明火星上存在生命。”在这位同学分享后，教师应适当补充，如若文本中信息有限，就需要自主查阅资料，结合资料判断文本观点。接着，教师可以为学生准备与火星相关的阅读资料，邀请学生阅读，并和学生共同探讨“在未来人类是否能去火星居住呢？”由于这是开放性问题，所以学生可以畅所欲言，课堂学习氛围得以改善，学生语文学习能力明显见长。

综上所述，在语文教材课后习题中，充分展现了教学训练重点，并且渗透了语文学习方法及思想。因此，教师应重视应用课后习题指导学生学习语文。聚焦于课后习题，强化学生对语文知识的感悟及应用，以保障其在反复进行语文实践训练的过程中，牢牢扎实语文知识基础，为日后语文阅读、语文写作铺好路，不断提高语文成绩。