运用体验式教学法，打造高中历史魅力课堂

甘肃省环县第四中学 杨志万

体验式教学与传统教学方式不同，体验式教学更加注重学生的体验感和参与感，在体验式教学的指导下，学生对上课更加热衷，也更加具有新鲜感。学生进行沉浸式的学习，有利于提高教学的质量和水平。

一、典故来联系，体验式教学

一般教材所提供的人物讲解和故事情节分析比较片面，由于高中历史课本存在固有的弊端，分析人物时难以做到全面细致，所以结合更多的事例来对人物进行更加细致的剖析，有利于学生了解人物生平及其个性特征，为之后的学习打好坚实基础。教材是学生了解人物、进行答题的基础，而不同的个体对人物的理解也会有所不同。通过学生课后的材料分析和小组讨论，可以使得原本教材中比较单薄的角色变得立体起来，使学生了解更多的史料，丰富学生的历史知识，从而提高其历史素养。

例如，教师在进行人教版高一历史必修一第四单元第2课“秦朝中央集权制度的形成”一课的讲解中，就可以进行典故的补充。在讲解秦朝中央集权制发展历程时，教师可以通过辅助讲解有关秦始皇的故事，来加深学生对秦始皇及其为加强中央集权的所作所为的理解。教师可以讲解“秦始皇铸十二铜人假传天意”而稳定统治和精心设置的“理想地下王国”——秦始皇陵，还可以分析讲解秦始皇未曾设立皇后的几个猜想，引导学生联系教材知识寻找答案线索。学生在典故的补充之下加深了对整个秦朝中央集权制发展的理解，进而得出结论：由于统治阶级残暴的统治，在内部和外部原因的综合作用下，曾无限辉煌，盛极一时的中国历史上第一个大一统王朝就如泡沫般幻灭了。学生在典故的补充中也更能发现主要人物秦始皇在性格上的缺陷，加深了对整个事件的全面理解，面对有关秦朝中央集权制的题目也会更有信心。因此，适当的典故补充能够产生有利影响，让学生更好地进行体验式学习，提高学习的效率和水平。

通过补充课本之外的知识，采取小故事、小典故融于课文的方式，极大地提升了学生的学习欲望，在进行情节讨论与故事补充的时候，学生的语言组织能力和典型素材挑选能力会得到更进一步的提升。教材之外知识的补充还能提升学生的历史专业素养，在不经意间燃起学生对历史这门学科的兴趣，从而让学生进行更加积极的学习，而这种主动的学习方式就能更大程度地提升学生的学习效率和水平，达到良好教学效果。

二、疑问加讨论，体验式教学

学生时期，大家的好奇心和探索欲都比较旺盛，而问题也有可能是兴趣的开始，学生开始质疑、开始询问和探索时，也就对高中历史这门学科产生了更加浓厚的兴趣。教师可以利用学生的这一特征进行引导，使学生形成更佳的问题解答意识，提高自主创新能力，让学生以一种更加积极主动的状态参与历史课堂，达到沉浸式体验效果。

例如，在人教版高一历史必修二第二单元第3课“古代商业的发展”的讲解过程中，教师可以进行课前提问，如“中国古代商业的发展经历了哪几个阶段？每一个阶段的商业发展又呈现着怎样的特点？”逐层深入，然后再提问如“为何中国古代商业得不到质变的转化？”等。教师可以在学生完成章节阅读之后进行相关问题的解答。通过以上几个问题，引导学生从比较简单直白的表述转向更加高层次的深度思考。在教师的疑问和同学们的讨论下，学生对于课文有了更加深刻的理解，对于解题也更加自信。

所以，上课时教师提出问题，让学生进行小组讨论，有利于提升学生的体验感，激起他们的求知欲，提高上课的专注度，进行质疑和思考。对这些问题的探究不仅能够加深学生对这一节历史课的印象，还有利于促进学生对历史知识内容的领悟和吸收，更有利于提高学生的历史文化素养，丰富历史知识储备，从而增加学生对于历史学科的兴趣。

三、角色巧扮演，体验式教学

角色扮演活动的经常性开展，有利于创设体验式教学情境，让学生的体验感和参与感得到提升。以往的传统教学是让学生学会书面上的理论历史知识，进而达到考高分的目的，比较死板、单调，使得历史比较僵化难懂；且因为年代比较久远，学生的感触不强，难以实现共鸣。所以，一种能够让学生如临其境、如有所感，并且改变死气沉沉、寂然无声的氛围的教学方式十分有必要。

例如，在进行人教版高二历史必修三第一单元第1课“百家争鸣和儒家思想的形成”教学时，就可以让学生自主选择想要扮演的角色进行课堂情景演绎，重现历史画面。例如，教师可以专门抽出一节课，让学生进行表演展示，提前选好要进行展示的学生，给定主题，让学生写稿准备，对百姓与天子的关系等进行讨论，展现出不同学派的特点和风格，将百家争鸣中比较著名的学派代表演绎出来。学生还能在符合教材和史实的情况下进行自主发挥，讨论自己感兴趣的话题，形成学派之间的互动。此时教师还可以根据学生的学习水平和历史知识掌握情况来提问，更深层次地开阔学生思维，使学生进行理性思考，完成对于历史知识的进一步探索，从而调动课堂的氛围和学生的情绪，促进历史课堂教学的开展。

总之，开展角色扮演的情景式活动教学，让学生扮演自己感兴趣的历史人物，体验历史人物的经历，为学生创设良好体验式学习环境。这样百家争鸣中各个学派的特点得以阐释出来，更加具有区分度，调动了学生的历史学习积极性，还培养了学生的语言组织能力、表演能力以及合作能力。角色扮演这种沉浸式体验历史的方法，让历史更加生动，也更加具有吸引力。

四、多媒体运用，体验式教学

随着信息技术的不断发展，高中历史课堂也不断现代化，通过各种多媒体工具的运用，教师的教学水平、课堂教学效果都有所提高。教师运用多媒体技术有利于简化教学，使得历史教学课堂更加轻松。面对一些重要却又难以用比较轻松的方式进行讲解的知识点，教师通过播放相关动画视频，有利于简化历史事件，使得历史更加有趣、充满活力。由此，学生的学习热情大大提高，历史知识更深刻地注入了学生的脑海里。

例如，教师在教学人教版高一历史必修二第五单元“中国近现代社会生活的变迁”一课时，就很有必要利用丰富多样的多媒体技术进行辅助教学。这一单元主要是近现代史，由于距今年代较近，还留存有部分照片、文献以及相关视频。这时有关物质生活变迁、交通工具和通信工具的变化以及大众传媒的变迁这几课，都需要利用多媒体技术进行图片放映或视频放映来创设一种更直观、冲击力更强的教学情境。利用多媒体技术来辅助教学的方法，能够让学生对该部分知识点的理解转变为直观的画面，有利于促进学生对这些知识的吸收，使得高中历史课堂变得更加生动，从而提高高中历史教学水平，让学生获得更多的收获。

从上述案例可以发现，多媒体信息技术的运用能够发展体验式教学，在进行幻灯片、动画、视频等播放时，消除了传统教学方式的弊端，让晦涩的教材转变为通俗易懂的画面，更加直观和形象。学生的理解能力提升，就有利于更好地吸收与掌握高中历史课本中的历史知识，还提升了学生的历史素养，有利于学生进行终身学习，进而培养正确的世界观、人生观及价值观，为国家服务。

五、回归于互动，体验式教学

传统的历史教学课堂比较枯燥无味，教师缺乏与学生的互动，使得学生缺乏上课的积极性和主观能动性。因此，教师可以采用恰当的语言引导，主动增加和学生的互动，引导学生思考并回答课堂上的问题，从而提高高中历史课堂的吸引力和魅力，让学生开心地进行历史知识的学习。在互动的同时，学生被课堂所吸引，养成更高水平的专注力，还提高了学生的学习素养以及综合能力，在互动式教学下，高中历史课堂变得更加迷人和美丽。

例如，在进行人教版高中历史必修三第三单元“古代中国的科学技术与文学艺术”的讲解前，可以先让学生自主阅读历史教材，并告知学生接下来会进行知识抢答比赛，题目难度不大，但需要学生仔细阅读和标记、背诵重要知识点。教师可以提问中国古代发明的相关知识，还可以让学生寻找这一单元每个事件之间的联系。当然，光是学生提问教师或者就是教师提问学生，这都不是良好的互动。因此也可以选择抽签的方式，让学生提问学生，回答不出来的问题可以“求救”博学的同学和教师，来完成题目问答。对待答题数量多并且质量高的学生要给予奖励，而具体奖励的内容就由对应的需要接受惩罚的学生负责，这样不仅能够让学生在课堂上互动作答，还能让学生形成课后讨论的优良习惯，在讨论交流中增进对知识的理解，更新相关理念，消除以往错误的认知，从而培养互动意识。

通过以上举例不难发现，打造高中历史魅力课堂需要增加教师与学生、学生与学生之间的互动，进行体验式教学，让课堂不再只是教师的舞台，教学不再是教师的独角戏。应该让每位学生成为课堂的主人，让他们都成为主角，自己去决定高中历史课堂的状态氛围，而不再只是被动地听讲，去完成规定的任务。这样才能提升高中历史课堂的教学质量，达到优秀的教学效果。

六、突破于教材，体验式教学

既然是体验式教学，必然需要在一定程度上突破教材的限制，将眼光重新放在校园内外的资源整合上。教师应尽量拓展教学资源，让学生在校内外的实践过程中开展历史学科的体验式学习。校内的图书馆以及互联网上的资源丰富，有些教师可能会认为这样的拓展学习就是体验式教学的一种，其实不然。体验式教学并不是文字上的拓展式学习，它是一种实践性的、接触化的学习活动。因此，图书、网络上的资源拓展只是一种体验式教学的补充，它更多的是需要教师带领学生去往实地进行考察实践。

例如，在进行人教版高中历史必修二第五单元“中国近现代社会生活的变迁”这部分内容的教学时会发现，这部分的内容主要包括了三个层次，分别是习俗的变迁、交通工具的变迁以及大众媒体的变迁。为了让学生对这类知识有更深一层的体会，教师便可以开展一次体验式教学。比如带领学生去附近的博物馆、展览馆、故居等实地考察，在这些地方感受历史、探索历史。此外，由于这类变迁式的内容与学生的生活有密切关联，因此教师还可以开展一次家校合作，让家长与孩子一起探索变迁之路，其中可以包括家长的人生经历讲述、部分事物模型的创造等，家长还可以带领学生去就近的纪念馆进行观察，或者是拜访一些老人咨询习俗的变迁等。学生的体验式学习完成之后，教师还可以组织一次展览活动，让学生将自己的所学、所观、所感进行描述，甚至可以借助自己还原的实物模型为同学们展示自己所体验到的历史内容。

在这样的教学过程中，学生能够真正走出课堂、走出教材，在实践中体验历史，在实践中认识、感悟历史。实践的过程就是一个体验的过程，它可以有多种开展模式，教师可以在此给予学生充分的自由，如此，学生的体验式学习才能更有活力。在这样的体验式学习过程中，学生成为课堂的主导者，他们可以尽情地展示自己所学的知识，可以对历史知识产生更多的感性认识。在体验式教学时，历史不再是一行行枯燥乏味的句子，而是一个个生动的故事，学生就是其中的一员，他们将会对历史产生更真切的感悟。

综上可知，运用体验式教学法，通过讲解典故和相关事件来联系课堂，采用发出疑问、组织学生进行讨论、让学生进行角色扮演和情节演绎，以及将多媒体运用于教学和增加教师与学生、学生与学生之间互动等方法，有利于打造高中历史魅力课堂。当然，打造高中历史魅力课堂，仅仅依据以上方法与建议是远远不够的，如何能够使高中历史课堂更加具有吸引力，氛围更加活泼，成为真正意义上的魅力课堂，还需要全体高中历史教师的共同努力。