人本理念融情于初中英语教育教学的实践与思考

福建省莆田市秀屿区毓英中学 姚明芳

一、人本理念融情于初中英语教学中的实践价值

（一）有利于促进学生健康成长

初中是学生身心成长的重要阶段，学生可能会因为各种外界因素干扰或者成长特点影响而出现叛逆心理。因此教师在初中英语教学时，需要贯彻人本理念，融情于课堂教学中，帮助学生进行心理引导。在初中英语学习中，部分学生觉得英语知识在生活中并不能发挥有效作用，因此在课堂上不认真学习。对此，教师如果只是批评教育可能会适得其反，让学生叛逆心理越来越严重，甚至对英语知识产生排斥。在初中英语教学中融入人本理念，能够为学生情感和思想进行科学引导，有利于促进学生健康成长，养成良好学习习惯。

（二）能够激发出学生的学习潜力

在初中英语教学中，学生以往都是被动学习知识，教师在课堂上处于绝对优势，从而对学生学习积极性产生不良影响。另外，英语学习内容对初中生来说难度较高，许多学生在学习过程中很难主动参与其中。在初中英语教学中融入人本理念，就是为了发挥学生的主体作用，将学生的学习热情激发出来，调动学生学习英语知识的积极性。

二、初中英语教学实践中存在的问题

（一）教师教学观念滞后

在初中英语人本理念教学中，部分教师还没有转变教学理念，且教学观念转变过程中耗去了很多的时间。教师想要将人本理念融情于课堂教学中，就需要尽快转变教学理念。然而在英语教学方面，许多教师都已经习惯了传统式教学，教学过程中会很自然地切换到传统教育中，导致学生学习质量无法得到明显提升。

（二）教师教学方法落后

在初中英语人本理念教学过程中，教师需要尝试更多的新方法才能吸引学生注意力，将人本理念融入课堂教学中。虽然目前课堂教学中已经出现了许多新型方法，比如导向法与翻转课堂法等，这些教学方法都可以在初中英语教学中发挥优势。然而初中英语教学模式太过于传统，很多创新教学方法都没有施展的空间。比如在翻转课堂教学方法应用时，教师可能会占用学生的课后休息时间，不仅没有将学生的自主学习能力激发出来，还会引起学生反感。每一种教学方法的创新实践都需要教师改变原来的教学思路，由于教师在这方面没有足够的经验，实践起来自然会感觉到压力。

（三）初中英语教学内容比较匮乏

人本理念背景下，初中英语教学不仅需要传授学生一些基础的英语知识，还要让学生学会运用英语知识，形成自己的知识体系。然而初中英语教育内容却比较匮乏，教师在教学过程中通常都是带领学生一起学习单词与文章内容，然后再进行一些语法与书本内容的讲解，这种固定的教学内容很容易让学生对英语知识的学习失去兴趣。教师在课堂教学中是主导者，学生只能强行记忆，导致学生并没有形成自己的知识体系。

三、初中英语教学中融入人本理念的实践探索

（一）在趣味情境中契合学生心理发展

1.趣味绘画情境导入

初中学生正处于思维的发展以及形成时期，教师帮助学生创设趣味性的情境导入，将学生的注意力吸引到课堂当中，利用情境导入增强课堂的趣味性，使学生将枯燥刻板的英语课堂转化成灵动趣味的英语课堂，培养学生自主学习能力以及良好的学习习惯，为今后的学习道路打下良好的基础。

例如在“What color is it?”这一课时当中，教师准备趣味性的绘画情境导入，引出课题的同时激发学生学习兴趣。首先，教师将彩色卡片按照彩虹的颜色贴在黑板上，领着学生认读。然后，每个学生发一张没有涂色的简笔纸，教师说出颜色，学生找出颜色进行绘画。结束后，引导学生小组学习，进行颜色的学习并复习。

2.图片、卡片导入

在开展英语教学的过程中不难发现，很多学生对图片或者是视频比较感兴趣，且对这种直观的实物印象会更加深刻。因此，教师可以借助这一点，在开展英语教学工作的时候，可以利用图片或者卡片来呈现英语教材中的内容。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，让学生能够在学习的时候全神贯注，提高学生的听课效果。

例如，教师在讲解“This is my sister”这一门课程的时候，课程内容要求学生掌握家庭成员的介绍方式。在上课之前，教师可以向学生展示全家福照片，来吸引学生的注意力，然后通过课程内的重点句式提问学生。在这样的问答过程中，能够加深学生的学习印象，使得学生可以在潜移默化中学会英语知识，掌握课程内容，也使得课堂导入可以发挥最大效用。

3.动作游戏导入

初中阶段的学生思维相对来说比较活跃，对于新鲜事物有很强的好奇心和兴趣。教师在课程讲解过程当中，可以根据学生的学习情况和年龄特点，通过动作游戏来导入课堂内容，让学生能够更好地学习英语知识。例如，如果教师需要为学生讲述一些单词，在课堂开始阶段，可以通过肢体动作让学生猜测单词的含义；也可以将学生分成两个学习小组，一组学生进行比画，另一组学生进行猜测。通过这样的课堂导入，不仅能够加深学生对单词的印象，还可以帮助学生更好地学习英语知识，同时可以提高学生的学习能力。

例如，在讲解“What’s the best movie theater?”这一课的时候，为了能够让学生了解单词的含义，需要教师改变以往讲解单词的模式，通过肢体动作的演示，让学生进行猜测。这样的教学方式有利于构建趣味性的英语课堂，调动学生学习的积极性。另外，语法对于学生来说会存在一定的难度，使得很多学生望而却步。为了提高学生的自信心，减轻学生学习负担，教师可以在讲解语法的时候，引入相关的语法歌曲，帮助学生理解和记忆，从而为学生以后的学习奠定坚实基础。

（二）在初中英语教学中贯彻人本理念

在初中英语教学实践过程中，教师应该深刻意识到人本理念对学生学习英语的重要性，始终贯彻这一教学理念。这是一个长期转变的过程，需要教师不断自省和反思，不断尝试将人本理念融入课堂教学的实践方法。比如在仁爱版初中英语“What things do you love collecting”的教学中，教师应该遵循人本理念，让学生发挥学习的主动性。在英语课堂教学中，教师可以提出问题，让学生说出自己日常生活中喜欢收藏什么东西，激发学生的学习兴趣，然后再问学生为什么会喜欢做这件事，进而激发学生的想象力，培养学生的英语表达能力。人本理念教育就是为了让学生融入课堂教学中，培养学生在学习过程中的自主性与探索能力。教师需要从学生角度出发，根据学生特点设计英语教学活动，促进学生与学生、学生与教师之间的互动。因为学生的英语认知能力有限，所以在学习过程中难免会出现错误。面对学生的错误，教师要表现出足够的耐心，帮助学生纠正，鼓励学生尝试学习英语，不能因为一次失败就否定自己的学习能力。在初中英语课堂教学过程中，教师也可以设计一些悬念让学生思考，引起学生学习英语的兴趣，对英语课程产生求知欲。

（三）在初中英语人本理念实践中创新教学方法

教师想要在初中英语教学中贯彻人本理念教育，就需要对教学方法进行创新，帮助学生构建属于自己的知识结构体系。教师需要结合教学辅助工具进行教育方法选择，同时还要具备很强的知识点梳理能力，能够为学生学习英语知识提供指导。在教学方法选择上，教师可以尝试系统工作形式。

比如在仁爱版初中英语“The Great Wall is a symbol of the Chinese nation”的教学中，教师可以通过系统进行相关英语知识点的整合，为学生讲解课堂教学的重点与难点部分。在学习这些内容之后，让学生回忆以往学过的英语知识，鼓励学生用英语表达自己对长城的认识。学生可以针对长城进行小组合作探究，确定需要讲解的内容会用到哪些单词，表达过程中该如何组织语言等。教师也可以通过多媒体设备设计以“长城”为主题的视频，让学生对长城的历史演变过程有一个直观的了解。通过学生表达和视频播放对比，让学生对英语知识的运用有更加深入的认识。教师在初中英语教学方法创新时，需要根据教学内容进行不同实践活动设计，让学生在活动中感受到愉悦，从而提高课堂教学效率。通过课堂活动满足学生的求知欲，让学生从实践过程中获得成就，逐步掌握英语知识，形成属于自己的知识结构体系。

（四）在初中英语拓展教学中融入人本理念

认知是情感出现的基础，因为每个人对事物的认知不一样，所以产生的情感自然也就不同。在初中英语人本理念教育中，因为每个人对教育方法的理解不一样，所以课堂教学效果自然也就有差异。教师在融入人本理念时，应该充分发挥自己的情感，通过情感引导学生学习英语，培养学生的英语思维。初中英语学习的目的是让学生能够用英语交流，学会用英语表达自己的情感和想法。因此教师在初中英语教学中，应该丰富这方面的拓展训练教学内容，组织学生参与英语交际活动，在实践活动中锻炼自己的英语表达能力。

比如在仁爱版初中英语“We are going to watch a fashion show tomorrow”教学过程中，教师可以结合书本内容设计一段观看时装表演的短剧活动，让学生负责扮演短剧中的各种角色，尝试用英语交流。在这场观看时装表演短剧活动中，学生可以组成学习小组进行交流合作，提高整个团队的英语表达水平。在英语拓展教学过程中，教师应该遵循人本理念开展各种课外阅读活动与英语竞赛活动等，让学生在活动中保持足够的学习动力，培养学生养成良好的学习习惯。

例如，针对有的学生不愿意上台发言，教师可以在班级设置“我想这样说”投稿箱，一栏是给教师的，学生可以在信中以匿名的形式向教师写出自己的困惑、自己的烦恼，教师来回复；另一栏是给学生的，学生可以在纸上写出自己的梦想、目标、爱好、愿望等，写成英语小作文，在英语课堂上由教师抽签展示。这种形式能够有效缓解学生在讲台上突然间忘词的尴尬，也能够照顾到学生幼小的心灵，使学生逐渐变得自信阳光，愿意参与到互动教学的课堂上，从而主动学习英语，取得进步。为了练习学生的口语表达能力，教师可以组织学生开展每周一节的口语对话课，包括上学篇、吃饭篇、休息篇等，其中涉及的语法使用，如“ask sb to do sth”“along with”“agree with sb”，一般现在时do和一般过去时did，这些语法如何巧妙运用，在口语对话课上都可以得到实践。

（五）在分层作业设计中深化人本理念

作业是教师检验自己授课效果和学生学习效果的主要参考依据，也是学生巩固当日所学知识的必要途径。依据分层教学法的教学宗旨，作业设置需要教师付出更多的精力，即针对不同层次的学生布置难度各异的作业任务，既要避免好学生“吃不饱”，进而降低其学习热情；也要避免差生“吃不消”，进而导致学生消极抗拒作业，甚至出现背着教师抄袭作业的情况。教师可以同时为全班学生设置必做题和选做题，必做题是按照基本教学任务设计的，所有同学必须都保质保量地完成，教师要对这些题做全面考核；选做题则适当增加了难度，并且只要求有能力的学生在有意愿的情况下自觉完成，教师只做抽查性的考核工作。如此一来，既可有效避免“吃不饱”和“吃不消”的情况发生，还可提高全班的学习效率。

比如，七年级第9课“My favorite subject is science”一课，教师在进行单词训练的环节时即可设置分层作业。此课的必做题是要求学生用每一个生词组两个句子，句子中要体现新学的语法知识；选做题则是要求学生用英语写一篇作文，前提是必须将本课新学的单词全部用到至少一遍。全班学生通过完成必做题，会熟悉本课所学生词的用法，对语法知识也会有所巩固；能力强的学生通过完成选做题，会大大提高组织单词和虚构情节的能力。

综上分析，人本理念在初中英语实践教学中的确发挥了很大的作用，有利于学生成长和学生学习潜力的发挥。教师在初中英语实践教学中，需要贯彻人本教育理念，从教育内容、教学方法等方面探索创新方法，通过实践活动营造出一种和谐、平等的教学氛围，引导学生去探索英语问题，尝试用英语解决生活问题。