体验式教学在小学数学课堂中的应用研究

☉邢建玉

体验式教学是结合学生的年龄特点以及实际情况，根据其认知特点与规律而开展的一种教学活动，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，带领学生在亲身体验中完成对知识的构建。随着学生年龄的增加，中高年级的学生在数学学习过程中逐渐呈现出两极分化的状态，其根本原因是由学生数学思维的差异性所决定的，在体验中培养学生良好的数学思维，加深学生对数学知识的理解和掌握，帮助学生为今后的数学学习奠定坚实的基础。

一、情境体验，激发兴趣

小学中高年级的学生年龄在逐渐增长，教师在教育教学过程中也要逐步调整教学策略，改变传统单一的教学模式，注重学生在学习过程中的体验，充分运用情境引发学生对数学学习的兴趣和热情，增加教学的趣味性，带领学生积极主动地参与到教学活动中，增强学生体验。

例如，在学习《圆》的知识时，教师可以通过视频动画短片吸引学生的注意力，视频短片是以四只小动物为主角，小动物们举办了一场自行车比赛，在比赛过程中每一只小动物的自行车都各具特点，有正方形的，有长方形的，有三角形的，有圆形的，教师不要急于播放比赛结果，而要引导学生在情境中进行猜测和思考：“比赛还没有结束，你能够凭借你的智慧猜测一下比赛结果是什么吗？谁能够获得最终的胜利？获得胜利的原因是什么？”学生纷纷回答圆形车轮的小动物会获得胜利。

为了验证学生的答案，教师可以继续为学生播放视频动画，使学生在情境中激发学习兴趣，还可以为学生布置相应的任务展开进一步的思考，使学生对知识有更加深入的体验，任务如下：

任务1：通过回顾所学三角形、长方形和多边形的相关知识，分析本次图形的学习与之前学习内容之间，存在哪些相同之处和不同之处？

任务2：仔细想一想关于圆的知识，并向大家介绍一下你所认识的圆。

任务3：圆真的是非常神奇，你能够在纸上想办法画一个圆吗？在绘画过程中有哪些注意事项，你是如何绘画成功的？

任务4：请同学们用你手中的尺子量一量这个圆形，你能找出它的直径和半径吗？是怎样找出来的？它的直径和半径分别是多少？

在情境的帮助下为学生呈现出了一个崭新的学习模式，有效增强学生的学习体验，学生对学习的兴趣也在逐渐提升，在情境中多角度多方面地深入去学习和体验数学知识，有效激发了求知欲望，提升了学习能力。

二、探究体验，提升自主

学生是学习的主体，很多教师为了提高教学速度，节约更多的教学时间，大部分时间都是由教师带领学生去探究和学习，在学习过程中学生严重缺乏自主性，处于一种被动学习的状态。在体验式教学过程中教师要注重以学生为主的教学模式，鼓励学生在学习过程中进行探究，有效增强对知识的体验，提高学习的自主能力［1］。

例如，在学习《确定位置》的知识时，为了让学生用方向和距离描述行走路线，教师可以引导学生先展开自主学习：“你能说说你的家在学校的什么位置吗？”学生们纷纷进行了回答：“在学校的东面”“在学校的南面”“在学校的西北角”，教师：“同学们的描述只是一个大概的说明，如果想要知道家到学校怎么走？我们还需要用自己所学到的数学知识准确地描述行走路线。”

教师可以为学生展示5 路公交车的行驶路线图，引导学生以小组合作的方式从中寻找相关信息，并尽可能地让学生说出全图中的位置关系，教师要科学划分学习小组，每个小组为4 至6 人，引导学生在小组合作中交流和讨论，最后再进行集体汇报。小组成员之间相互帮助，共同讨论路线图，教师要及时检查学生的学习情况，并引导学生主动思考：“整个路线图中有哪些建筑物？你能试着与小组的同学说一说公交车从体育馆到火车站的行走路线吗？”为了促进学生与学生之间的合作与交流，教师还可以引导小组成员之间通过猜谜语的方式，相互猜一猜同学家的方向，如：“解决问题的时候可以尝试一下用位置方法去解决，这种方法既简单又清晰明了。”教师一步步引领学生在亲身体验中获得知识与技能经验，在探究中增强体验。

自主性的支持探索活动能够有效激活学生的思维，在合作中促进学生与学生之间的交流与互动，不但能够有效巩固学生的课堂主体地位，而且还能够使学生在讨论中实现思维的发散，学生之间取长补短，在真正的学习体验过程中锻炼学生的学习能力。

三、游戏体验，增进动力

游戏能够快速吸引学生对学习的关注度和注意力，对于小学中高年级的学生来说，将游戏与教学相互结合，能够有效提高学习过程中的趣味性，将复杂抽象的知识化繁为简，促使课堂氛围更加开放与活跃，启发学生在愉悦的氛围中思考和学习，在游戏体验中增强整体的学习动力。

例如，在学习《可能性》的知识时，教师可以在课堂上开展摸球游戏活动，提前准备红、黄两种颜色的球，每个人每次轮流摸出一个球，每次摸球之前，要先摇匀，摸的时候不能偷看，每人可以摸五次，摸完之后向学生提问：“我们现在都摸完了，哪位同学想发表一下你的摸球成果呢？你觉得盒子里哪种颜色的球最多？摸到哪种球的可能性更大呢？”学生们纷纷回答：“一共摸了5 次，摸出红球4 次，黄球1 次，所以我认为盒子里的红球最多，摸到红球的可能性更大。”“我也摸了5 次，摸出红球3 次，黄球2 次，所以我认为盒子里的红球最多，摸到红球的可能性更大。”

教师：“你们摸出的结果都不相同，但是为什么都认为下次还是摸到红球的可能性大呢？”引导学生思考这是实验，实验结果不一定一模一样，但是都是摸到红球的次数大于摸到黄球的次数，所以我们可以推断盒子里的红球的数量肯定多于黄球，所以摸到的次数才会多。教师：“这回明白了吗？还有什么不明白的？”学生：“为什么要摸5 次啊？这么多次？”教师可以继续启发学生思考回答：“是啊，为什么要摸5 次呢？能不能摸1 次，或者是摸100 次？多一点和少一点有什么区别，谁能给大家解释一下？”。

开展体验式教学过程中教师要结合实际的教学情况，根据学生的年龄特点引入不同的教学模式，其根本目的是增强学生对学习的体验，教师要明确游戏的价值，把握好游戏的节奏，通过游戏化的方式启发学生的思维，发挥出游戏的真正作用。

四、生活体验，促进应用

学生虽然学习并掌握了相关的数学知识，但是却无法将数学知识与实际生活联系在一起，更无法学以致用。因此在小学中高年级教学过程中，教师要注重数学知识与生活之间的相互衔接，带领学生进行生活化的实践体验，有效提高对数学知识的应用能力。

例如，在学习《小数的加法和减法》时，部分学生虽然在课堂教学过程中已经掌握了小数加法与减法的相关运算技巧，但是在实际生活中却不知道如何去使用和计算，因此教师可以根据学生的实际，引导学生从生活中去运用数学知识。教师可以先引导学生进行思考：“星期六，我准备去超市买一些蔬菜和水果，已知黄瓜、土豆、西兰花的单价分别是1．9 元/千克、1．5 元/千克和3．2 元/千克，芒果和哈密瓜的单价分别是5．5 元/千克和4．8 元/千克，我每种蔬菜估价为2 元/千克，每种水果估价为3 元/千克，如果我准备拿60 元去买这些物品，大家觉得够不够呢？”面对这个问题，为了增强学生对生活的体验，教师还可以组织学生开展“逛超市”，学生们可以将自己家里的一些闲置物品带到课堂上来，或者是将自己的一些书、本子等相关文具放在“超市”中进行售卖，并为每一样物品进行标价，学生分别扮演“售货员”“顾客”“收银员”角色，在购物中进行计算，深入体会小数是如何真正地进行加法和减法的运算，增强学生对知识生活化的应用能力［2］。

生活中的一些细节都是数学知识最好的体验，通过生活化的教学模式带领学生体验运用知识去解决实际问题，促使学生在体验中感受到知识的强大魅力，

总之，小学阶段对学生未来的成长和发展都有着重要的作用，教师在教学过程中要注重体验式课堂的构建，不要仅仅停留在基础理论上，而要更加关注课堂教学实践，这样，才能在不断优化与调整中实现高效的课堂教学模式。